談提高高中學(xué)生英語(yǔ)水平的有效策略

刁春玲

談提高高中學(xué)生英語(yǔ)水平的有效策略

刁春玲

農(nóng)村高中的學(xué)生英語(yǔ)水平普遍偏低，本文通過(guò)分析當(dāng)今學(xué)生的現(xiàn)狀，對(duì)在這種情況下教師應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)做了相關(guān)探討，以期在有限的高中三年時(shí)間里使學(xué)生的英語(yǔ)水平從低轉(zhuǎn)高。為此，教師要認(rèn)真地“備”學(xué)生，加強(qiáng)實(shí)踐，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)；實(shí)踐；積累

眾所周知，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，相對(duì)于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，中國(guó)學(xué)生本身就啟蒙較晚；和城市的孩子相比，農(nóng)村學(xué)生接觸的英語(yǔ)知識(shí)又少了很多。因此，小學(xué)、初中和高中，尤其是農(nóng)村高中學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)的提高成了擺在英語(yǔ)教師面前的一道難題。然而，關(guān)于成績(jī)，從我所帶的班級(jí)來(lái)看，高一新生入學(xué)時(shí)，整個(gè)班級(jí)中英語(yǔ)成績(jī)?cè)?00分以上的只有3～5人，90分以上的能達(dá)到8～10人，成績(jī)分布在60～80分之間的學(xué)生則成了主力軍。

就學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，必修1～5冊(cè)單詞的背誦對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不算難題，只要稍加努力便可完成任務(wù)；但到了選修6，如果只是單純地依靠課文理解來(lái)記憶每單元100多個(gè)單詞，就會(huì)十分吃力，尤其是外研版選修6的Module 2，單詞量較大，達(dá)到143個(gè)。關(guān)于單詞記憶問(wèn)題，我經(jīng)常會(huì)在課間找學(xué)生了解情況，每次找學(xué)生談話時(shí)，首先會(huì)問(wèn)的問(wèn)題是“早自習(xí)背了多長(zhǎng)時(shí)間，記住了多少單詞？”而大多數(shù)學(xué)生的回答往往是“記住了，但很快就忘了?！笨梢?jiàn)，如何讓學(xué)生有效地記住單詞，是值得我們農(nóng)村英語(yǔ)教師思考并研究的課題。作為教師，我們既希望學(xué)生快樂(lè)，又渴望其能夠成績(jī)優(yōu)良。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，必須要注意一些問(wèn)題，筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下：

一、　教師要“備”學(xué)生

教學(xué)中，教師往往要根據(jù)學(xué)生的不同情況，進(jìn)行一系列“推優(yōu)轉(zhuǎn)差”工作，其中，“備”好學(xué)生是必由之路。比如：分析學(xué)生的實(shí)際情況，并為其劃分好專(zhuān)題；針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，從布置作業(yè)到課堂提問(wèn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，都要有所區(qū)別。以保證既能考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，又能為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)鋪路。

(一)有效溝通讓教學(xué)事半功倍

《中國(guó)教育報(bào)》微信平臺(tái)曾轉(zhuǎn)發(fā)了《現(xiàn)代教育報(bào)》的一篇文章——《普通老師的一天》，文中就“老師們的時(shí)間都去哪了”引發(fā)激烈討論。結(jié)果是：輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)、了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育工作等占據(jù)了教師的大部分時(shí)間?？吹竭@篇文章，筆者反思，教師是否應(yīng)考慮如何高效教學(xué)，使時(shí)間分布更趨合理化？

談到高效，與學(xué)生的有效溝通就是使教學(xué)能夠事半功倍的有效措施。其中，溝通要“細(xì)”尤為重要，比如找學(xué)生談話，就要做到內(nèi)容細(xì)致、具體，類(lèi)似于“要努力”“少說(shuō)話，多做事”的話語(yǔ)就顯得太空泛。因此，談話要講究一個(gè)“細(xì)”字，細(xì)到某張?jiān)嚲淼哪硞€(gè)題中的某個(gè)單詞，哪天哪節(jié)課哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。這樣，在針對(duì)性比較強(qiáng)的談話中，學(xué)生才會(huì)感覺(jué)到教師是真的關(guān)注他、關(guān)心他。

（二）注意激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

只有仔細(xì)觀察學(xué)生，才能挖掘其內(nèi)在的主觀能動(dòng)性。成功的教師往往會(huì)讓學(xué)生“心動(dòng)”而后“行動(dòng)”。教師只有站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，想象學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到什么問(wèn)題，才能真正與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。無(wú)論是設(shè)問(wèn)、查找問(wèn)還是記憶問(wèn)等等，教師的問(wèn)題只有“含金量”較高才會(huì)啟動(dòng)學(xué)生的思維（王曉春2010：193-195）。

二、　指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

古語(yǔ)有云：“人靜而后安，安而能后定，定而能后慧，慧而能后悟，悟而能后得。”同樣的道理，英語(yǔ)學(xué)習(xí)只有排除“私心雜念”，集中精力，專(zhuān)心致志，方能學(xué)有所成。

我所帶的2014屆高三（三）班學(xué)生王某，每天堅(jiān)持背句子或者默寫(xiě)20個(gè)單詞，但成績(jī)總不見(jiàn)提升，這令我十分苦惱。后來(lái)才發(fā)現(xiàn)，他上課時(shí)總愛(ài)和周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)笑，即使別人不理他，他也會(huì)不斷找出話題與別人搭訕。顯然，他無(wú)法使自己安靜下來(lái)靜心思考，潛心研究做題思路。雖然最后他的成績(jī)過(guò)了二本線，但英語(yǔ)成績(jī)非常不理想。反思其學(xué)習(xí)中的種種表現(xiàn)，可以說(shuō)，因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以王某的學(xué)習(xí)事倍功半。

三、　加強(qiáng)實(shí)踐，重在積累

很多學(xué)生考完試后分析原因，說(shuō)“答題速度慢，考試試題未能做完。不是不會(huì)做，只是沒(méi)做完”。這種現(xiàn)象可以反映出學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)的詞匯、句法知識(shí)掌握不夠熟練。平時(shí)沒(méi)有積累足夠的知識(shí)，在考試的時(shí)候心里就沒(méi)底。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中有很多詞匯十分相近，如mountain，fountain；effect，affect；infer，offer；conversation，conservation等等，在寫(xiě)法上非常相近。如果不通過(guò)思考去死記硬背這些單詞，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)就很容易出錯(cuò)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)重在實(shí)踐，加強(qiáng)點(diǎn)滴積累，只有落實(shí)到底，才能真正見(jiàn)效。道理人人懂，但并非每個(gè)學(xué)生都會(huì)做到堅(jiān)持不懈，所以學(xué)英語(yǔ)最難的是“默默實(shí)干”。只要你“實(shí)干”了，無(wú)論是寫(xiě)作、聽(tīng)力還是閱讀、完形等題型都會(huì)大見(jiàn)成效（劉銳誠(chéng)2013：828-829）。學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要反復(fù)、定期、不斷地操練，只靠每個(gè)星期一次或者一次學(xué)多個(gè)小時(shí)是不可能學(xué)好的，只有“熟”才能“生巧”。賣(mài)油翁向我們展示精湛的技術(shù)，最后也只是說(shuō)“無(wú)他，但手熟耳！”

總之，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從細(xì)處著手，教師在備課中的所有準(zhǔn)備工作，以及課上精心的展示、隨機(jī)應(yīng)變，都需要不斷反思，耐心發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)從中悟到有利于教學(xué)的方法，并在教學(xué)實(shí)踐中得以運(yùn)用，以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

引用文獻(xiàn)

劉銳誠(chéng).2013.學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)高考必備[M].北京：中國(guó)青年出版社：828-829.

王曉春.2010.課堂管理，會(huì)者不難[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社：193-195.

作者信息：266400，山東青島，山東省青島市黃島區(qū)第八中學(xué)

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