淺談高中地理教學(xué)方法

達(dá)旺杰 (西藏拉薩那曲高級(jí)中學(xué) 852000)

在高中地理教學(xué)過程中，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，課堂教學(xué)效率低下。導(dǎo)致這樣情況出現(xiàn)的原因是多方面的：比如很多學(xué)生認(rèn)為地理并不重要，只需教師在考試前畫畫重點(diǎn)，到時(shí)背誦即可。還有的學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)吃力，沒有明確的目的，感到茫然，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)地理、怕學(xué)地理的現(xiàn)象。這要求教師在上課的時(shí)候必須提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，把握高效課堂成為學(xué)習(xí)地理的“先行官”。

一、融洽師生關(guān)系，建立和諧的課堂氛圍

在平時(shí)的教學(xué)中，我們要愛護(hù)學(xué)生，理解學(xué)生，盡量少訓(xùn)斥學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、合作、友愛、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能帶著愉快、輕松的心境主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。讓“三帶”進(jìn)入課堂：把微笑帶進(jìn)課堂，把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂；教師要把信任的目光投向每一個(gè)學(xué)生，把和藹的微笑灑向每一個(gè)學(xué)生。

二、根據(jù)地理教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生特色設(shè)置教學(xué)方法

教師對(duì)一節(jié)課后學(xué)生應(yīng)該掌握到哪些知識(shí)、增長(zhǎng)哪些方面的技能越明確，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)就越有針對(duì)性。目標(biāo)設(shè)計(jì)直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為，并用可操作的詞語加以表述，教師就可以據(jù)此選擇合適的教學(xué)方法。新課程內(nèi)容的安排已從整體上考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)能力水平，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法則要由教師自己來做。要設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，需要教師對(duì)學(xué)生有深入地了解，在某一年齡段的學(xué)生是如何掌握地理知識(shí)的，例如，他們對(duì)地理的興趣怎樣才會(huì)產(chǎn)生，在什么樣的教學(xué)條件下學(xué)生才能夠更成功地記憶、理解和運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)，以及學(xué)生的各方面的能力是怎樣增強(qiáng)等等。

三﹑豐富課堂教學(xué)形式使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生連鎖反應(yīng)

(一)巧設(shè)問題

教育家陶行知說得好：“智者問的巧，愚者問的笨。”巧問是問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)推進(jìn)的一種形式，它體現(xiàn)著教師對(duì)教材對(duì)學(xué)生的把握程度，也體現(xiàn)著教師的智慧。它既能提升教師的教學(xué)能力，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在講世界地理關(guān)于“中東”的內(nèi)容時(shí)，可以先播放關(guān)于美伊戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻，然后問學(xué)生：伊拉克位置在哪？為什么此地區(qū)多戰(zhàn)爭(zhēng)？學(xué)生開始激烈地討論起來，有的說因?yàn)榈乩砦恢脙?yōu)越，乃兵家必爭(zhēng)之地；有的說因?yàn)橐晾耸唾Y源豐富，是因?yàn)槭澜鐐€(gè)別國(guó)家能源緊張或需求量大所致等等。大家討論得不亦樂乎，我們的教學(xué)目的也就達(dá)到了，而且還能收到更好的效果。

(二)巧借古詩、諺語等增強(qiáng)感染力

在地理教學(xué)過程中，對(duì)于一些抽象的地理知識(shí)，我們可以采用古詩、歌謠諺語來提示，比如在講地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們可以引用毛澤東的“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，并且及時(shí)提問“地”是指哪？(地球)，為什么能“坐地日行”？(地球自轉(zhuǎn)的影響)，哪里能行“八萬里”？(赤道)，這樣讓學(xué)生很輕松地理解地球運(yùn)動(dòng)的有關(guān)知識(shí)。在講“季風(fēng)氣候”時(shí)，可以引用王之渙的“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，很直觀地就能描述我國(guó)的氣候分為季風(fēng)和非季風(fēng)區(qū)；“一江春水向東流”很直觀地描述我國(guó)地勢(shì)西高東低的特點(diǎn)；在講天氣時(shí)可以用 “黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”來形容我國(guó)南方地區(qū)在準(zhǔn)靜止鋒影響下的梅雨天氣；“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”來形容我國(guó)在鋒面影響下的天氣狀況。

(三)借助利用掛圖、動(dòng)畫直觀手段，顯示知識(shí)

我們還可以借助直觀的手段，采用對(duì)比的方法，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠找到問題的關(guān)鍵，從而分析出更為準(zhǔn)確的答案，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

四、多媒體平臺(tái)加速地理高效課堂

多媒體教學(xué)發(fā)展到今天，已經(jīng)熟練地應(yīng)用在理課堂中，那么，如何發(fā)揮多媒體在地理高效課堂中的應(yīng)用，成為所以地理教師需要考慮的問題。多媒體不是簡(jiǎn)單地看看圖片、視頻、PPT，真正地把多媒體的作用在課堂中發(fā)揮到最大值尤為重要。但是，多媒體教學(xué)是一個(gè)輔助教學(xué)工具，而不是教學(xué)的主題，不要過分地依賴于多媒體教學(xué)。首先，地理教學(xué)中的需要對(duì)地圖的熟悉，多媒體可以很清晰地表現(xiàn)出各種地貌圖、地形圖、行政圖等，學(xué)生能直觀地感受出來。其次，一些難懂的知識(shí)點(diǎn)，也可以用動(dòng)畫、視頻的形式表現(xiàn)出來，這樣能夠大大地激發(fā)學(xué)生的興趣好奇心，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。比如說，“板塊的運(yùn)動(dòng)”“自然災(zāi)害”的講解在利用視頻和動(dòng)畫講解的過程城中可以大大的減少課時(shí)事半功倍。再次，多媒體教學(xué)應(yīng)用提高了課堂效率，由枯燥轉(zhuǎn)為快樂，由抽象變?yōu)樾蜗蟆Ｔ谥谱髡n件的過程中使教師的專業(yè)水平和制作水平也不斷提高?，F(xiàn)代教學(xué)媒體用于地理教學(xué)，還改進(jìn)了教和學(xué)的互動(dòng)方式，使師生的教與學(xué)配合更加緊密。使所有的學(xué)生都參與到課堂中來，都成為了課堂的主人。

五、理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以提高

地理學(xué)有很多內(nèi)容可以采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的辦法，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)觀察、分析能力，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)。在講天氣時(shí)，可以組織學(xué)生去參觀當(dāng)?shù)氐臍庀笳?，或者讓學(xué)生觀看天氣預(yù)報(bào)；講水資源時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生了解當(dāng)?shù)毓まr(nóng)業(yè)用水情況、水源污染原因、節(jié)水狀況，這樣既能使學(xué)生真正掌握知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生節(jié)水意識(shí)。

教學(xué)策略在地理教學(xué)活動(dòng)中具有重大意義，教師要掌握和挖掘使用教學(xué)策略的技巧，充分發(fā)揮其在地理課堂上的重要作用。另外，教師還需要關(guān)注人類生存與發(fā)展過程中重大問題，追蹤最新的地理研究與發(fā)展動(dòng)態(tài)，揭示地理與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人文現(xiàn)象之間存在的聯(lián)系，是地理學(xué)習(xí)知識(shí)的一種重要手段與方法。當(dāng)今社會(huì)的三大熱點(diǎn)問題，即人口、資源、環(huán)境問題，具體如“三農(nóng)”、城市化、環(huán)境、人口、資源、能源、自然災(zāi)害等問題，都與地理學(xué)有密切聯(lián)系。如果引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問題，用敏捷的思維、銳利的眼光捕捉與區(qū)域地理相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，分析這些問題所產(chǎn)生的地理背景，分析某些地理事物所形成的原因，提出某些問題的解決方案與措施等，就可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。

[1]梁曉靈.從地理教學(xué)話語看教學(xué)理念變化.地理教學(xué)，2007(6)．

[2]王興仁.地理課堂教學(xué)中提問之后的教學(xué)策略，地理教學(xué)，2007.

[3]范常青.地理課堂教學(xué)中“有效問題”的設(shè)置，地理教學(xué)，2007(8).

[4]劉京平.智慧的課堂總是令人愉悅，教師新概念，2007(3).