關(guān)于高校微課建設(shè)的幾點(diǎn)思考

○ 張大海

(重慶人文科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 401524)

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關(guān)于高校微課建設(shè)的幾點(diǎn)思考

○ 張大海

(重慶人文科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 401524)

2013年以來(lái)全國(guó)微課比賽風(fēng)起云涌。高校微課建設(shè)被提上日程。與此同時(shí)微課相關(guān)研究也呈井噴之勢(shì)。高等教育的微時(shí)代似乎即將來(lái)臨。高校微課教學(xué)必須保證微課短小、問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)必須考慮學(xué)生自身是否有足夠的自主性。微課是對(duì)當(dāng)下新型學(xué)習(xí)方式的迎合，但在一定程度上它也表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的違背。

微課； 微課程； 問(wèn)題； 趣味； 學(xué)習(xí)規(guī)律

2013年，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，2014年1月發(fā)布了《中國(guó)高校微課研究報(bào)告》，3月即啟動(dòng)了第二屆比賽，將于2015年5月到8月迎來(lái)全國(guó)決賽。自2013年，全國(guó)性的微課大賽共舉辦了四場(chǎng)，涉及中小學(xué)及高校。2014年，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)、高等教育出版社舉辦了首屆中國(guó)外語(yǔ)微課大賽，開了學(xué)科微課比賽的先河。另外，2014年以來(lái)，全國(guó)各省都開展了各種形式的微課大賽。與此同時(shí)，微課研究性論文已呈井噴態(tài)勢(shì)。很明顯微課已然成為一股潮流，它被視為對(duì)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011～2020)》的最好回應(yīng)和最好突破口。伴隨著微博、微信、微視頻、微電影等突飛猛進(jìn)地發(fā)展，教育領(lǐng)域的微課時(shí)代似乎即將來(lái)臨。在這種狀態(tài)下，高校教師對(duì)微課進(jìn)行冷靜反思則倍顯重要。本文從微課內(nèi)涵、特點(diǎn)及其建設(shè)中所面臨的問(wèn)題等展開討論。

一、微課來(lái)源及其內(nèi)涵

上世紀(jì)七十年代，Micro-lecture已經(jīng)在國(guó)外得到應(yīng)用，并出現(xiàn)“一分鐘學(xué)者”(One Minute Scholar)、“一分鐘教授”(One Minute Professor)等概念，并在美國(guó)和加拿大一些高校被采用。而上世紀(jì)六十年代，Mini-course同樣存在于美國(guó)高校中。Mini-course相對(duì)于Maxi課程提出。Maxi課程屬于大型長(zhǎng)期性課程，而Mini-course一般只有一兩個(gè)課時(shí)。這兩種形式對(duì)國(guó)內(nèi)高校的微課教學(xué)明顯有啟發(fā)意義。而在國(guó)內(nèi)，Micro-lecture譯為微課，而Mini-course譯為微課程，這種譯法明顯存在不足。在國(guó)外，Micro-lecture一般在5～10分鐘，與Mini-course相距甚遠(yuǎn)。在了解這種背景的情況下，翻譯時(shí)應(yīng)該突出其不同，如可以將Mini-course直接譯為迷你課程以示區(qū)別，以免引起不必要的分歧。另外也方便微課與微課程在國(guó)內(nèi)的區(qū)分。

國(guó)內(nèi)微課雖然與國(guó)外Micro-lecture有所不同，但很明顯這二者之間存在淵源關(guān)系。從微課的主體形式——視頻的角度來(lái)看，微課視頻在時(shí)間以及結(jié)構(gòu)安排等方面都受到了Micro-lecture的影響。然而微課并不是單純的視頻。對(duì)于微課是什么，國(guó)內(nèi)尚在爭(zhēng)論之中。胡鐵生于2011年首次提出微課概念，他認(rèn)為微課是“微型教學(xué)視頻課例”的簡(jiǎn)稱，“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)時(shí)間要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合?！盵1]自此之后爭(zhēng)論不斷。

我認(rèn)為應(yīng)以傳統(tǒng)課堂教學(xué)及慕課定義為參照來(lái)理解微課。如此來(lái)看，微課應(yīng)是一種以短小精悍的音視頻為載體的教學(xué)方式和教學(xué)資源，同時(shí)還應(yīng)包括輔助性教學(xué)資源，如教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等。在全國(guó)高校微課教學(xué)比賽中即要求參賽者在提交微課視頻的同時(shí)，必須提交配套的教學(xué)設(shè)計(jì)文本和多媒體教學(xué)課件等。而微課程則可以理解為在連貫的主題性的長(zhǎng)期微課。在實(shí)際運(yùn)用中，采用微課的教學(xué)案例非常少，微課在極大程度上是被視為一種教學(xué)資源的。

微課這種教學(xué)資源所具有的第一個(gè)特點(diǎn)是時(shí)間短，不宜超過(guò)10分鐘。其次，微課必須具有獨(dú)立性，即在有限的時(shí)間內(nèi)滿足課程自身結(jié)構(gòu)的完整，對(duì)于闡釋的內(nèi)容必須做到清楚、透徹。在微課的基礎(chǔ)上，可以開發(fā)微課程，形成不同主題的長(zhǎng)期性課程。但有一點(diǎn)值得注意，微課中不宜存在上次課程復(fù)習(xí)，否則將影響教學(xué)中的使用，也將使微課淪為迷你課程。如果復(fù)習(xí)內(nèi)容必須出現(xiàn)，那么應(yīng)該在此次微課結(jié)構(gòu)之外形成自足結(jié)構(gòu)，否則將嚴(yán)重影響微課的獨(dú)立性。

二、高校微課建設(shè)中的幾個(gè)問(wèn)題

在信息化時(shí)代，微課被引入高校并不奇怪。它表現(xiàn)出一種對(duì)這個(gè)時(shí)代學(xué)習(xí)形式的迎合。時(shí)間上的短暫和結(jié)構(gòu)上的完整使它在快節(jié)奏生活中獨(dú)占優(yōu)勢(shì)，但這兩大特點(diǎn)運(yùn)用不當(dāng)也會(huì)顯示出它的極大缺陷。

問(wèn)題意識(shí)在微課制作中必須處于首位，這是由它自身的特點(diǎn)決定的。一節(jié)微課的目的是什么？就是解決一個(gè)問(wèn)題。每一節(jié)微課都必須圍繞著問(wèn)題而展開，這個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生、解決的過(guò)程都必須清晰、簡(jiǎn)明、扼要地進(jìn)行解釋，如此才能保證其內(nèi)在結(jié)構(gòu)的完整。目的性強(qiáng)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

有學(xué)者提出趣味性非常重要。陳小軍這樣理解微課：“針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化教學(xué)資源。”[2]那么微課是否必須具有趣味性？不是。引起興趣不是微課的授課目的。并且微課視頻本身已經(jīng)占有聲音和形象上的優(yōu)勢(shì)，這已在一定程度上分散了學(xué)生的注意力。當(dāng)趣味性成為側(cè)重點(diǎn)，如此短暫時(shí)間的授課過(guò)程則更難以保證學(xué)習(xí)效果。因此邏輯性應(yīng)勝過(guò)趣味性。

有些學(xué)者提出微課是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂、碎片化學(xué)習(xí)等多種個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大支持，教師可以讓學(xué)生課下觀看微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行討論。這是一種非常好的設(shè)想。但是在具體實(shí)踐中必然面臨的一個(gè)重要問(wèn)題是：學(xué)生是否具有足夠的自主性和時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，學(xué)生的自主性是無(wú)法保證的。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)形式很多學(xué)生尚且無(wú)法完成，以視頻代替文字就可以引起學(xué)生的興趣了嗎？筆者認(rèn)為不是。其次，短暫的十分鐘能夠讓學(xué)生做好課前或課后準(zhǔn)備或復(fù)習(xí)嗎？筆者認(rèn)為不能。如果短短十分鐘視頻就可以引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，那么如此輕松的學(xué)習(xí)會(huì)有怎樣的效果就值得質(zhì)疑了。最后，學(xué)生時(shí)間問(wèn)題，如果每個(gè)老師在很大程度上都是采取這種方式，那么對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)則會(huì)成為極大的負(fù)擔(dān)。另外，高強(qiáng)度的自主學(xué)習(xí)可能導(dǎo)致自主性不夠的學(xué)生則走入越來(lái)越不懂、越不懂越不想學(xué)的怪圈。

高校在微課建設(shè)中必然會(huì)面臨以上乃至更多問(wèn)題，在這種情況下高校教師對(duì)微課的態(tài)度則十分重要。作為教學(xué)資源，教師應(yīng)根據(jù)需要決定是否使用。在微課的起步階段，并不是所有微課都值得推薦。以大學(xué)英語(yǔ)為例，在教學(xué)中多媒體的介入已經(jīng)極大地豐富了課堂內(nèi)容，其中就包括短視頻。如果某些微課的利用價(jià)值不如短視頻，則不必強(qiáng)求。

微課對(duì)學(xué)生提出了高自主性的要求，二者之間的矛盾必然十分突出。緩解這種矛盾的關(guān)鍵是它突出的問(wèn)題意識(shí)，或者說(shuō)目的性，這應(yīng)成為微課建設(shè)的重點(diǎn)。趣味的吸引是短暫的，引起學(xué)生的趣味應(yīng)該是在課堂之上引發(fā)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的興趣。而微課可以借用來(lái)解決學(xué)生心中的各種疑問(wèn)。筆者認(rèn)為《十萬(wàn)個(gè)為什么》等類型的書籍會(huì)非常適合制作成微課。

三、高校微課建設(shè)的意義有多大

從當(dāng)下微課的發(fā)展來(lái)看，它得到了國(guó)家很大的支持和鼓勵(lì)，發(fā)展勢(shì)頭很強(qiáng)。但筆者認(rèn)為它作為教學(xué)資源值得擁有，但是難以徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)。國(guó)外七十年代就已開始的Micro lecture并沒有成為高校課堂的主體這足以說(shuō)明問(wèn)題。

微課本身是對(duì)知識(shí)體系的解構(gòu)，因此它是碎片式的。碎片化學(xué)習(xí)雖然是一種新型的學(xué)習(xí)方式，但沒有理論證明這是一種很好的學(xué)習(xí)方式。在一定程度上進(jìn)行微課資源建設(shè)是有必要的，但是若每個(gè)高校大規(guī)模進(jìn)行微課建設(shè)則有待考慮。

“教育哲學(xué)家們認(rèn)為獲得知識(shí)是一件困難的事情，因?yàn)槠渲斜厝挥懈鞣N約束的介入。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是要付出代價(jià)的，耐力和汗水必不可少；個(gè)人的興趣要讓位于集體的利益?！盵3]125筆者贊同這一觀點(diǎn)。而微課與此恰恰背道而馳。知識(shí)體系和邏輯只有在漫長(zhǎng)的生活和學(xué)習(xí)中才能獲得。而高校在這方面則擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任。高校向?qū)W生展示的應(yīng)該是知識(shí)背后所具有的邏輯。而微課向?qū)W生展示的只是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。它極大的目的性很可能會(huì)影響學(xué)生邏輯思維的形成。在長(zhǎng)期無(wú)體系的知識(shí)碎片中浸泡，會(huì)造成學(xué)生思維凌亂。而知識(shí)整合的任務(wù)交給誰(shuí)來(lái)完成？因此單純的微課建設(shè)意義不大，它必須配套更完整的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，比如慕課。

在一定程度上和短期內(nèi)，微課對(duì)解決學(xué)生的問(wèn)題將起到重要的作用，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)自主性好的學(xué)生。但是從長(zhǎng)期來(lái)看，它很可能弊大于利。微課是對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的違背，卻是對(duì)信息化時(shí)代學(xué)習(xí)形式的迎合。在這個(gè)過(guò)程中必須把握好微課的推廣方式。高校教師應(yīng)根據(jù)自身情況進(jìn)行微課教學(xué)，而不應(yīng)盲從。

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011(10).

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張大海，男，河北張家口人，重慶人文科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。

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