新疆三所院校農(nóng)口專(zhuān)業(yè)認(rèn)知同質(zhì)化特征的調(diào)查分析

石長(zhǎng)青，周 嶺

(塔里木大學(xué)，新疆 阿拉爾 843300)

新疆三所院校農(nóng)口專(zhuān)業(yè)認(rèn)知同質(zhì)化特征的調(diào)查分析

石長(zhǎng)青，周 嶺

(塔里木大學(xué)，新疆 阿拉爾 843300)

采用橫斷面調(diào)查研究方法，以新疆塔里木大學(xué)、石河子大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)三所高校的農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)在校本科生為研究對(duì)象，從專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、課程認(rèn)知、知識(shí)模塊認(rèn)知、就業(yè)信念、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生認(rèn)可等方面探討了新疆農(nóng)機(jī)化專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的差異性。調(diào)查數(shù)據(jù)采取方差及多重比較統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明新疆三所院校培養(yǎng)的農(nóng)機(jī)化學(xué)生同質(zhì)化特征明顯。針對(duì)該現(xiàn)象分析了同質(zhì)化特征成因并提出了人才培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)注意的問(wèn)題。

新疆；農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)；同質(zhì)化；差異性

隨著農(nóng)業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高端農(nóng)業(yè)技術(shù)人才將有一個(gè)大的需求[1]，而農(nóng)業(yè)高校是農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的重要源頭和高素質(zhì)農(nóng)業(yè)專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)的主陣地，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)[2]，為此國(guó)內(nèi)各大高校工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)不斷進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)研究和探索。[3，4]新疆是我國(guó)最大的農(nóng)業(yè)基地之一，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展基于人才的儲(chǔ)備，培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才是新疆農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最主要的推動(dòng)力之一。但是目前，新疆農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的輸出在一定程度上不能高質(zhì)量的解決新疆實(shí)際的生產(chǎn)問(wèn)題[5]。由此，本論文從課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、企業(yè)認(rèn)可等方面，剖析了學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知同質(zhì)化特征及成因，為培養(yǎng)新疆本土化農(nóng)業(yè)技術(shù)人才提供一定的理論依據(jù)。

本文采用橫斷面調(diào)查研究方法，以新疆南疆的塔里木大學(xué)、北疆的石河子大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)3所高校農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)在校本科生為調(diào)查對(duì)象。在本次調(diào)查中，塔里木大學(xué)調(diào)查了278人，包括漢族學(xué)生167人，少數(shù)民族學(xué)生111人；石河子大學(xué)調(diào)查了漢族學(xué)生211人；新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)調(diào)查了漢族學(xué)生119人，共計(jì)608人；調(diào)查的企業(yè)分別是：新疆農(nóng)科院農(nóng)機(jī)所、兵團(tuán)第二師農(nóng)機(jī)局、兵團(tuán)第一師萬(wàn)達(dá)農(nóng)機(jī)裝備有限公司，共計(jì)3個(gè)單位。

一、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知調(diào)查分析

1.專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)認(rèn)知情況。調(diào)查問(wèn)題是“作為農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)元素是什么”采集的數(shù)據(jù)(見(jiàn)表1)采用LSD法進(jìn)行多重比較及方差分析，結(jié)果表明：塔里木大學(xué)和石河子大學(xué)進(jìn)行比較：Sig.=0.062>0.05；塔里木大學(xué)和新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)行比較：Sig.=0.053>0.05；石河子大學(xué)和新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)行比較：Sig.=0.090>0.05。因此，三所高校彼此之間差異均不顯著。

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析來(lái)看，三所院校26%、20%、16%在校漢族學(xué)生認(rèn)為加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)將來(lái)深造；25%、28%、20%學(xué)生認(rèn)為要加強(qiáng)提高動(dòng)手實(shí)踐能力；新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)有47%在校漢族學(xué)生認(rèn)為理論應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合，塔里木大學(xué)及石河子大學(xué)持有相同觀點(diǎn)的學(xué)生有37%、32%；三所院校漢族學(xué)生“加強(qiáng)人文素質(zhì)”學(xué)生比例較低分別為：12%、18%、17%。針對(duì)漢族與少數(shù)民族學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程認(rèn)知情況進(jìn)行了方差分析，檢驗(yàn)結(jié)果F=0，P>0.05，組間差異不顯著，從該表體現(xiàn)漢族學(xué)生對(duì)提升自身理論與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合應(yīng)用能力給予較高的期望，由此說(shuō)明三所院校應(yīng)針對(duì)本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)有方向的定位人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)層次，尤其在教學(xué)體系上有效構(gòu)架理論與實(shí)踐兩個(gè)元素，從而形成不同地域、不同性質(zhì)院校學(xué)生的特色專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

表1 素質(zhì)結(jié)構(gòu)認(rèn)知情況 %

2.專(zhuān)業(yè)課程認(rèn)知情況。調(diào)查問(wèn)題是“大學(xué)期間你喜歡的課程性質(zhì)？”，采集的數(shù)據(jù)(見(jiàn)表2)采用LSD法進(jìn)行多重比較及方差分析，結(jié)果表明：塔里木大學(xué)和石河子大學(xué)進(jìn)行比較：Sig.=0.062>0.05；塔里木大學(xué)和新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)行比較：Sig.=0.057>0.05；石河子大學(xué)和新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)行比較：Sig.=0.910>0.05。因此，三所高校彼此之間差異均不顯著。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析來(lái)看，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)僅有8%在校漢族學(xué)生喜歡"公共基礎(chǔ)課"，而塔里木大學(xué)及石河子大學(xué)僅有17%、12%漢族學(xué)生喜歡“公共基礎(chǔ)課”；三所院校漢族學(xué)生“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課”學(xué)生比例分別為：29%、28%、20%；持喜歡“專(zhuān)業(yè)課”漢族學(xué)生分別為：32%、32%、55%。針對(duì)漢族與少數(shù)民族學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程認(rèn)知情況進(jìn)行了方差分析，檢驗(yàn)結(jié)果F=0，P>0.05，組間差異不顯著，從該表反映了學(xué)生重“專(zhuān)業(yè)”輕“公共、人文”知識(shí)的現(xiàn)象，說(shuō)明在原有人才培養(yǎng)體系中缺少“公共、人文”對(duì)“專(zhuān)業(yè)”教育有效滲透或交叉影響的作用，表明三所院校學(xué)生“多元”內(nèi)涵素質(zhì)培養(yǎng)還有待進(jìn)一步深入研究與探討。

表2 課程認(rèn)知情況 %

3.專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊認(rèn)知情況。本項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容設(shè)置是“大學(xué)期間您認(rèn)為應(yīng)側(cè)重那些知識(shí)模塊的實(shí)踐教學(xué)？”，采集的數(shù)據(jù)(見(jiàn)表3)采用LSD法進(jìn)行多重比較及方差分析，結(jié)果表明：塔里木大學(xué)和石河子大學(xué)進(jìn)行比較： Sig.=0.210>0.05；塔里木大學(xué)和新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)行比較：Sig.=0.343>0.05；石河子大學(xué)和新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)行比較：Sig.=0.521>0.05。因此，三所高校彼此之間差異均不顯著。從統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)來(lái)看，對(duì)應(yīng)側(cè)重“通識(shí)模塊實(shí)踐”三所院校漢族學(xué)生的比例均不高；對(duì)應(yīng)側(cè)重加強(qiáng)“專(zhuān)業(yè)模塊實(shí)踐”三所院校的漢族學(xué)生分別是32%、36%、40%；對(duì)應(yīng)側(cè)重加強(qiáng)“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊實(shí)踐”三所院校的漢族學(xué)生分別是28%、30%、22%；對(duì)應(yīng)側(cè)重前沿、特色實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生分別是：25%、22%、22%。針對(duì)漢族與少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行了方差分析檢驗(yàn)結(jié)果F=0，P>0.05，組間差異不顯著。調(diào)查結(jié)果顯示，少數(shù)民族學(xué)生對(duì)特色與前沿知識(shí)模塊認(rèn)知性較低于漢族學(xué)生，這與少數(shù)民族集中生活在新疆偏遠(yuǎn)地區(qū)存在初級(jí)教育滯后、語(yǔ)言溝通能力弱現(xiàn)象一定關(guān)系，因此要提高新疆本地農(nóng)機(jī)發(fā)展水平，發(fā)展少數(shù)民族高等教育勢(shì)在必行。

表3 素質(zhì)結(jié)構(gòu)認(rèn)知情況 %

4.就業(yè)信念情況。針對(duì)就業(yè)信念設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題，調(diào)查問(wèn)題一是“如果你的工作與本專(zhuān)業(yè)相符，你覺(jué)得在大學(xué)期間學(xué)到的知識(shí)能勝任工作嗎？”，采集的數(shù)據(jù)(見(jiàn)表4)采用LSD法進(jìn)行多重比較及方差分析，結(jié)果表明：塔里木大學(xué)和石河子大學(xué)進(jìn)行比較：Sig.= 0.417>0.05；塔里木大學(xué)和新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)行比較：Sig.=0.440>0.05；石河子大學(xué)和新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)行比較：Sig.=0.967>0.05。因此，三所高校彼此之間差異均不顯著。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析來(lái)看，三所院校11%、11%、9%漢族學(xué)生認(rèn)為課程“完全勝任”企業(yè)要求；11%、21%、12%漢族學(xué)生認(rèn)為“不能勝任”；三所院校持“完全應(yīng)付考試”觀點(diǎn)的漢族學(xué)生分別是：9%、10%、2%；“需要培訓(xùn)和進(jìn)一部學(xué)習(xí)”漢族學(xué)生分別是：69%、58%、77%。針對(duì)漢族與少數(shù)民族學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)知情況進(jìn)行了方差分析檢驗(yàn)結(jié)果F=0，P>0.05，組間差異不顯著。

表4 專(zhuān)業(yè)知識(shí)與工作勝任情況 %

調(diào)查問(wèn)題二是“你覺(jué)得農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)近期的就業(yè)前景如何？”。采集的數(shù)據(jù)(見(jiàn)表5)采用LSD法進(jìn)行多重比較及方差分析，結(jié)果表明：塔里木大學(xué)和石河子大學(xué)進(jìn)行比較：Sig.=0.126>0.05；塔里木大學(xué)和新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)行比較：Sig.=0.142>0.05；石河子大學(xué)和新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)行比較：Sig.=0.935>0.05。因此，三所高校彼此之間差異均不顯著。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析來(lái)看，石河子大學(xué)46%在校漢族學(xué)生對(duì)就業(yè)前景不樂(lè)觀，其他兩所院校分別占19%、21%；三所高校57%、41%、48%漢族學(xué)生認(rèn)為前景一般；在“很樂(lè)觀”的選項(xiàng)上，石河子大學(xué)僅占13%。針對(duì)漢族與民族學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)態(tài)度及職業(yè)信念情況進(jìn)行了方差分析檢驗(yàn)結(jié)果F=0,P>0.05，組間差異不顯著。上述數(shù)據(jù)無(wú)論針對(duì)“專(zhuān)業(yè)能力”還是“就業(yè)信念”，較多學(xué)生持有“不樂(lè)觀”態(tài)度，反映了兩個(gè)問(wèn)題：一是本土培養(yǎng)的人才農(nóng)業(yè)機(jī)械產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較低，二是現(xiàn)有教學(xué)體系缺失對(duì)現(xiàn)代農(nóng)機(jī)發(fā)展的敏感性，因此出現(xiàn)培養(yǎng)的本土人才專(zhuān)業(yè)能力對(duì)現(xiàn)代農(nóng)機(jī)技術(shù)市場(chǎng)反應(yīng)遲鈍及判斷能力低的現(xiàn)象，這也說(shuō)明新疆農(nóng)機(jī)教育改革不僅要以通識(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基點(diǎn)，同時(shí)要采取及時(shí)反饋式“動(dòng)態(tài)教學(xué)”在時(shí)時(shí)向?qū)W生傳遞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備新理念、新技能的同時(shí)快速更新教學(xué)硬件環(huán)境，從而達(dá)到豐富學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力來(lái)增強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)信念的目的。

表5 就業(yè)信念情況 %

5.企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)。畢業(yè)生所在單位新疆農(nóng)科院農(nóng)機(jī)所、兵團(tuán)第二師農(nóng)機(jī)局、兵團(tuán)第一師萬(wàn)達(dá)農(nóng)機(jī)裝備有限公司從“動(dòng)手能力”、“工作積極性”、“創(chuàng)新能力”三方面進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表6。結(jié)果表明：用人單位對(duì)三所院校學(xué)生在實(shí)際工作中評(píng)價(jià)意見(jiàn)基本一致，分別是：動(dòng)手能力“較好”，工作積極性表現(xiàn)“較好”，創(chuàng)新能力“一般”。從該表中也反映出一種現(xiàn)象：由于新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)地處新疆首府，該校畢業(yè)生流向主要分布在較發(fā)達(dá)地區(qū)，邊遠(yuǎn)或欠發(fā)達(dá)地區(qū)一般不在選擇范圍，如下表中地處沙漠邊緣阿拉爾市的萬(wàn)達(dá)農(nóng)機(jī)裝備公司多年來(lái)招聘新農(nóng)畢業(yè)生人數(shù)幾乎為零，從某種程度也說(shuō)明在現(xiàn)有培養(yǎng)體系下輸出的學(xué)生缺少一定的專(zhuān)業(yè)精神。

表6 企業(yè)認(rèn)可情況

注:“塔大”是指塔里木大學(xué)，“石大”是指石河子大學(xué)，“新農(nóng)大”是指新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)。

二、三所院校人才培養(yǎng)同質(zhì)化特征成因分析

1.調(diào)查對(duì)象專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境差異性分析。調(diào)查對(duì)象專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境的差異性體現(xiàn)在三不同：(1) 三所院校所處地理位置不同，分別地處新疆南北疆。南疆、北疆在自然條件、人文社會(huì)，尤其是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)存在較大的差異； (2) 三所院校性質(zhì)有所不同，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)隸屬新疆自治區(qū)直接管理，其他兩所院校分屬教育部和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)直接管理；(3) 民族的差異性，同一地域的漢族、少數(shù)民族學(xué)生也存在語(yǔ)言、生活風(fēng)俗等方面的較大差異。

2.同質(zhì)化特征成因分析。通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知差異性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明塔里木大學(xué)和石河子大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)之間差異均不顯著?；谙嗤瑑?nèi)容對(duì)塔里木大學(xué)漢族學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行調(diào)查差異也不顯著，該結(jié)論與調(diào)查對(duì)象專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境的差異性并不吻合。新疆農(nóng)業(yè)工程高等教育外部環(huán)境差異是其內(nèi)部環(huán)境差異的直接因素，但是上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明三所院校培養(yǎng)的農(nóng)機(jī)化學(xué)生同質(zhì)性特征顯著，說(shuō)明學(xué)?，F(xiàn)有的培養(yǎng)機(jī)制沒(méi)有很好的體現(xiàn)出內(nèi)、外環(huán)境對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的差異性，直接造成適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展本土化人才特征不明顯。主要原因有以下幾點(diǎn)：(1)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位“無(wú)的放矢”，具體表現(xiàn)在人才方案制定過(guò)程中沒(méi)有依據(jù)本校的實(shí)際情況進(jìn)行課程模塊、內(nèi)容構(gòu)架、學(xué)理比重等方面的精準(zhǔn)設(shè)置，造成“三無(wú)”特點(diǎn)即無(wú)特色、無(wú)優(yōu)勢(shì)、社會(huì)無(wú)地位的人才輸出；(2)人才培養(yǎng)過(guò)程對(duì)外界需求響應(yīng)機(jī)制不夠靈敏，形成“站講臺(tái)、念教材、脫地氣”人才培養(yǎng)氛圍，最終導(dǎo)致培養(yǎng)模式單一、僵化，也造成學(xué)生“專(zhuān)業(yè)精神”的缺失；(3)沒(méi)有依據(jù)民族差異性規(guī)律因人而異制定培養(yǎng)體系，因此出現(xiàn)漢族與少數(shù)民族對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知同質(zhì)化的現(xiàn)象。

三、三所院校人才培養(yǎng)應(yīng)注意的問(wèn)題及對(duì)策

1.針對(duì)“三不同”制定相應(yīng)的培養(yǎng)措施。應(yīng)針對(duì)“地域的不同、民族的不同、高校性質(zhì)的不同”采取相應(yīng)的培養(yǎng)措施是新疆高校輸出高質(zhì)量人才的保障。通過(guò)以培養(yǎng)本土、異質(zhì)化農(nóng)機(jī)人才為目的，消除人才儲(chǔ)備的“三無(wú)”特點(diǎn)為抓手,因地制宜進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、人才結(jié)構(gòu)構(gòu)建、培養(yǎng)模式創(chuàng)新，從而針對(duì)不同培養(yǎng)對(duì)象構(gòu)建立體多元的人才培養(yǎng)體系。

2.結(jié)合自身特點(diǎn)、借助區(qū)域優(yōu)勢(shì)，細(xì)化培養(yǎng)層次。結(jié)合高校自身的特點(diǎn)，借助當(dāng)?shù)貐^(qū)域優(yōu)勢(shì)，細(xì)化農(nóng)業(yè)工程人才的培養(yǎng)層次。采取的措施主要體現(xiàn)在：(1)精化對(duì)專(zhuān)業(yè)概念的引導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)概念的認(rèn)知是人才質(zhì)量輸出的起點(diǎn)。三所院校對(duì)農(nóng)機(jī)化專(zhuān)業(yè)普遍停留在“一般了解”，說(shuō)明學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知缺乏積極性，尤其針對(duì)南疆地區(qū)自然條件惡劣，環(huán)境艱苦的情況，注重培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的專(zhuān)業(yè)精神。專(zhuān)業(yè)教育是個(gè)長(zhǎng)期連續(xù)、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教育形式即要保持多元化也要秉承一定的傳統(tǒng)精華, 其目的是建立學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的執(zhí)著、學(xué)習(xí)的動(dòng)力、社會(huì)服務(wù)的熱情；(2)凝練核心專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，注重采取“1+1”即經(jīng)典理論整合區(qū)域特機(jī)論，特機(jī)論如選擇南疆特果種植、植保、收獲機(jī)械，北疆的番茄、甜菜等產(chǎn)中、產(chǎn)后機(jī)械結(jié)構(gòu)理論為案例，力求順應(yīng)當(dāng)?shù)厣a(chǎn)人才需求規(guī)律，發(fā)揮農(nóng)機(jī)人才在區(qū)域經(jīng)濟(jì)中的優(yōu)勢(shì)，凸顯其在生產(chǎn)中的地位；(3)注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，開(kāi)展多層次、多內(nèi)容、多類(lèi)型的實(shí)踐體系，發(fā)揮學(xué)生主體作用，采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、身邊小科技、課程或畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體或小組活性，達(dá)到：感知現(xiàn)象、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)思維，培養(yǎng)其具體問(wèn)題具體分析處理的能力。

3.精準(zhǔn)定位人才目標(biāo)，構(gòu)建立體培養(yǎng)體系，凸顯特色素質(zhì)能力。針對(duì)三所院校性質(zhì)、地域的差異，所培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)服務(wù)主要區(qū)域的不同，地處南疆的塔里木大學(xué)農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)少數(shù)民族學(xué)生人才培養(yǎng)定位為“應(yīng)用型人才”，以“實(shí)用”為主“夠用”為度拓展專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程，課程教學(xué)采用立體多層次授課環(huán)境：以學(xué)生為主體積極參與教學(xué)環(huán)境，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)采取課時(shí)多、內(nèi)容精、發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等形式并輔以雙語(yǔ)輔導(dǎo)教材，實(shí)現(xiàn)區(qū)域特色人才儲(chǔ)備。

綜上所述，新疆本土農(nóng)機(jī)人才的培養(yǎng)將是新疆高等農(nóng)業(yè)教育面臨的長(zhǎng)期而任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，凸自身優(yōu)勢(shì)、采他人之長(zhǎng)、合區(qū)域特色、克己身之短將是新疆培養(yǎng)本土特色農(nóng)業(yè)工程人才的必要措施。

[ 1 ] 李云伍，馮熙，劉峰.提高農(nóng)機(jī)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力教學(xué)方法的探討[J].中國(guó)農(nóng)機(jī)化,2012(3)：177-184.

[ 2 ] 農(nóng)業(yè)院校農(nóng)科人才培養(yǎng)使用狀況及農(nóng)業(yè)行業(yè)人才需求研究課題組.我國(guó)高等農(nóng)科人才培養(yǎng)狀況總體分析[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2012(3)：3-8.

[ 3 ] 李文哲，陳陽(yáng)，李晶宇，等.農(nóng)業(yè)工程類(lèi)卓越人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2014(2)：52-54.

[ 4 ] 龐英，李樹(shù)超.山東省農(nóng)業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)效果路徑效應(yīng)研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2013(2)：62-66.

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(編輯：王雅嬌)

2014-10-23

教育部人才培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)：“新疆農(nóng)業(yè)工程‘本土化’人才培養(yǎng)研究”(編號(hào)：11DG003)。

石長(zhǎng)青(1971-)，副教授，在讀博士研究生，動(dòng)物科技學(xué)院院長(zhǎng)，研究方向：高等教育研究及畜禽糞便去污處理。

G442

A

1008-6927(2015)01-0058-04

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0015