“精”選“巧”投，玩出精彩

盛雪艷

[摘要]游戲是幼兒園實施教育目標的重要途徑，而游戲材料影響游戲質(zhì)量。為了更好的開展幼兒園活動區(qū)活動，發(fā)揮材料的教育功能和價值，以幼兒園活動區(qū)作為研究對象，通過觀察研究在活動區(qū)中材料投放的類型、方式以及使用情況，對材料投放提出意見和建議，期待引導(dǎo)教師能在不同類型的活動區(qū)投放科學(xué)合理的材料，投放材料的方式更加多元化，提高幼兒游戲材料的使用頻率，讓幼兒在操作材料的過程中，獲得最大程度的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]材料投放；教學(xué)方式

幼兒園的區(qū)域活動是幼兒在活動區(qū)中自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主游戲和學(xué)習(xí)活動，是教師充分利用各類教育資源，組織幼兒自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)與游戲的活動?；顒訁^(qū)活動是幼兒園完成教學(xué)目標的重要方法，所以教師應(yīng)該在活動區(qū)投放豐富多樣的游戲材料，教師在投放材料的過程中都會有一定的投放方式，無論是自覺還是不自覺，教師材料不同的投放方式也會獲得大相徑庭的結(jié)果。

一、有的放矢，激發(fā)活動興趣

教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展和教育的需要，有目的有計劃地按照一定的依據(jù)對材料的數(shù)量、類型等方式進行變化的投放。通過改變活動區(qū)材料的數(shù)量，來改變幼兒參與的狀態(tài)，該種投放材料的方式，教師一般用于益智區(qū)、美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)進行投放。目的是為了增強幼兒的興趣和集中注意力的能力。

案例：貝貝是一個很喜歡在美工區(qū)進行活動的女孩，教師在美工區(qū)投放橡皮泥材料讓幼兒進行操作。第一次只投放了四盒橡皮泥，貝貝玩到了橡皮泥很開心在那邊捏橡皮泥，可是貝貝的好朋友樂樂沒有玩到橡皮泥，貝貝經(jīng)常會跑到其他活動區(qū)去和樂樂玩耍講話，所以貝貝在玩橡皮泥的時候不能很好的集中注意力去捏造型。之后教師增加了美工區(qū)橡皮泥的投放材料，貝貝和樂樂都在美工區(qū)玩橡皮泥了，這次貝貝沒有在跑到其他區(qū)域里面講話。而是認真的在捏東西，會和同在一個活動區(qū)的樂樂一起討論應(yīng)該怎么來捏，貝貝的注意力集中了。

這種有目的的投放方式，需要教師通過觀察發(fā)現(xiàn)哪個活動區(qū)需要增加或者減少材料來吸引幼兒的注意力。通過材料數(shù)量的變化，促進幼兒發(fā)展。

二、放飛想象，啟發(fā)自由操作

教師不對投放的材料玩法做出任何規(guī)定，也不對投放的材料做出任何設(shè)計，是幼兒們憑借自己的能力自主選擇游戲玩游戲的投放材料。這種無目的的投放材料的方式有利于幼兒更好的自主選擇材料，能夠按照自己的想法去使用材料，產(chǎn)生自發(fā)性較強的活動區(qū)游戲。這種投放材料的方式對于幼兒的發(fā)展和自主性的培養(yǎng)有良好的價值。在觀察中發(fā)現(xiàn)，教師在采用無目的的投放材料的方式后，會在幼兒進行活動時觀察幼兒是如何使用材料的，了解幼兒使用材料的方法、分析和總結(jié)幼兒在使用材料中所產(chǎn)生的價值，從而適當給幼兒提供一定的指導(dǎo)和幫助。

案例：在益智區(qū)中，教師投放了幫小魚測體長的材料。測量工具很多種類教師不限制小朋友使用任何工具。蕓蕓是一個比較聰明的小朋友，她很喜歡探索學(xué)習(xí)。蕓蕓在操作這個材料的過程中，她先使用吸管來測量小魚的長度，將測出的數(shù)量記錄在操作卡上。在蕓蕓想用吸管再幫小魚測長度的時候，詩詩對她說不可以用其他工具測長度。我就上前告訴可以用任何材料來測量小魚的長度，于是蕓蕓繼續(xù)操作用了吸管、回形針、尺子、短蠟筆來幫小魚測長度，并把操作都記錄在操作卡上。蕓蕓的這次操作就能體會到用不同的物體測量，結(jié)果是不同的。

這種無目的投放方式主要用于益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)。除了案例一還有很多例子，例如教師在建構(gòu)區(qū)投放積塑材料，幼兒就可以將自己在生活中所看到的、所遇到的事物用積塑拼接出來。這一過程教師不會對幼兒進行任何干預(yù)，任幼兒建構(gòu)。若投放雪花插片，幼兒也可以用這個材料拼插出用積塑材料所建構(gòu)的東西。無目的的投放材料方式就是要讓幼兒將同一樣?xùn)|西做出不同的用法。

三、舉一反三，開辟探索奇徑

教師對于活動區(qū)材料進行一定的整理和歸納，預(yù)設(shè)投放的材料會對幼兒產(chǎn)生何種影響，能否促進幼兒的身心發(fā)展，這種將教學(xué)目的隱藏化的投放方式運用到活動區(qū)中間也能收獲不小的成果。幼兒在操作材料過程中，產(chǎn)生認知沖突，通過教師再次投放材料，重新探索獲得新的認知。這種投放方式需要教師在已有的教學(xué)活動后，再在活動區(qū)投放材料。

案例：在上過科學(xué)活動《沉與浮》之后，小朋友們對于這類的科學(xué)探索特別有興趣。教師專門在益智區(qū)投放了各種不同重量的物體。創(chuàng)設(shè)情景：今天有兩個小伙伴想比較一下是重的物體下落的快，還是輕的物體下落的快。每個小朋友都有自己的答案。教師在創(chuàng)設(shè)了這個情景之后，就讓幼兒自己動手操作材料。樂樂是喜歡探索的小朋友，在教師給出這個情景之后他就說出自己的答案：是重的先落地。之后樂樂就開始使用教師在操作臺上提供的物體。他先把一個紙球和一個泡沫團放在同一高度往下扔，結(jié)果是兩樣物體同時落地。樂樂發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不是他想的那樣。于是他又拿了一塊小的積木和一個乒乓球放在同一位置往下扔，結(jié)果還是一起落地，這時樂樂就跑過來問我答案是什么。我告訴他不同的物體在同一水平線上，最后會一起落地。

這種投放材料的方式讓先讓幼兒自由發(fā)言說說自己的想法，然后讓幼兒自己去實踐，讓幼兒親自觀察結(jié)果是如何的。這讓幼兒產(chǎn)生了認知上的沖突，從而獲得新的認知，對于新的認知印象也會加深。

孩子是腳，教育是鞋：活動材料是腳，投放方式是鞋。區(qū)域活動投放的材料，要能夠要被幼兒喜歡，才能引起他們的操作興趣。教師根據(jù)幼兒的年齡、個性等條件采用不同的方式有效地投放材料，才能達到增強幼兒操作材料的興趣，提升使用效率的目的。不斷地按幼兒的發(fā)展水平調(diào)整、更新材料投放的方式，才能對他們各方面的發(fā)展起到一個推進的作用。

（作者單位：吳江區(qū)八都幼兒園）