合作學(xué)習(xí)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的探索

林碧英

（浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院，浙江寧波315211）

合作學(xué)習(xí)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的探索

林碧英

（浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院，浙江寧波315211）

文章從高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式能創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，改變高職英語(yǔ)課堂的沉悶現(xiàn)象，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的參與度，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

合作學(xué)習(xí)；高職：英語(yǔ)教學(xué)

合作學(xué)習(xí)從20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，獲得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，因?yàn)閷?shí)效顯著進(jìn)而在世界上很多國(guó)家得到廣泛的運(yùn)用。特別是近幾十年來(lái)，合作學(xué)習(xí)這種有創(chuàng)意的教學(xué)方式，被推廣用在各類學(xué)校、各種學(xué)科的教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)，作為一種主流的教學(xué)理論和策略，被認(rèn)為是“近十幾年來(lái)最重要、最成功的教學(xué)改革之一”[1]。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、教師作指導(dǎo)的課堂教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)代替了以往教師滿堂灌的現(xiàn)象，它對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著重要的意義。

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師面對(duì)的學(xué)生來(lái)源不一，有普高的、職高的、中專的、技校的，英語(yǔ)水平比較低，語(yǔ)言運(yùn)用能力比較差，而且參差不齊。經(jīng)過(guò)分層次編班后，A、B、C各層次的班級(jí)在英語(yǔ)課堂上的活躍度也是依次遞減的，特別是B、C層次的，課堂上經(jīng)常能看到學(xué)生玩手機(jī)、聊天、睡覺(jué)的學(xué)生。究其原因，有些學(xué)生本就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方式逐漸失去興趣；傳統(tǒng)課堂人數(shù)比較多，學(xué)生參與度不高，師生間缺乏積極的交流；有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏足夠的自信，詞匯量少，基礎(chǔ)薄弱，課堂上不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)；有些學(xué)生在剛?cè)氪髮W(xué)時(shí)也曾下定決心要好好學(xué)英語(yǔ)，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)見(jiàn)效很慢而有所懈怠，挫傷了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。而合作學(xué)習(xí)能在一定程度上改變高職英語(yǔ)教學(xué)中教師滿堂灌的沉悶現(xiàn)象，彌補(bǔ)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)積極寬松的課堂氛圍，降低學(xué)生英語(yǔ)交流的焦慮感，促進(jìn)學(xué)生之間的積極交流，提高學(xué)生的自信心、課堂參與度和同伴間的相互合作交流能力，建立和諧互動(dòng)的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

1 合作學(xué)習(xí)概述

對(duì)合作學(xué)習(xí)的定義，中外學(xué)者從不同角度進(jìn)行了闡述。約翰遜兄弟(D.W.Johnson&R.T.Johnson)認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是“在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)”[2]。斯萊文 (Slavin)教授認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是一種課堂教學(xué)技術(shù)，學(xué)生在小組中互助合作學(xué)習(xí)，并根據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)[3]。王坦認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是“以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)”[4]。庾鮮海認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是“在課堂上以小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn),以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”[5]。

從上述定義中可以得知，合作學(xué)習(xí)包括5個(gè)必不可少的基本要素：1）個(gè)體任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都要承擔(dān)分配的任務(wù)；2）互相促進(jìn)，促進(jìn)同伴間的學(xué)業(yè)成績(jī)；3）交流合作，學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也為其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；4）合作技能，提高合作學(xué)習(xí)的有效性及質(zhì)量；5）積極反饋，定期評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)質(zhì)量。

合作學(xué)習(xí)能“充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自尊自信；能有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，發(fā)展學(xué)生深層次的思維品質(zhì)；能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)溝通技能，改善人際關(guān)系，增進(jìn)同學(xué)友誼”[6]。

2 合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

2.1 合理地分組、分工

分組、分工的目的是創(chuàng)設(shè)組內(nèi)合作與組際競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。為了鼓勵(lì)同學(xué)之間積極合作，創(chuàng)建和諧、輕松的合作氛圍，小組分組按照自愿組合的方式，每組4到6人，盡量達(dá)到6人，確保各個(gè)小組成員的平衡，讓小組在公平的基礎(chǔ)上競(jìng)爭(zhēng)。每組推選一個(gè)組長(zhǎng)。分組結(jié)果，每組的組長(zhǎng)人選都是英語(yǔ)相對(duì)較好或者協(xié)調(diào)能力比較好的學(xué)生，組里的成員都是平時(shí)關(guān)系較好的同學(xué)，這對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的高職生來(lái)說(shuō)，也能在一定程度上降低他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感，甩掉思想包袱，鼓勵(lì)他們課堂參與的熱情。在小組合作學(xué)習(xí)中，組長(zhǎng)的作用非常重要，要協(xié)調(diào)好組內(nèi)的分工合作，因?yàn)榻M內(nèi)成員英語(yǔ)水平有差異，所以任務(wù)的難易度分配與學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)力要相匹配。在任務(wù)選擇上，可以自行選擇，但是各種任務(wù)必須是分工合作的，組員必須人人參與，其間組長(zhǎng)要做好協(xié)調(diào)工作，給基礎(chǔ)差的同學(xué)分配簡(jiǎn)單的任務(wù)，給愿意接受挑戰(zhàn)的同學(xué)分配難度大的任務(wù)。在小組匯報(bào)時(shí)，各成員輪流進(jìn)行，積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)生。

2.2 過(guò)程實(shí)施

在小組合作學(xué)習(xí)前，教師明確、具體地把任務(wù)安排下去，讓學(xué)生知道合作學(xué)習(xí)的目的和步驟，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果。為了激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，教師在布置任務(wù)后，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行充分的討論。在小組合作活動(dòng)中，由于共同的目標(biāo)，促使學(xué)生積極鼓勵(lì)同伴參與活動(dòng)，于是小組成員間相互交流，彼此爭(zhēng)論，互相監(jiān)督，共同進(jìn)步，各成員在提高自己的同時(shí)，又幫助了他人。小組中，每個(gè)成員必須發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，這改變了傳統(tǒng)課堂中只有尖子生或者自信的學(xué)生在課堂上提問(wèn)、作答的現(xiàn)象。小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中給學(xué)生提供了更多用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力。組員之間相互幫助，緩解了傳統(tǒng)課堂上基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生答不上來(lái)的壓力；個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)變成了組間的競(jìng)爭(zhēng)，降低了學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感。小組進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)的時(shí)候，組員間輪流進(jìn)行，在一定程度上督促學(xué)生在討論中有效的參與。小組活動(dòng)形式的多樣性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 教師的角色

教學(xué)過(guò)程中最主要的活動(dòng)是學(xué)生的活動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，教師不再是主導(dǎo)者，而是組織者、引導(dǎo)者，組織各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生討論和交流。合作學(xué)習(xí)情境下學(xué)生之間的互動(dòng)，可以讓他們有更多的機(jī)會(huì)、更多的課堂時(shí)間用英語(yǔ)交流，共同提高。教師管理小組合作活動(dòng)的正常進(jìn)行，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，解決合作活動(dòng)中的各種矛盾，真正成了學(xué)習(xí)過(guò)程的管理者、促進(jìn)者。教師的工作重心轉(zhuǎn)移到研究教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)方案，確保管理與引導(dǎo)的質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了更高的要求，課前必須對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生的各種提問(wèn)作出充分的準(zhǔn)備；在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、提升，并及時(shí)作出評(píng)價(jià)。

2.4 評(píng)價(jià)

教師的正面評(píng)價(jià)對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的成功有積極的引導(dǎo)作用，能鼓勵(lì)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)。教師的評(píng)價(jià)主要以獎(jiǎng)勵(lì)為主，適當(dāng)?shù)慕o予懲罰。合作學(xué)習(xí)的初始階段，因?yàn)楦呗殞W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，教師要側(cè)重對(duì)合作學(xué)習(xí)中的合作態(tài)度、參與程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)比較差、不善表達(dá)的學(xué)生給以語(yǔ)言上的激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓參與合作學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。當(dāng)參與習(xí)慣養(yǎng)成后，更多地注重合作方法、合作質(zhì)量的評(píng)價(jià)，在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，要客觀地指出存在的問(wèn)題。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，成員的成績(jī)不僅取決于個(gè)人，而且取決于整個(gè)團(tuán)隊(duì)，因此教師在關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，也要重視小組合作學(xué)習(xí)的合作方式和合作過(guò)程；在對(duì)合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要對(duì)小組的團(tuán)隊(duì)合作精神進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)個(gè)體表現(xiàn)出來(lái)的積極進(jìn)取的觀念和意志給予肯定。最終達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)：人人都在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)有時(shí)候會(huì)有一定的局限性，通過(guò)結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀。

3 合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)模式，它在很大程度上能改變英語(yǔ)課堂上的沉悶現(xiàn)象。學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)交流，不同英語(yǔ)程度的學(xué)生在課堂上相互幫助，共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)能營(yíng)造輕松的英語(yǔ)課堂氛圍，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的參與度，改變英語(yǔ)教學(xué)中少數(shù)學(xué)生零星作答的狀況，克服英語(yǔ)大班教學(xué)帶來(lái)的一些實(shí)際問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)能提高高職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的人際交往能力，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。至于在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的影響學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題，比如：部分成員偷懶，對(duì)小組活動(dòng)不積極的現(xiàn)象；有時(shí)候組員交流效率不高、分工不均或不明確；有時(shí)候組員間不是用英語(yǔ)交流，交流的內(nèi)容偏離了主題；有時(shí)候討論出現(xiàn)冷場(chǎng)或者討論影響課堂紀(jì)律、討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)影響教學(xué)進(jìn)度，等等。這些都需要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)、監(jiān)控，加強(qiáng)組員間相互監(jiān)督的力度，在以后的教學(xué)中不斷完善。

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002(2)：68.

[2]戴維·約翰遜，羅格·約翰遜.合作學(xué)習(xí)[M].伍新春，鄭秋，張潔，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[3]Slavin R.E.Cooperative Learning[J].Review of Educational Research,1980,50(5)：315.

[4]王坦.合作學(xué)習(xí)述評(píng)[J].山東教育科研，1997(2)：33.

[5]庾鮮海，王月會(huì).合作學(xué)習(xí)原則在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)教學(xué)，2003(3)：63.

[6]盧瑞玲，孫靜.合作學(xué)習(xí):21世紀(jì)重要的學(xué)習(xí)方式[J].教育理論與實(shí)踐，2012(12)：58-61.

Exploration of Cooperative Learning Mode in Vocational College English Teaching

LIN Bi-ying
(Humanity School,Zhejiang Fashion Institute of Technology,Ningbo Zhejiang,315211,China)

This paper is based on the current situation of English teaching in vocational Colleges.According to teaching practice,it is found that cooperative learning mode is very helpful to create a relaxing class atmosphere,enhance students'involvement in English class and improve students'competence in autonomous learning.

cooperative learning;vocational college;English teaching

G718

A

1674-2346(2015)01-0105-03

（責(zé)任編輯 竺小恩）

2014－10－27

林碧英，女，講師。研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)