如何開展中學(xué)語文課堂自主合作探究

○胡明

（西北師范大學(xué) 第二附屬中學(xué)，甘肅 蘭州 730070）

很多學(xué)生經(jīng)常抱怨，學(xué)習(xí)提不起興趣，不喜歡上課，上課的時(shí)候非常沒有精神，總是會(huì)走神或者睡著，通常是因?yàn)榻處煹恼Z言過于乏味，面目猙獰的老師滔滔不絕40分鐘，完全扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和全部的想象力。家長質(zhì)疑的不是課堂教學(xué)有沒有問題，而是把問題的癥結(jié)放在了班主任沒有給孩子安排最靠近講臺(tái)的座位上，似乎離老師越近吸收的知識(shí)越多，看來嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋熀吞籼薜募议L都沒有意識(shí)到?jīng)Q定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，主動(dòng)權(quán)在學(xué)生自己而不是老師，因此越來越多的一線教育工作者開始認(rèn)識(shí)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生主宰課堂才是行之有效的課堂教學(xué)策略。在中學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)生具有獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，無論在課堂中，還是在課堂外，都可以針對(duì)自己的需求進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中落實(shí)自主合作探究活動(dòng)，會(huì)讓中學(xué)語文教學(xué)的意義得到擴(kuò)大，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲更多。

一、課堂教學(xué)改革的背景和意義

新課標(biāo)的提出主要是為了激發(fā)學(xué)生的潛能，并在教學(xué)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面、自主發(fā)展。對(duì)教師來說，“教”學(xué)生是為了能夠達(dá)到“不教”的目的，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探討，找到學(xué)習(xí)的方法，形成終身教育的思想觀念和能力，這種教育模式，是教育的終極目標(biāo)。學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體差異和認(rèn)識(shí)水平的不同，學(xué)習(xí)方式有所不同，通過自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以從整體入手，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，找到適合自己的方法，這樣不但節(jié)約了師資，也滿足了不同層次學(xué)生的整體發(fā)展需要。

二、各種教育教學(xué)模式利弊分析

以以下四種教學(xué)模式為例：第一，山東杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂教學(xué)模式；第二，江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式；第三，山東即墨二十八中“和諧互助”型課堂教學(xué)模式；第四，近年來，在國內(nèi)外教育界備受關(guān)注基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)組織模式。經(jīng)過幾年的探索、效仿、質(zhì)疑、反思，越來越多的人們對(duì)各種高效課堂教學(xué)模式從頂禮膜拜到口誅筆伐再到回歸理性的思考，應(yīng)該肯定的是無論哪一種課堂教學(xué)模式，之所以能取得巨大的成就歸根結(jié)底是符合當(dāng)?shù)亟逃鷳B(tài)的必然，而“生本”的教學(xué)模式就是最符合教育生態(tài)的模式，因此，無論哪種模式，都萬變不離其宗，主要目的還是調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，特別是語文這門學(xué)科。我個(gè)人認(rèn)為語文學(xué)科是一門很特殊的學(xué)科，語文不是和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等學(xué)科并列的學(xué)科，語文學(xué)習(xí)和掌握的是母語，語文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，貫穿一切、滲透在一切學(xué)科中，語文這門科目訓(xùn)練的是對(duì)一切文明符號(hào)的理解力和創(chuàng)新力，注重的就是積累和運(yùn)用，因此語文課堂教學(xué)最應(yīng)該探索出充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法，而自主合作探究的語文學(xué)習(xí)模式無疑是最有效的選擇。

三、中學(xué)語文課堂中自主合作探究教學(xué)活動(dòng)開展方法

（一）突出學(xué)生主體地位，落實(shí)自主合作探究學(xué)習(xí)

每一位中學(xué)語文教師都要將學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)中的主體，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生在自主合作與探究學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生先肯定自主合作探究學(xué)習(xí)意義。

首先，教師要控制自己的教學(xué)行為，認(rèn)識(shí)到什么時(shí)候要講、什么時(shí)候不要講。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)懂得的知識(shí)，教師沒有必要重復(fù)講解。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以掌握的知識(shí)，教師也不需要講解。在合作交流中，學(xué)生可以解決的問題，教師要學(xué)會(huì)放手。對(duì)于重要的問題，教師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，給學(xué)生留下自主思考與合作探究的機(jī)會(huì)。

其次，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師要有意給學(xué)生留下自主合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。一節(jié)科學(xué)的語文課堂，應(yīng)當(dāng)有一半時(shí)間是由學(xué)生支配的，讓學(xué)生去思考、去交流、去總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生活躍起來，有利于課堂氛圍的輕松。

比如在講解《狼》的時(shí)候，考慮到故事情節(jié)較為簡單，教師可以在課堂教育開始階段，就題目與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生對(duì)于狼的了解。之后，給學(xué)生十分鐘時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握課文中的基礎(chǔ)知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)自己的問題。促進(jìn)學(xué)生交流，以生生互動(dòng)或者師生互動(dòng)的方法解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。學(xué)生有了自主合作探究學(xué)習(xí)的權(quán)利與時(shí)間，才能享受到自主、合作與探究學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）創(chuàng)造有效機(jī)會(huì)，落實(shí)自主合作探究學(xué)習(xí)

在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造自主合作探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。當(dāng)代中學(xué)語文課堂應(yīng)當(dāng)是開放的、民主的，學(xué)生在課堂中的地位應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹淖鹬?。真正的合作探究學(xué)習(xí)，是多個(gè)學(xué)生與多個(gè)學(xué)生之間的合作，而不是教師與單個(gè)學(xué)生的合作，或者一個(gè)學(xué)生與多個(gè)學(xué)生的合作。

在教學(xué)中，教師要給予學(xué)生自由合作探究的空間。讓學(xué)生在課堂中選擇自己想要合作的對(duì)象，根據(jù)自己的需求去選擇合作學(xué)習(xí)的方法，選擇在他們學(xué)習(xí)水平看來的難點(diǎn)作為探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生感受到教師給予的自由，會(huì)有一種被尊重感，課堂氛圍會(huì)因此變得輕松，教學(xué)手段的應(yīng)用更加靈活。

比如在講解《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，教師讓學(xué)生選擇自己喜愛的地方進(jìn)行閱讀，根據(jù)自己的喜愛選擇朗讀或者默讀等閱讀方式。在布置課堂作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生劃定的范圍去留作業(yè)，給學(xué)生創(chuàng)造自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師可以利用開放性的作業(yè)，讓學(xué)生去開發(fā)一處家鄉(xiāng)的美景，從而促進(jìn)語文學(xué)習(xí)探究力度的加大。

（三）培養(yǎng)學(xué)生能力，落實(shí)自主合作探究學(xué)習(xí)

自主合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作以及探究學(xué)習(xí)能力。中學(xué)語文教師要在教學(xué)中保護(hù)學(xué)生的好奇心，尊重學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在課堂中大膽進(jìn)行提問，肯定學(xué)生提問的勇氣。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到多種問題，一些學(xué)生可以快速解決，一些問題則需要探究找到答案。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立起解決問題的信心，更要傳授給學(xué)生解決問題的方法。像在講解《傷仲永》的時(shí)候，一些學(xué)生對(duì)于文章的主旨不太明確，這時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們說出自己的疑問，并引導(dǎo)學(xué)生通過交流去解決問題，在合作中進(jìn)行探究，在探究中獲得解決問題的能力。

綜上所述，自主合作探究教學(xué)活動(dòng)也同其他事物一樣具有兩面性，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的需求去利用自主合作探究教學(xué)理論，開展教學(xué)活動(dòng)。將自主合作探究教學(xué)活動(dòng)加以落實(shí)，打破傳統(tǒng)教育體制的限制，是促進(jìn)中學(xué)語文課堂教學(xué)成效提升的舉措。當(dāng)代中學(xué)語文教育工作者需要針對(duì)語文學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)校的具體情況，開展自主合作探究教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)我國中學(xué)語文教育事業(yè)的進(jìn)步。

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