新課改初中文言文教學(xué)的思考

姚慧林

新課改初中文言文教學(xué)的思考

姚慧林

文言文教學(xué)是語文課程教學(xué)中的重要組成部分，也是語文教學(xué)的重難點(diǎn)之一。當(dāng)前文言文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教學(xué)效果不佳，學(xué)生陷入了文言文苦學(xué)、怕學(xué)、厭學(xué)的困境。因此，在新課程背景下，如何探索有效教學(xué)方法和策略，走出文言文教學(xué)的困境，提高文言文教學(xué)有效性，成為廣大語文教師們應(yīng)思考的重要課題。對(duì)此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課程背景下初中文言文教學(xué)策略提出了幾點(diǎn)建議，以作拋磚引玉之石。

一、興趣為貴，巧設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)

興趣是最好的老師，是求知的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性和主動(dòng)性，喚起學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文，是文言文有效教學(xué)的基本前提。由于文言文與現(xiàn)代社會(huì)相隔甚遠(yuǎn)，在教學(xué)過程中，教師若不找到文言文與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，往往難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情和興趣。因此，在初中文言文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，緊扣教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、參與學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)，筆者先借助現(xiàn)代教育技術(shù)播放江濤歌曲《愚公移山》，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，然后詢問學(xué)生歌唱的是誰的事跡，你覺得愚公是不是很“愚”呢？山這么難移，愚公為什么還要移山？山最終移掉了嗎？這樣，通過情境創(chuàng)設(shè)，既喚起了學(xué)生探究熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又啟發(fā)了學(xué)生思維，激活了課堂氛圍。

二、積累為重，自主閱讀，積累語言

積累，是豐富的語言積累是培養(yǎng)和提升學(xué)生語文素養(yǎng)的基本途徑。文言文學(xué)習(xí)離不開一定字、詞、句、段積累以及學(xué)生知識(shí)感悟積累，因此，在初中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)以積累為重。

首先，把握重點(diǎn)字詞句，實(shí)現(xiàn)詞匯的積累。通過對(duì)文言文字詞句的學(xué)習(xí)，尤其是不同語境各種詞語的運(yùn)用，有助于提升學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)修養(yǎng)等多方面的能力培養(yǎng)。比如，《狼》“恐前后受其敵”與“蓋以誘敵”中的“敵”一詞多義，前者作動(dòng)詞，譯為攻擊，后者作名詞，表示敵人。只有結(jié)合具體語境，才能正確理解把握。因此，在初中文言文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)字詞句，常見文言實(shí)詞、虛詞、通假字，一詞多義、古今異義、詞類活用的運(yùn)用，并主動(dòng)思考理解、分類整理，讓詞匯積累“活”起來。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，開闊視野，豐富積累。語言的積累僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需鼓勵(lì)學(xué)生課外多閱讀文言文作品，摘錄名言警句，從而豐富學(xué)生語言知識(shí)。譬如，學(xué)習(xí)了《小石潭記》，可指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《岳陽樓記》《醉翁亭記》，開展對(duì)比閱讀，豐富學(xué)生知識(shí)積累。

三、誦讀為本，體驗(yàn)情感，積淀語感

誦讀是積累知識(shí)，培養(yǎng)語感，理解情感，把握內(nèi)涵的重要手段。一篇范文，只有反復(fù)誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。在初中文言文教學(xué)過程中，教師要注意以誦讀為本，借助多種誦讀方法，讓學(xué)生真切感受文言文韻味和魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

首先，教師范讀，掌握技巧。通過教師聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的范讀，學(xué)生的內(nèi)心世界容易和文本達(dá)成共鳴，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。在范讀前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，注意重音、語調(diào)、停頓、節(jié)奏的把握，以幫助學(xué)生掌握朗讀技巧。范讀過程中要做到正確流暢、感情充沛，節(jié)奏鮮明，恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)作者的感情。

其次，師生品讀，體會(huì)情感。反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味文章句段，想象體驗(yàn)，從而體會(huì)作者的思想情感，把握文本深層的內(nèi)涵意蘊(yùn)。比如，《桃花源記》“此人———。一為具言所聞，皆嘆惋”中“嘆惋”一詞表現(xiàn)了桃源人怎樣的心態(tài)？聯(lián)系作者生活的時(shí)代背景，請(qǐng)你聯(lián)想桃源人的生活與當(dāng)時(shí)外界人民的生活有什么不同之處？“桃花源”寄托了作者怎樣的愿望？

再次，小組互讀，交流感悟。引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)進(jìn)行小組互評(píng)，交流討論，提出質(zhì)疑，碰撞思維，啟發(fā)智慧，從而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，深化知識(shí)理解，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目的。

總之，在文言文教學(xué)中，教師要注意以興趣為貴，積累為重，誦讀為本，圍繞教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)選有效方法，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

姚慧林，教師，現(xiàn)居江蘇濱海。