淺談高中物理教學(xué)中的探究性教學(xué)

杜朝友（西藏山南地區(qū)東輝中學(xué)856000）

淺談高中物理教學(xué)中的探究性教學(xué)

杜朝友（西藏山南地區(qū)東輝中學(xué)856000）

所謂探究性教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體地說，它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際作為參考對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑、嘗試的活動‘將自己所學(xué)知識應(yīng)用實際的一種教學(xué)形式。

一、建立和諧的師生關(guān)系

在教學(xué)的過程中，師生之間的交流是非常重要的。因此，首先要建立起和諧的師生關(guān)系。在此，教師的角色非常的復(fù)雜，他應(yīng)該是一個參與者，是與學(xué)生一起探究的隊員之一，但他同時也是引導(dǎo)者，是引導(dǎo)學(xué)生一步步朝著自己設(shè)計的情景里發(fā)展的一個領(lǐng)導(dǎo)者。教師要充分相信學(xué)生，愿意聆聽學(xué)生的想法，這樣才能建立起良好的師生關(guān)系。一段和諧的師生關(guān)系，不僅能夠讓課堂氣氛更加的活躍，而且也可以讓教師的引導(dǎo)進行得如魚得水。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)探究

教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認知需要的關(guān)鍵是問題情境。問題情境是有一定困難的、需要學(xué)生經(jīng)過努力獲取新知識的能力，能激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)設(shè)計時要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格；要做學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，目的在于規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度；運用各種可能的課程資源，為教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達成教學(xué)目標打下基礎(chǔ)。例如，在講“自感”這課時，教師用如下的辦法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：人能承受的最大安全電壓是多大？（36V）。再拿出三節(jié)干電池問：將其串聯(lián)后人接上去有無感覺？（沒有）。緊接著教師將三節(jié)電池與幾匝線圈（日光燈的鎮(zhèn)流器）串聯(lián)，再請三位學(xué)生上去，手牽手與上述電路串聯(lián)，閉合開關(guān)問其有無感覺？（沒有），再突然將開關(guān)斷開，三個學(xué)生都感到手一麻——觸電了，趕緊松手。學(xué)生對此現(xiàn)象感到異常驚奇，想知道三節(jié)干電池的電壓為什么會觸電呢？這樣一來，矛盾就自然的交到了學(xué)生手中，起到了激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究的作用。

三、借助實驗，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)探究知識基于實踐，始于觀察

實驗是物理課程的突出特點，物理實驗作為一種特殊的實踐活動是物理研究和發(fā)展的基礎(chǔ)，許多物理問題多是由實驗引發(fā)的。因而，物理實驗在引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考方面有著不可忽視的作用。物理實驗中要充分利用這一優(yōu)勢，讓學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的觀察比較，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題。教師要適時點撥，防止學(xué)生只做不看或看而不想。

引導(dǎo)學(xué)生不讓任何一個現(xiàn)象從自己的眼前溜走，捕捉現(xiàn)象，尋求原因，揭示本質(zhì)。在實驗中可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)的探究；也可以引導(dǎo)學(xué)生通過對比觀察、綜合討論尋求規(guī)律性的結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)是由大量分子組成的》這一節(jié)時，讓學(xué)生知道分子很小，其直徑的數(shù)量級為10的-10次方后。問：以我們實驗室現(xiàn)有條件能否粗略測定分子的大?。坷檬裁丛?，要測哪些物理量？用到哪些材料和器具？具體步驟有哪些等一系列問題，讓學(xué)生討論，由學(xué)生回答總結(jié)后得到：可以測定，事先測出油酸的體積V，讓油酸在水面上鋪成單分子油膜，這測出油膜的面積S，則分子直徑d= V/S。之后根據(jù)學(xué)生要求，每組分發(fā)了油酸、小水槽、量筒，同學(xué)們準備了水。這時有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：（1）用量筒測量油酸太多。（2）油酸滴到水面無法顯影。此時，有學(xué)生指出：水面有漂浮物可以顯影。量多可以用滴管。于是分發(fā)爽身粉和滴管。問題又出現(xiàn)：如何測定油膜的面積？思考后提出：畫顯影的輪廓。如何畫？分割成相同的正方形。學(xué)生都為找到答案而高興，可動手的結(jié)果比10的-10次方大多了，問題出在哪兒？眼看陷入僵局，我提示：從d=V/S出發(fā)分析。有學(xué)生想到了：油膜面積太小，追問：可能原因？不是單分子層，接著問：如何克服？幾經(jīng)討論得出：稀釋，至此問題終于解決。

四、把握好探究的自由度

探究式教學(xué)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，相對于講授式教學(xué)，學(xué)生有很大的自由度，但這決不是對學(xué)生的放任自流，它重視學(xué)生的學(xué)，也重視教師的導(dǎo)，沒有教師的導(dǎo)，是種“放羊式”的探究活動，只是一種表面的熱鬧，學(xué)生沒有掌握任何東西，或者說至少目前大部分的同學(xué)還沒有達到這樣一種探究水平。相反教師及時、適度介入可以很好控制探究的進程，在探究課題的選擇、探究的重點、難點的突破等方面具有無法替代的作用。但教師的指導(dǎo)必須是謹慎的，過分干涉必然會削弱學(xué)生探究的自主性，甚至還會剝奪學(xué)生的自由創(chuàng)造和從錯誤中學(xué)習(xí)的機會。因此，探究式課堂中教師的“收”和“放”必須做到恰到好處，其中的“度”要教師不斷實踐、反復(fù)揣摩。一般而言探究的自由度和問題的深度、難度有關(guān)聯(lián)。淺顯、簡單的問題教師引導(dǎo)少一些，學(xué)生探究的自由度可以大一些，復(fù)雜的問題引導(dǎo)可以多一些，自由度小一些，但切忌過分引導(dǎo)，應(yīng)做到教不越位。通常自由程度越高的探究，對學(xué)生的能力要求越高，而且耗費的時間也更多，因此，探究的自由度和探究的廣度、深度是密切聯(lián)系的。自由度的大小取定于設(shè)計的探究問題的廣度和深度，在探究過程中教師又通過控制自由度，進而控制探究的廣度、和深度，把握好自由度，關(guān)鍵在于教師引導(dǎo)的尺度要把握好，引導(dǎo)不到位，學(xué)生會顯得盲目，引導(dǎo)過于具體，就代替了學(xué)生的思維，成為變相的灌輸，因此，教師在介入學(xué)生探究過程時，一般不是急于告訴學(xué)生怎樣做，或是結(jié)果是什么，而是提出一些建議，或者做一下鋪墊，讓學(xué)生受到啟發(fā)，獲得頓悟。把握好了探究的廣度，即選好探究點，確定好一節(jié)課重點探究問題和環(huán)節(jié).要把握好探究的深度，教師就需弄清探究點和學(xué)生的知識起點、能力起點之間的距離.在探究的過程中教師需根據(jù)情況靈活調(diào)節(jié)探究活動的自由度，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性、發(fā)揮學(xué)生的主體性.如果這三方面做好了，探究的基本問題就解決了.當(dāng)然以上三點僅僅是探究式教學(xué)實施中需注意的最基本的幾個方面，其他還有需多的因素影響著探究的成效，如把握好對學(xué)生探究成果的評價，怎樣創(chuàng)設(shè)最佳的問題情景等，本文僅僅拋磚引玉。

高中物理新課程將科學(xué)探究貫穿于整個教材，在新課程的教材中，設(shè)計了許多探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對課堂教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)提出了更高的要求。教學(xué)的設(shè)計的過程是對教材再創(chuàng)造的過程，只有認真鉆研教材、研究學(xué)生，才能真正設(shè)計出具有創(chuàng)造性的、有個性化特色課堂教學(xué)，設(shè)計出體現(xiàn)自己風(fēng)格的杰作。

（責(zé)編 張景賢）