不同性別、專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力差異性比較研究

周志輝，王 琳

(1.江蘇科技大學(xué) 電子信息學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003；2.江蘇科技大學(xué)黨委宣傳部，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

不同性別、專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力差異性比較研究

周志輝1，王 琳2

(1.江蘇科技大學(xué) 電子信息學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003；2.江蘇科技大學(xué)黨委宣傳部，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

通過(guò)對(duì)江蘇科技大學(xué)330名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，考察不同性別和專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的差異性。結(jié)果表明，不同性別大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法使用、課堂學(xué)習(xí)等方面存在顯著性差異；不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確性、學(xué)習(xí)重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法使用、學(xué)習(xí)的自我管理等方面存在顯著性差異；性別和專(zhuān)業(yè)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法使用、學(xué)習(xí)自我管理及學(xué)習(xí)壓力感、學(xué)習(xí)成就感等方面的交互影響顯著。

大學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)力；性別差異；專(zhuān)業(yè)差異

大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的非智力因素，決定著大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)取向、行為傾向及學(xué)習(xí)效能，進(jìn)而影響著大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和個(gè)人發(fā)展，是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的根本任務(wù)[1]。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力因個(gè)性特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)不同而表現(xiàn)出差異性。已有研究表明，性別和專(zhuān)業(yè)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力差異起到了很大的作用。有研究者提出，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的研究，“應(yīng)該多層面地剖析當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力現(xiàn)狀，應(yīng)該對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)、不同錄取批次、不同性別、不同家庭經(jīng)濟(jì)背景的各類(lèi)大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)積極性及其學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行深入的探討”[2]。分析不同性別和專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力各方面表現(xiàn)出的具體特點(diǎn)和差異性，能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的針對(duì)性。

一、研究對(duì)象與方法

(一)對(duì)象

調(diào)查采取整群隨機(jī)抽樣的方法，選擇江蘇科技大學(xué)一至四年級(jí)本科生共350人作為調(diào)查樣本。采用紙筆問(wèn)卷形式，要求被調(diào)查對(duì)象在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成問(wèn)卷，當(dāng)面發(fā)放問(wèn)卷350份，收回342份，其中有效問(wèn)卷330份，回收率97.7%，有效率為96.5%。其中，男生233人，女生97人，理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)272人，人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)58人，學(xué)生平均年齡20歲。

(二)工具

本研究采用問(wèn)卷法，自編《大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷》，圍繞大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)投入程度、學(xué)習(xí)的自我效能感等維度設(shè)計(jì)問(wèn)題，分單選題和多選題2類(lèi)題型。

(三)數(shù)據(jù)處理

通過(guò)調(diào)查研究獲得的數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。以性別、專(zhuān)業(yè)為分組變量，采用的統(tǒng)計(jì)方法主要為χ2檢驗(yàn)等，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)大學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)的差異比較

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诓煌瑢?zhuān)業(yè)之間不存在顯著性差異，在不同性別之間存在顯著性差異，表現(xiàn)為女生比男生擁有更好的學(xué)習(xí)成績(jī)；同時(shí)，理工類(lèi)女生的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著好于理工類(lèi)男生的學(xué)習(xí)成績(jī)，如表1所示。

表1 大學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)的差異比較(單選，%)

注:*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001，下同。

(二)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異比較

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的核心因素，影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與價(jià)值取向，學(xué)習(xí)目標(biāo)直接影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。調(diào)查比較了不同性別、專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及目標(biāo)取向的差異性。表2的數(shù)據(jù)表明，“提高自身素質(zhì)”是大學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍價(jià)值追求。同時(shí)也表現(xiàn)出一定的性別和專(zhuān)業(yè)差異，女大學(xué)生“謀求美好生活”的愿望、“提高學(xué)歷”的自我內(nèi)驅(qū)力及“造福社會(huì)，報(bào)效祖國(guó)”的社會(huì)價(jià)值追求明顯高于男生，而男生“找到理想工作”的價(jià)值訴求更強(qiáng)烈；理工類(lèi)大學(xué)生“造福社會(huì)、報(bào)效祖國(guó)”、“找到理想工作”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，人文社科類(lèi)大學(xué)生“謀求美好生活”、“提高學(xué)歷”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高于理工類(lèi)大學(xué)生。

表2 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異比較(多選，%)

調(diào)查數(shù)據(jù)還表明，男女大學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)明確性方面不存在顯著性差異，而不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確性存在極其顯著性差異，理工類(lèi)大學(xué)生比人文社科類(lèi)大學(xué)生擁有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；從性別與專(zhuān)業(yè)的交互作用來(lái)看，理工類(lèi)男生比人文社科類(lèi)男生擁有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，兩者之間存在顯著性差異(見(jiàn)表3)。同時(shí)，不同性別和專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在具體學(xué)習(xí)目標(biāo)方面表現(xiàn)出差異性(見(jiàn)表4)，其中男生選擇“培養(yǎng)獨(dú)立生活能力”、“增加社會(huì)閱歷”的人數(shù)明顯多于女生，女生選擇“獲獎(jiǎng)學(xué)金”、“考取研究生”的人數(shù)明顯多于男生；人文社科類(lèi)大學(xué)生選擇“過(guò)等級(jí)考試”、“考取研究生”的人數(shù)明顯多于理工類(lèi)大學(xué)生。

表3 大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確性的差異比較(單選，%)

表4 大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異比較(多選，%)

(三)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度的差異比較

學(xué)習(xí)投入程度是反映大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要指標(biāo)，主要從學(xué)習(xí)重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)獨(dú)立性、學(xué)習(xí)方法使用、學(xué)習(xí)自我管理等幾個(gè)方面調(diào)查分析了解不同性別、專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的差異性。

研究結(jié)果表明，大學(xué)生在學(xué)習(xí)重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容方面不存在顯著性別差異，但存在非常顯著的專(zhuān)業(yè)差異，在不同專(zhuān)業(yè)女生之間也存在非常顯著的差異。具體表現(xiàn)為，人文社科類(lèi)大學(xué)生更關(guān)注各類(lèi)等級(jí)考試，而理工類(lèi)大學(xué)生更關(guān)注專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)；理工類(lèi)女生更關(guān)注專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新、考研等，而人文社科類(lèi)女生比理工類(lèi)女生更注重等級(jí)考試，63.3%的人文社科類(lèi)女生將自己學(xué)習(xí)的主要精力用在等級(jí)考試，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理工類(lèi)女生。研究還表明，人文社科類(lèi)男生比理工類(lèi)男生更注重各類(lèi)等級(jí)考試和考研，而理工類(lèi)男生比人文社科類(lèi)男生更注重專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，但兩者不存在顯著性差異。如表5所示。

表5 大學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容的差異比較(單選，%)

從課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)獨(dú)立性來(lái)看，性別與專(zhuān)業(yè)對(duì)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)影響的主效應(yīng)顯著，而交互影響不顯著。其中，男生更善于獨(dú)立完成課堂學(xué)習(xí)，女生更傾向有合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)；理工類(lèi)大學(xué)生更喜歡獨(dú)立、自主完成課堂學(xué)習(xí)，而人文社科類(lèi)大學(xué)生更喜歡合作完成和依靠他人完成課堂學(xué)習(xí)。如表6所示。

表6 大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)獨(dú)立性的差異比較(單選，%)

在學(xué)習(xí)方法使用方面，性別和專(zhuān)業(yè)分別在P=0.039、P=0.035水平上對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)方法使用有顯著性影響，表現(xiàn)為女生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握與使用好于男生，理工類(lèi)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的使用好于人文社科類(lèi)大學(xué)生；同時(shí)，理工類(lèi)女生對(duì)學(xué)習(xí)方法的使用也顯著好于理工類(lèi)男生。如表7所示。

表7 大學(xué)生學(xué)習(xí)方法使用的差異比較(單選，%)

在對(duì)學(xué)習(xí)的自我管理方面，不同專(zhuān)業(yè)之間存在顯著性差異，不同專(zhuān)業(yè)女生之間存在顯著性差異，具體為理工類(lèi)大學(xué)生更注重學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而人文社科類(lèi)大學(xué)生更注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，這與不同專(zhuān)業(yè)女生在學(xué)習(xí)自我管理方面表現(xiàn)出來(lái)的差異具有一致性。如表8所示。

表8 大學(xué)生學(xué)習(xí)自我管理的差異比較(單選，%)

(四)大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的差異比較

大學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感主要從大學(xué)生學(xué)習(xí)成就感、壓力感等幾個(gè)維度進(jìn)行分析。如表9、表10所示，性別對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成就感具有顯著性影響，表現(xiàn)在女生比男生具有更高的學(xué)習(xí)成就感；性別和專(zhuān)業(yè)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力感、成就感的交互影響具有顯著性，表現(xiàn)在人文社科類(lèi)男生比理工類(lèi)男生具有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)壓力感，理工類(lèi)男生比人文社科類(lèi)男生具有更高的學(xué)習(xí)成就感。

表9 大學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的差異比較(單選，%)

表10 大學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)壓力感的差異比較(單選，%)

三、討論與建議

(一)不同性別大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的差異

研究數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力表現(xiàn)出一定的性別差異，女生的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于男生，自我提高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高于男生，對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握與使用好于男生，并較男生具有更高的學(xué)習(xí)自我效能感。這反映出不同性別大學(xué)生因性別特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、未來(lái)就業(yè)等方面的差異對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生的影響。生物學(xué)研究結(jié)果表明，女生發(fā)育比男生早熟一到兩年，與男大學(xué)生相比，女大學(xué)生的自我意識(shí)更強(qiáng)，是主體意識(shí)的獨(dú)立使她們強(qiáng)于男生，主動(dòng)、自覺(jué)地選擇自己扮演的角色及扮演方式，有較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)監(jiān)控能力較強(qiáng)。從學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)看，男生學(xué)習(xí)的主觀獨(dú)立性?xún)?yōu)于女生，而女生更善于通過(guò)交流合作等方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，但女生尤其是理工科女生對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的使用好于男生。同時(shí)，由于就業(yè)機(jī)會(huì)事實(shí)上的不平等和男女生在職業(yè)生涯取向方面的差異，導(dǎo)致女生在爭(zhēng)取個(gè)人發(fā)展的過(guò)程中表現(xiàn)得更為突出，更關(guān)注學(xué)習(xí)領(lǐng)域的個(gè)人表現(xiàn)，因而在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)的自我效能感方面高于男生，“提高學(xué)歷”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比男生更強(qiáng)烈，考研率等方面顯著高于男生；而受傳統(tǒng)文化的影響，大部分男同學(xué)認(rèn)為一旦畢業(yè)，就應(yīng)該承擔(dān)起家庭的責(zé)任，因此男同學(xué)“找到理想工作”的價(jià)值訴求比女生更強(qiáng)烈，男生的社會(huì)化程度較高、職業(yè)準(zhǔn)備比女生更充分，能較全面地關(guān)注學(xué)習(xí)、社交和實(shí)踐等方面。這一方面在理工科專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)得更加明顯，這與肖志玲[3]、萬(wàn)燕花[4]的研究結(jié)果具有一致性。

(二)不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的差異

從專(zhuān)業(yè)差異來(lái)看，理工類(lèi)大學(xué)生“找到理想工作”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，他們比人文社科類(lèi)大學(xué)生擁有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更注重專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握好于人文社科類(lèi)大學(xué)生，更注重學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。我們可以從不同專(zhuān)業(yè)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與就業(yè)環(huán)境幾方面做一些分析。首先，在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，相對(duì)于人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以技術(shù)型知識(shí)為主，所學(xué)知識(shí)應(yīng)用性和操作性更強(qiáng)，課程設(shè)置邏輯嚴(yán)密，前后內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，更講究知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次遞進(jìn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)掌握讓他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)比人文社科類(lèi)大學(xué)生更明確，這一點(diǎn)在理工類(lèi)男生和人文社科類(lèi)男生之間表現(xiàn)得更突出。同時(shí)，理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和研究領(lǐng)域更明確具體，所取得的成績(jī)也能更直觀地體現(xiàn)，而人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)交叉融合性更強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)更寬泛，因此理工類(lèi)大學(xué)生更注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而人文社科類(lèi)大學(xué)生更注重各類(lèi)資格證書(shū)的獲得，這也導(dǎo)致理工類(lèi)大學(xué)生與人文社科類(lèi)大學(xué)生在學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)方面具有很大的差異性，理工類(lèi)男生有更好的學(xué)習(xí)成就感和更低的學(xué)習(xí)壓力感。其次，在學(xué)習(xí)方法體系方面，理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)以邏輯推理、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、科學(xué)建模等方法體系為主，方法體系更明確具體，而人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)以調(diào)查研究、文獻(xiàn)綜述等為主，方法體系更寬泛模糊，因此理工類(lèi)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握好于人文社科類(lèi)大學(xué)生。再次，從就業(yè)環(huán)境來(lái)看，理工類(lèi)大學(xué)生的就業(yè)壓力相對(duì)小于人文社科類(lèi)大學(xué)生，具有更大的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，因此理工類(lèi)大學(xué)生以“找到理想工作”為主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，人文社科類(lèi)大學(xué)生則希望通過(guò)“提高學(xué)歷”來(lái)提高就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

(三)建議

通過(guò)對(duì)江蘇科技大學(xué)330名大學(xué)生不同性別和專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力差異性的調(diào)查研究，我們可以發(fā)現(xiàn)不同性別、專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力在不同方面表現(xiàn)出差異性。這些結(jié)論對(duì)如何更好地根據(jù)不同性別和專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的差異，有針對(duì)性地開(kāi)展教育引導(dǎo)工作，促進(jìn)大學(xué)生保持持久旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)力提供了一定的實(shí)證依據(jù)。

1.根據(jù)性別、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)大學(xué)生合理做好職業(yè)生涯規(guī)劃。不同性別和專(zhuān)業(yè)之間存在天然的社會(huì)角色、社會(huì)職業(yè)的分工，對(duì)個(gè)體能力素質(zhì)和職業(yè)技能也提出不同的要求，這必然導(dǎo)致大學(xué)生在個(gè)人成才目標(biāo)、學(xué)業(yè)目標(biāo)等方面的定位存在差異。因此，學(xué)校要引導(dǎo)不同性別和專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生了解未來(lái)自己可從事的職業(yè)類(lèi)型和職業(yè)層次，了解不同職業(yè)類(lèi)型和職業(yè)層次對(duì)人才的要求及應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)、學(xué)歷水平，并做好職業(yè)生涯規(guī)劃，特別做好女生和人文社科類(lèi)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)教育，提高自身的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而不是盲目通過(guò)“考研”等逃避就業(yè)帶來(lái)的挑戰(zhàn)[5]。

2.根據(jù)性別、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。提升大學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感是幫助大學(xué)生保持健康學(xué)習(xí)動(dòng)力的最終落腳點(diǎn)，不同性別專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感的影響因素不同[6]。我們可以加強(qiáng)人文社科類(lèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)方法體系的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提升他們的學(xué)習(xí)成就感；加強(qiáng)理工類(lèi)大學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，加強(qiáng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的引導(dǎo)，提升他們的學(xué)業(yè)成績(jī)。

[ 1 ] 黃英燕,黃慧明.高校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].價(jià)值工程,2011(11):214-215.

[ 2 ] 鄭慶柱.當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題論析[J].社會(huì)科學(xué)家,2007(2):71-74.

[ 3 ] 肖志玲.不同性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)差異研究[J].湖北工學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(2):62-66.

[ 4 ] 萬(wàn)燕花.男女大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力比較研究——基于上海理工大學(xué)1398名學(xué)生的抽樣分析[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2013(4)：370-375.

[ 5 ] 段愛(ài)華.提高大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的思考[J].教育教學(xué)論壇，2014(2)：4-6.

[ 6 ] 張文娟.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系[J]，心理研究，2012(5)：72-76.

(編輯：楊建肖)

2014-09-26

江蘇科技大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目(學(xué)生工作專(zhuān)項(xiàng))：“大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力發(fā)展趨勢(shì)及學(xué)風(fēng)建設(shè)機(jī)制研究”(編號(hào)：2012JG090J)。

周志輝(1980-)，女，湖南長(zhǎng)沙人，碩士，講師，主要從事教育哲學(xué)和高等教育原理研究。

G442

A

1008-6927(2015)01-0053-05

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0014