優(yōu)化課堂作文教學(xué)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)
——課堂作文教學(xué)之我見

○ 何春林

(福建省漳浦縣綏安中心學(xué)校，福建 漳州 363000)

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優(yōu)化課堂作文教學(xué)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)
——課堂作文教學(xué)之我見

○ 何春林

(福建省漳浦縣綏安中心學(xué)校，福建 漳州 363000)

作文是教書育人途徑之一，在小學(xué)階段不斷提高課堂作文教學(xué)效率，為促進(jìn)學(xué)生在成長中獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)，構(gòu)建出全面發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)的奠定基礎(chǔ)。因此，教師對探討課堂作文教學(xué)有著重要的意義。

課堂作文； 優(yōu)化教學(xué)； 提高素養(yǎng)

小學(xué)語文新教學(xué)大綱在作文教學(xué)方面指出，“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)挠谜Z言文表達(dá)出來”。由此可見，除了口頭表達(dá)外，更重要的是“寫”的表達(dá)能力?！皩憽笔亲魑牡闹行暮透尽ｋx開“寫”，作文教學(xué)的任務(wù)就無法落實(shí)。在平時(shí)作文教學(xué)中，我們通常用兩種形式去“寫”：其一，教師在課堂指導(dǎo)后布置作文任務(wù)讓學(xué)生在課外去完成。其二，教師指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作課內(nèi)當(dāng)堂完成任務(wù)。這兩種作文教學(xué)形式都存在著不同的利與弊。筆者經(jīng)過實(shí)踐則認(rèn)為后者好處多，其表現(xiàn)在：

(一)有利于激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真習(xí)作，提高臨場習(xí)作能力，嚴(yán)肅課堂氣氛

留心當(dāng)今世界許多先進(jìn)的國家入學(xué)考試、招聘員工等應(yīng)試內(nèi)容中都有考試作文的報(bào)道，而我國公務(wù)考試作文也是筆試之一。由此可以看出每個(gè)應(yīng)試者都要具有臨場作文能力。因?yàn)樽魑氖情喿x能力和表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力的綜合反映，是語文基本素質(zhì)的集中體現(xiàn)。因此，知識時(shí)代和素質(zhì)教育，要求作文教學(xué)必須緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，適應(yīng)社會(huì)的需求。這要求我們必須培養(yǎng)學(xué)生具有在規(guī)定時(shí)間和場合內(nèi)完成寫作任務(wù)的能力。在習(xí)作課上當(dāng)堂完成作文，不但可杜絕了“拖”、“漏”和“拿來主義”的現(xiàn)象，(尤其是習(xí)作較差的學(xué)生)，還能提高習(xí)作速度。同時(shí)也抑制習(xí)作課互相影響的不良因素，保證當(dāng)堂教學(xué)的嚴(yán)肅，安靜氣氛，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情和興趣。正如教育學(xué)家陶行知指出：“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動(dòng)，則教之收效定能事半功倍。所有我們特別注意自動(dòng)能力之培養(yǎng)，使它關(guān)注全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。自動(dòng)是自覺的行動(dòng)，而不是自發(fā)的行動(dòng)。自覺的行動(dòng)，需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實(shí)現(xiàn)?！?/p>

(二)有利于提高教學(xué)效率，節(jié)省批改時(shí)間，減輕師生負(fù)擔(dān)。

學(xué)生在習(xí)作課上完成作文直接交給教師時(shí)，教師當(dāng)面過目檢查，及時(shí)地糾正學(xué)生習(xí)作存在著的問題。例如：

1.對一些習(xí)作態(tài)度較差的學(xué)生，如書寫潦草，語病較多，急于求成等，可當(dāng)場給予指教和改正。

2.對一段到底或?qū)哟?段落)含糊不清的習(xí)作，可馬上采取一些“對癥下藥”的方法和措施。

3.對標(biāo)點(diǎn)和書寫不規(guī)范的，可及時(shí)指出當(dāng)堂訂正。

4.對學(xué)生自擬習(xí)作題目不夠貼切的，可以三言兩語地指點(diǎn)“迷津”給予及時(shí)糾正。

以上提及的問題，都是課堂的教學(xué)任務(wù)，如果將這些問題留在課外批改，那就要花費(fèi)很多時(shí)間完成檢查和改正的任務(wù)，時(shí)過境遷，難免失去印象，還會(huì)批一漏百。而教師在課堂上可以同學(xué)生面對面地交流意見，溝通思想，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，既節(jié)省了批改時(shí)間，又收到作文教學(xué)的最佳效果，大大地減輕了學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)和教師工作負(fù)荷，可謂一舉兩得，事半功倍。正如《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》對作文修改的評價(jià)指出：“要注意考查學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)互相了解和合作，共同提高寫作水平”。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)遇到同一類的問題，教師在課外給予批改，卻不見什么效果，而在課堂上，教師運(yùn)用親切話語進(jìn)行當(dāng)面批改卻受到了學(xué)生的樂意接受，把自己看成是在老師這個(gè)“裁判”面前“闖過關(guān)”好的運(yùn)動(dòng)員，往往是一次奏效。從學(xué)生的心理 反映可以了解到誰都不愿意在眾目睽睽之下被退回“重做”。由此我們可以激發(fā)學(xué)生的自尊心，促使他們學(xué)習(xí)自主能力的提高，不斷注意知識積累和吸收，為在漫長的生涯中堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)而奠定下良好的基礎(chǔ)。

(三)有利于避免拖泥帶水，東拼西湊

小學(xué)生由于受到心理因素和認(rèn)識水平的限制，在習(xí)作時(shí)，有的學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生因害怕習(xí)作而借口要求延長時(shí)間，把作文帶回家去完成的現(xiàn)象。如若任其發(fā)展下去，形成習(xí)慣就必然導(dǎo)致喪失臨場作文的能力。同時(shí)，我們在教學(xué)實(shí)踐中又發(fā)現(xiàn)到這些學(xué)生的習(xí)作往往拋棄了自己的生活素材，變成為習(xí)作而作，失去了作文是生活的一部分，花大量時(shí)間“走出去”，“參考”他人的資料，東拼西湊了別人的東西，雖無實(shí)事求是之意，卻有嘩眾取寵之心，其結(jié)果也是“曇花一現(xiàn)”。如果規(guī)定習(xí)作當(dāng)堂完成，那么就能在教師指導(dǎo)下和督促下根據(jù)自己的生活素材，不拘形式，自由地把自己的見聞、感受和想象寫出來，從而克服了編造的弊病，保證百分之百的學(xué)生每次都能按時(shí)地完成習(xí)作任務(wù)，不管他寫的水平如何，總是經(jīng)過了一次習(xí)全過程的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的知識運(yùn)用能力和思維能力，提高了寫作水平和語文素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

(四)有利于當(dāng)面鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的自主性

在課堂作文教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)習(xí)作表現(xiàn)較好的學(xué)生，及時(shí)給予激勵(lì)；對于習(xí)作能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)盡量去發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，哪怕是用對了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)或一個(gè)詞，都不要放過給予肯定的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生聽到老師當(dāng)面稱贊的話，自尊感油然而生，從而體驗(yàn)到成功的喜悅，使自己的學(xué)習(xí)興趣、求知欲、意志力和自信心得到了提高，在今后的習(xí)作中會(huì)充分地調(diào)動(dòng)自己的自主性和能動(dòng)性。正如法國著名教育家所第多惠所指出的那樣：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币虼?，為學(xué)生在將來漫長的生涯中能夠堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷適應(yīng)千變?nèi)f化的社會(huì)需求打下良好的基礎(chǔ)，所以我們必須不斷優(yōu)化教學(xué)過程，從小培養(yǎng)學(xué)生具有良好的寫作能力，以促進(jìn)其語文素質(zhì)的全面提高。

何春林，福建省漳浦縣綏安中心學(xué)校教師。

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1672-8610(2015)07-0174-01