高校思想政治理論課多元化考核方式改革研究
——以淮海工學(xué)院為例

楊雪英，秦清芝，周桂芹

(淮海工學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，江蘇 連云港 222005)

高校思想政治理論課多元化考核方式改革研究
——以淮海工學(xué)院為例

楊雪英，秦清芝，周桂芹

(淮海工學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，江蘇 連云港 222005)

思想政治理論課考核是檢測學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績及教學(xué)效果的重要形式。原有的重理論輕過程的考核方式削弱了思想政治理論課的實(shí)效性。因此，有必要對思想政治理論課的考核及評價(jià)方式進(jìn)行改革和探索，以理論、能力、素質(zhì)作為考核維度，構(gòu)建以知識點(diǎn)考核、理論應(yīng)用與創(chuàng)新能力考核、實(shí)踐能力考核、日常思想素質(zhì)考核為內(nèi)容，并以之為導(dǎo)向進(jìn)行課堂教學(xué)改革，充分發(fā)揮思想政治理論課的育人功能。

高校；思想政治理論課；考試改革；多元化考核

高校思想政治理論課作為高校對大學(xué)生進(jìn)行思想理論教育的主渠道和主陣地，承載著培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的重大使命。而采取什么方式對學(xué)生的思想政治理論課學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，是能否實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目的的關(guān)鍵。淮海工學(xué)院在思想政治理論課考核中，采取多種方式推進(jìn)改革，取得了一定的成效，但也存在缺乏針對性和難操作等問題。本文通過全面總結(jié)近年來的改革情況，分析存在的問題，提出進(jìn)一步深化改革的思路和措施。

一、當(dāng)前高校思想政治理論課考核方式現(xiàn)狀

目前，我國大多數(shù)高校對思想政治理論課采取的考核方式仍以長期應(yīng)試教育背景形成的“重理論知識、輕能力應(yīng)用”的考核方式。但隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，這種考核方式逐漸暴露出它的弊端，主要表現(xiàn)在以下3個方面。

(一)輕學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)，考核方式目的化

本來，考試只是手段，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)過程是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的手段。通過考試，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生“真學(xué)”、“真懂”、“真信”、“真用”，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教育教學(xué)應(yīng)有的目標(biāo)。然而，目前的思想政治理論課把考試當(dāng)作了目的。對于教師，為了吸引學(xué)生，什么內(nèi)容精彩就講什么內(nèi)容，完全不顧教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性，考試時(shí)老師劃范圍、列重點(diǎn)布置學(xué)生準(zhǔn)備，考試結(jié)束意味著該課程教學(xué)內(nèi)容的完成，教師最后評出成績，這門課程就結(jié)束了。對于學(xué)生，上課時(shí)大多在玩手機(jī)，聽到精彩的部分才抬頭聽一聽，好笑的時(shí)候配合笑一笑，期末時(shí)把老師布置的考試內(nèi)容突擊準(zhǔn)備一下就萬事大吉，考試是為了成績，不僅要考試合格能順利畢業(yè)，而且要盡量獲得高分，以此作為評定獎學(xué)金、當(dāng)班干部、入黨和評選各類先進(jìn)的先決條件。教師為考試而教，學(xué)生為考核而學(xué)，你好我好大家好，手段在無形中異化成了目的。

(二)輕綜合素質(zhì)表現(xiàn)，考核方式功利化

作為對高校學(xué)生進(jìn)行思想政治教育主渠道和主陣地的思想政治理論課，肩負(fù)著幫助大學(xué)生踐行社會主義核心價(jià)值觀，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，把教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為信仰體系的歷史重任。但是，現(xiàn)行考核沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的目的。

改革開放尤其是實(shí)行市場經(jīng)濟(jì)以來，大學(xué)生深受西方文化思潮和價(jià)值觀的影響，實(shí)用主義思潮在大學(xué)生群體中有相當(dāng)大的市場，市場經(jīng)濟(jì)的基本原則即功利原則也影響到校園的每個角落。思想政治理論課“無用論”相當(dāng)嚴(yán)重。而現(xiàn)行的思想政治理論課考核方式又進(jìn)一步強(qiáng)化了大學(xué)生的功利化取向。我校目前思想政治理論課的考核是把大學(xué)生的成績分為平時(shí)成績和期末考試成績兩部分，平時(shí)成績以學(xué)生考勤、作業(yè)和實(shí)踐報(bào)告作為依據(jù)；期末考試題多以選擇、問答等客觀性試題比重大，而以體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維、分析問題、解決實(shí)際問題能力的綜合思考、分析論述等主觀性試題比重少。平時(shí)和期末成績是3：7，只要學(xué)生不曠課，按要求完成作業(yè)，平時(shí)成績就會很高，所以，一學(xué)期的思想政治理論課程成了考試前幾天的突擊學(xué)習(xí)，一張?jiān)嚲矶ǔ煽?。這種呆板、僵化的考核方式根本不能激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的積極性。

(三)輕評價(jià)多樣性，評價(jià)主體單一化

教學(xué)評價(jià)是對教師的教學(xué)過程及教學(xué)效果進(jìn)行的價(jià)值判斷。即對大學(xué)生思想政治理論知識的掌握程度、應(yīng)用馬克思主義的方法分析問題、解決問題能力的提高程度、思想道德情操的養(yǎng)成提升程度和教材體系到信仰體系的轉(zhuǎn)化程度的評價(jià)。當(dāng)前的高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)體系中，往往只是教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，評什么、怎么評，全由教師說了算。對學(xué)生的評價(jià)也往往側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的程度進(jìn)行考核和評價(jià)，而對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、情感、心理和價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的考察比較缺乏。而對于教學(xué)過程另一個主體的學(xué)生，則扮演著被評價(jià)者的角色，消極被動地接受教師對自己作出的評價(jià)。還有，不同的思想政治理論課應(yīng)該有不同的評價(jià)內(nèi)容，但事實(shí)是，教師都用知識的掌握程度這個同一根尺子對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這是不科學(xué)、不客觀的。如，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的考核評價(jià)應(yīng)注重學(xué)生的理想信念、政治覺悟、行為表現(xiàn)和思想道德等的考查。而教師在這些方面只能做階段性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。過程性評價(jià)還應(yīng)該有班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生自己以及與其在一起學(xué)習(xí)生活的同學(xué)。

二、思想政治理論課考核方式改革的目標(biāo)及原則

近年來，淮海工學(xué)院一直致力于探索思想政治理論課多元化考核方式的改革。改革的指導(dǎo)思想是，通過有效的多元化考核方式改革來推動課堂教學(xué)的根本變革，以適應(yīng)新的形勢對高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)提出的新要求，不斷提高教育教學(xué)實(shí)效，使思想政治理論課成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程，為建設(shè)中國特色的社會主義事業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

(一)改革的目標(biāo)

通過改革和建設(shè)，構(gòu)建以知識點(diǎn)考核、理論應(yīng)用與創(chuàng)新能力考核、實(shí)踐能力考核、日常思想素質(zhì)考核等4大基本模塊為內(nèi)容，將筆試與網(wǎng)絡(luò)考試(或口頭測試)相結(jié)合、主觀題考核與客觀題考核相結(jié)合、學(xué)習(xí)過程考核與學(xué)習(xí)結(jié)果考核相結(jié)合、知識考核與能力考核及思想素養(yǎng)考核相結(jié)合、規(guī)范性考核與靈活創(chuàng)新性考核相結(jié)合的多元化模塊考核模式。

(二)改革的原則

1.全面性原則。高等教育的主要任務(wù)就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。學(xué)生全面發(fā)展，不僅要讓學(xué)生掌握馬克思主義基本理論，還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用馬克思主義的基本方法分析問題、解決實(shí)際問題的能力。思想政治理論課作為一門重要的素質(zhì)教育課程，是對學(xué)生進(jìn)行政治思想和道德教育的主渠道。思想政治理論課考核方式改革要緊緊圍繞新世紀(jì)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力、政治思想、道德等綜合素質(zhì)。

2.主體性原則。要改變長期以來在思想政治理論課教學(xué)中存在的“教師講、學(xué)生聽”、“教師出題、學(xué)生答題”及教師評學(xué)生的“教師中心主義”的單向度的教學(xué)觀念和教學(xué)模式。確立教師和學(xué)生“二個中心”的教育理念，使學(xué)生從思想政治理論課的客體變?yōu)橹黧w、從被動變?yōu)橹鲃?，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極、主動地參與到教育過程中。在考核評價(jià)中，從單向度的被評轉(zhuǎn)向多向度的自評和互評，在自評和互評中，讓學(xué)生重新認(rèn)識自己，把思想政治理論課考核變成學(xué)生自我評價(jià)、自我鑒定、自我完善、自我教育的過程。

3.知行合一原則。要改變原來對思想政治理論課知識內(nèi)容簡單的灌輸和考核的只重“知”不重“行”的做法，要做到“知行合一”。思想政治理論課需要對馬克思主義基本理論進(jìn)行“灌輸”，讓馬克思主義基本理論入腦、入心。但理論“灌輸”并不是最終目的，最終的目的是通過基本理論的學(xué)習(xí)內(nèi)化成對馬克思主義的信念?？己藢W(xué)生的理論踐行情況，目前通常的做法主要是考核學(xué)生的課堂表現(xiàn)，包括到課情況、課堂表現(xiàn)、課堂互動情況等。這種考核手段有明顯的不足，因?yàn)橐粋€學(xué)生的政治思想、道德紀(jì)律等不可能在一個課堂上全部展現(xiàn)，課堂的表現(xiàn)與具體行為時(shí)常會背離。所以，思想政治理論課的考核方法改革，要加強(qiáng)對學(xué)生知行合一能力統(tǒng)一的考核，建立大學(xué)生思想政治理論課踐行檔案，實(shí)行動態(tài)管理，使學(xué)生真正做到“知行統(tǒng)一”。

4.實(shí)踐性原則。社會實(shí)踐是思想政治理論課的活力和生命力所在，是深化思想政治理論課教學(xué)改革、實(shí)施全面素質(zhì)教育的必然要求。通過理論與實(shí)踐的結(jié)合來考核思想政治理論課，一是可以解決長期以來的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容上相脫離的問題，引導(dǎo)學(xué)生客觀地、辯證地認(rèn)識國情、感受民生、認(rèn)識社會，使學(xué)生從“學(xué)什么”向“為什么學(xué)”轉(zhuǎn)變。二是可以讓學(xué)生明白思想政治理論課的生命力在于應(yīng)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法分析問題和解決問題的能力，激勵學(xué)生關(guān)心實(shí)際。三是可以切實(shí)提高大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力，讓大學(xué)生適應(yīng)社會、拓展能力，為大學(xué)生適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。四是可以考查學(xué)生是否在實(shí)踐中把思想道德品質(zhì)內(nèi)化為實(shí)際表現(xiàn)，激勵大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

三、多元化考核方式改革思路和措施

淮海工學(xué)院多元化考核方式改革的總體思路是：擯棄憑一張考卷，死記硬背確定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的傳統(tǒng)考核方式，樹立“重學(xué)習(xí)態(tài)度，重學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)，重綜合素質(zhì)表現(xiàn)”的評價(jià)原則。通過多元化的考試考核方式和評價(jià)方式改革來增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的吸引力和實(shí)效性。改革的具體思路有以下3點(diǎn)。

(一) 形成系統(tǒng)科學(xué)的考核體系

淮海工學(xué)院構(gòu)設(shè)的4模塊考核方式中，知識點(diǎn)模塊考核，主要采取以網(wǎng)絡(luò)考試為主、輔之以口頭測試的方式；理論應(yīng)用與創(chuàng)新能力考核，主要以期末課程論文為主要形式；實(shí)踐能力考核，主要以行為養(yǎng)成實(shí)踐和提交社會調(diào)查報(bào)告為主要考核形式，同時(shí)涵蓋課堂討論、演講、辯論等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)；日常思想素質(zhì)考核，主要包含對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度(含作業(yè))和課堂紀(jì)律表現(xiàn)及學(xué)生的政治思想道德素質(zhì)表現(xiàn)的考核。新考核方式側(cè)重對學(xué)生能力和素質(zhì)進(jìn)行考查，但又以基本理論認(rèn)知作為基礎(chǔ)，因此，將知識點(diǎn)考核作為過關(guān)考核。學(xué)生只有在知識點(diǎn)模塊考核過關(guān)之后(不低于40分)，其它3模塊的考核成績才以一定的比值計(jì)入期末總評。探索各部分比值的科學(xué)合理設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)原則要充分考慮到考核對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性及考核的規(guī)范性和科學(xué)性。

(二)建構(gòu)多元化考核方式

淮海工學(xué)院思想政治理論課的考核方法改革，主要根據(jù)各門課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同模塊的具體考核方式。

知識點(diǎn)模塊考核方式，擬以網(wǎng)絡(luò)考試、口頭測試為主要方式，《馬克思主義基本原理概論》(以下簡稱“原理”)、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱“概論”)課程主要采用網(wǎng)絡(luò)考試，由電腦從題庫中自動組卷。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(以下簡稱“基礎(chǔ)”)、《近代史綱要》(以下簡稱“綱要”)主要采用口頭測試為主。

理論應(yīng)用與創(chuàng)新能力模塊考核方式，主要采用材料分析題、案例分析題等形式，要求學(xué)生用課程所學(xué)理論分析熱點(diǎn)問題和典型案例，或?qū)φn程理論進(jìn)行進(jìn)一步思考，形成期末課程論文?！熬V要”課選題庫中有86道題，“基礎(chǔ)”課有92道題，學(xué)生的論文選題可以從課程論文選題庫中選，也可自擬題目，自擬的題目在符合課程內(nèi)容基本要求前提下，選取某一個熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行研究，完成1篇3 000字以上的課程論文。

建構(gòu)實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊考核方式。社會實(shí)踐形式多樣，一是建立和各課程特點(diǎn)相適應(yīng)的社會調(diào)查選題庫，通過深入社會現(xiàn)實(shí)來理解和把握課程理論，形成社會調(diào)查報(bào)告?！盎A(chǔ)”課的社會實(shí)踐選題庫中有100道題，“概論”課有150道題。實(shí)踐題目可以從馬克思主義學(xué)院課程實(shí)踐選題庫中選，也可以根據(jù)課程內(nèi)容自主選題。二是學(xué)生還可以開展社會服務(wù)。這種形式要求和課程所學(xué)內(nèi)容以及特定紀(jì)念日等結(jié)合起來的。如《法律基礎(chǔ)》部分任課教師組織學(xué)生到街頭進(jìn)行法律咨詢、到監(jiān)獄進(jìn)行法律講座等；《思想道德修養(yǎng)》部分任課教師組織學(xué)生到福利院、養(yǎng)老院去幫助鰥寡孤獨(dú)、老弱病殘做自己力所能及的事；《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》任課教師組織學(xué)生到農(nóng)村、企業(yè)、社區(qū)、政府部門等進(jìn)行參觀。三是校內(nèi)第二課堂。我們有在線的思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)是一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式[1]，主要采取與課堂理論教學(xué)相結(jié)合的各種形式，如研讀馬列經(jīng)典：要求在我們規(guī)定的“參考目錄”中任選1至2篇；學(xué)習(xí)重要文獻(xiàn)；在我們規(guī)定的“參考目錄”中任選2篇；閱讀經(jīng)典著作，在我們規(guī)定的“參考目錄”中任選2篇；觀看紅色影視，在我們規(guī)定的“參考目錄”中任選2部。此外，還可以聆聽學(xué)術(shù)講座，選擇2場人文學(xué)術(shù)講座，視頻無效；參加二級學(xué)院以上組織的演講或辯論比賽(至少1場)。四是暑期大學(xué)生社會實(shí)踐。這主要有團(tuán)委組織實(shí)施。按組織形式不同，可分為學(xué)校組織的社會實(shí)踐小分隊(duì)、學(xué)生自愿結(jié)合的社會實(shí)踐小組和學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行的社會實(shí)踐3種，其中主要以第一種為主。形式主要以社會調(diào)查和社會服務(wù)為主。主題可根據(jù)當(dāng)年的熱點(diǎn)問題和人們普遍關(guān)心的問題每年有所不同。社會實(shí)踐結(jié)束后，每個小分隊(duì)、組和個人都要寫出實(shí)踐報(bào)告，學(xué)校在其中評出優(yōu)秀的論文或報(bào)告。

當(dāng)然，不同學(xué)期，思想政治理論課任課教師可根據(jù)國內(nèi)外形勢的變化，靈活調(diào)整實(shí)踐教學(xué)活動的內(nèi)容和形式。結(jié)合課程特點(diǎn)，一些課程如“基礎(chǔ)”課可探索將行為養(yǎng)成實(shí)踐引入到實(shí)踐環(huán)節(jié)考核，引導(dǎo)學(xué)生參加義工、志愿者等活動，并根據(jù)具體表現(xiàn)給予加分[2]。探索日常思想素質(zhì)的考核方式，將各課程授課過程的當(dāng)下期間所表現(xiàn)出來的思想素質(zhì)作為主要考查環(huán)節(jié)，如，每年學(xué)校會有“感動淮工”人物評選，如果學(xué)生入選即可申請加分，反之，學(xué)校會對考試作弊等行為進(jìn)行處分，教師可根據(jù)學(xué)校公示的班級學(xué)生給予減分。

在4模塊考核中，知識點(diǎn)考核主要采用網(wǎng)考形式，檢測學(xué)生對思想政治理論課基本理論的掌握程度；其他模塊考核采取開放式考核，主要考核學(xué)生的能力和素質(zhì)。

(三)構(gòu)建可操作的考試流程和評價(jià)規(guī)則

多元化模塊考核模式的4模塊擬以知識點(diǎn)考核過關(guān)為前提，并且擬將其中的網(wǎng)絡(luò)考試方式設(shè)置為可以2次參加，知識點(diǎn)考核需在課程授完后的指定時(shí)間內(nèi)完成，網(wǎng)絡(luò)考試有一個完善的考試平臺，供學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)隨到隨考完成過關(guān)考試。

理論應(yīng)用與創(chuàng)新能力模塊和實(shí)踐能力模塊考核，我們有明確的寫作要求和規(guī)范以及明確的評分標(biāo)準(zhǔn)。課程論文的評分標(biāo)準(zhǔn)見表1。

表1 課程論文的評分標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)踐報(bào)告評分標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是，選題應(yīng)符合本門課程的性質(zhì)和內(nèi)容，并聯(lián)系實(shí)際；在課程理論的指導(dǎo)下對某一社會現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查研究或作出理論分析；調(diào)查要寫清楚調(diào)查對象、方法等事項(xiàng)；理論分析要論點(diǎn)突出、論據(jù)充分、邏輯性強(qiáng)；獨(dú)立完成，禁止抄襲，所引用材料應(yīng)標(biāo)明出處；格式符合我們的要求規(guī)范，字?jǐn)?shù)不少于3 000字，并交打印稿。具體評分標(biāo)準(zhǔn)見表2。

表2 實(shí)踐報(bào)告具體評分標(biāo)準(zhǔn)

為了保證各模塊考核的嚴(yán)肅性，需要探索構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)規(guī)則，各模塊考試都需將誠信、可操作、利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為評價(jià)方式構(gòu)建的基本原則。無論是社會調(diào)查報(bào)告還是課程論文，都把是否抄襲情況列入日常思想素質(zhì)的評分。

四、多元化考核方式改革的成效

淮海工學(xué)院思想政治理論課多元化考核方式改革通過3年的實(shí)踐探索，己初步形成了一套可操作的運(yùn)行機(jī)制，改革從一個學(xué)院的試點(diǎn)到向全校推廣，取得了明顯成效。

(一)實(shí)現(xiàn)了從“以教為本”向“以生為本”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

思想政治理論課多元化考核方式倒逼課堂教學(xué)方式的改革。區(qū)別于傳統(tǒng)考核方式，以理論、能力、素質(zhì)作為考核維度的多元化模塊考核方式，必然要求教師改變以知識灌輸為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)理念，有以理論和知識點(diǎn)教學(xué)為主轉(zhuǎn)向更加注重學(xué)生的能力和素質(zhì)，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，將師生關(guān)系由主客間性轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w間性，從“以教為本”轉(zhuǎn)向“以生為本”。

(二)實(shí)現(xiàn)了從“目標(biāo)管理”到“過程管理”的轉(zhuǎn)變

思想政治理論課考核方式改革改變了以往標(biāo)準(zhǔn)答案式的“一張?jiān)嚲矶ǔ煽儭钡淖龇?，在知識點(diǎn)考核作為過關(guān)的前提下，重點(diǎn)考核學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及日常思想素質(zhì)表現(xiàn)。相應(yīng)的教學(xué)方式也應(yīng)該作出改變，從傳統(tǒng)的課堂灌輸講授，到更加注重學(xué)習(xí)的全過程，在教學(xué)過程中，采用案例教學(xué)、作業(yè)、課堂提問、小組交流討論、專題性研究、社會實(shí)踐、調(diào)查等多種方式。這種過程性的教學(xué)和考核方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由注重死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰ε囵B(yǎng)、由注重學(xué)生結(jié)果轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)過程，較大程度地促成了學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

(三)實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變

過程式的教學(xué)方式，使教師由原來單純的理論知識的灌輸者和課堂秩序的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，學(xué)生主動參與教學(xué)活動，師生在課堂教學(xué)活動中由主被關(guān)系變成了雙向交流、平等互動的關(guān)系。有完全開放度的案例式教學(xué)和專題性研究、討論交流使學(xué)生主動參與，充分展示自我，增加了課堂的活力和吸引力；注重實(shí)踐能力考核的社會實(shí)踐和社會調(diào)查[4]，實(shí)現(xiàn)了課上課下聯(lián)動、課內(nèi)課外互補(bǔ)，提高了教學(xué)的感染力和實(shí)效性，讓學(xué)生“真學(xué)”、“會用”、“認(rèn)同”。 原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要學(xué)”， 形成了良好的學(xué)風(fēng)。

[ 1 ] 趙蘭香，凌湄．高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)研究 [J]．河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：農(nóng)林教育版，2013 (2)：56-59．

[ 2 ] 蘭啟發(fā)．多元考評模式：更新高校思政課考試?yán)砟畹乃伎糩J]．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2012(5)：70-73．

[ 3 ] 曾云燕．創(chuàng)新教育視角下高校思想政治理論課考試改革[J] ．教育與職業(yè)，2013(15)：144-146．

[ 4 ] 陳燕．思想政治理論課考試形式改革的調(diào)查分析[J]．人力資源管理，2010(4)：195-196．

(編輯：楊建肖)

2014-07-04

2013年江蘇省教育廳思想政治理論課示范點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目(編號：2013(5)-11)。

楊雪英(1963-)，女，江蘇無錫人，碩士，教授，淮海工學(xué)院馬克思主義學(xué)院院長，主要從事馬克思主義中國化研究。

G420

A

1008-6927(2015)01-0029-05

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0008