高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困局與多重突圍

高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困局與多重突圍

周燕清

(廣州華商職業(yè)學(xué)院,廣東 廣州 511300)

摘要：開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是解決大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的重要途徑。盡管我國(guó)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育有一定的成績(jī)，但也面臨創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄、教育體系不完善、師資不足、實(shí)踐基地缺乏等現(xiàn)實(shí)困局，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等多重突圍，開(kāi)辟出一條真正提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)效途徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)實(shí)困局；突圍路徑

收稿日期：2015-03-14

作者簡(jiǎn)介：周燕清(1987-)，女，廣東增城人，廣州華商職業(yè)學(xué)院思想政治輔導(dǎo)員，助教.

中圖分類(lèi)號(hào)：G647.38文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

今年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)將比2014年增加22萬(wàn)，達(dá)到749萬(wàn)人，就業(yè)形勢(shì)持續(xù)嚴(yán)峻。教育部出臺(tái)《教育部關(guān)于做好2015年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》(教學(xué)[2014]15號(hào))明確指出：各高校全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。為了更好促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)，高校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代要求，全面貫徹落實(shí)教育部通知，積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，走以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)的發(fā)展道路，對(duì)于緩解當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)壓力具有十分重要的意義。

1高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困局

盡管在黨和國(guó)家的重視和大力推動(dòng)下，高校創(chuàng)業(yè)取得矚目的成績(jī)，但從整體實(shí)踐來(lái)看，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育還存在著諸多的問(wèn)題。

1.1 高校創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)淡薄，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向不足

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，多數(shù)高校習(xí)慣于課堂專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不要花過(guò)多的精力放在專業(yè)學(xué)習(xí)以外的事情上，對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)關(guān)注比較低，甚至個(gè)別學(xué)校的某些領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育持反對(duì)意見(jiàn)。在總體上創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)比較薄弱，沒(méi)有意識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于整個(gè)高等教育和學(xué)生個(gè)人發(fā)展都有重要的意義[1]。一些高校在教育部的倡導(dǎo)下，象征性、功利性地開(kāi)展一些創(chuàng)業(yè)教育，如開(kāi)課創(chuàng)業(yè)課程、舉辦創(chuàng)業(yè)講座、參觀創(chuàng)業(yè)比賽等，實(shí)效性差，無(wú)法讓學(xué)生深刻理解創(chuàng)業(yè)教育的真正內(nèi)涵，更不懂得創(chuàng)業(yè)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的負(fù)責(zé)，個(gè)別有創(chuàng)業(yè)熱情的畢業(yè)生最后在全盤(pán)皆輸?shù)慕Y(jié)局而信心受挫，多數(shù)大學(xué)生想創(chuàng)業(yè)卻又不敢創(chuàng)業(yè)。在某獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課堂抽取200名學(xué)生作為調(diào)查問(wèn)卷對(duì)象，結(jié)果顯示：61%的同學(xué)表示“常常想”自己要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，28%的同學(xué)表示“偶爾想”自己創(chuàng)業(yè)；在為什么選擇創(chuàng)業(yè)的問(wèn)題上，“快速致富”、“實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值”、“緩解就業(yè) 壓力”三項(xiàng)占90%，而在自己是否會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)道路時(shí)，選擇“不確定”、“不會(huì)”占78%，18%的同學(xué)選擇“會(huì)考慮創(chuàng)業(yè)”，4%的同學(xué)選擇“一定會(huì)”。

1.2 缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)系統(tǒng)的工程，就必須要有一個(gè)完整的學(xué)科體系支撐以保證創(chuàng)業(yè)教育管理方式符合時(shí)代需要和青年特點(diǎn)，從而具有先進(jìn)性和強(qiáng)大的生命力。但從目前現(xiàn)狀來(lái)看，高校創(chuàng)業(yè)教育無(wú)論在課程體系建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)還是在學(xué)分政策配套、軟硬件環(huán)境建設(shè)、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障、交流平臺(tái)等諸多方面都處于相當(dāng)薄弱，一些高校甚至處于零起步狀態(tài)。創(chuàng)業(yè)教育也沒(méi)有跟其他學(xué)科進(jìn)行有效的融合，只是在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》等學(xué)生不太重視的課程中有所呈現(xiàn)，與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等課程融合起來(lái)，即使學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的覺(jué)醒，也難以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，起不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的作用。

1.3 創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

受限于創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)淡薄，高校師資隊(duì)伍建設(shè)不容樂(lè)觀。到目前為止，高校學(xué)科體系中始終無(wú)法形成學(xué)科體系，創(chuàng)業(yè)教育課程絕大部分由輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員以及其他學(xué)科教師擔(dān)任，無(wú)論從理論還是從實(shí)踐來(lái)看，這支隊(duì)伍都是勢(shì)單力薄。盡管其中部分老師參加過(guò)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目培訓(xùn)，但周期短，加之缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，絕大多數(shù)教師只能采用單純的知識(shí)講授方式，學(xué)生得不到真實(shí)的體驗(yàn)，只能收到紙上談兵的效果。一些高校指定由經(jīng)管類(lèi)或者工商管理類(lèi)的教師擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)任務(wù)，盡管他們有系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，但同樣受限于創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，難以形成具有戰(zhàn)斗力的師資隊(duì)伍。另外，為了彌補(bǔ)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育師資實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，一些高校邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)企業(yè)家來(lái)校作創(chuàng)業(yè)教育專題講座，應(yīng)該是一個(gè)比較可行的方法，但實(shí)際并不完全如愿。一方面企業(yè)家們工作繁忙，身體高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)已是常態(tài)，加企業(yè)家本身并不注重理論的的提升，兩三個(gè)小時(shí)的講座往往只是分享自己的一些創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷以及總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，“故事式”的講授無(wú)法讓經(jīng)歷上升到理論高度，常常讓學(xué)生聽(tīng)后有種“收獲不大”的感覺(jué)。另一方面，過(guò)去及現(xiàn)在，中國(guó)社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期，市場(chǎng)自由透明度不夠，不可否認(rèn)一些企業(yè)之所以成熟，與中國(guó)式的潛規(guī)則不無(wú)關(guān)系，這些“成功的經(jīng)驗(yàn)”不適合也不可能走進(jìn)大學(xué)課堂。創(chuàng)業(yè)教育師資不足嚴(yán)重制約創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的效果，陷入困局。

1.4 創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地建設(shè)滯后

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)涉及到多方面，創(chuàng)業(yè)教育與其他學(xué)科相比，體驗(yàn)性、實(shí)踐性要求更高。只有讓學(xué)生真正置身于創(chuàng)業(yè)摸擬環(huán)境之中，才能讓學(xué)生真正理解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)內(nèi)涵，拓展創(chuàng)業(yè)能力，而高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地恰好是解決此困局的有效途徑。但從目前來(lái)看，盡管政府大力倡導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但真正對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)資金支持卻嚴(yán)重不足，加之社會(huì)、企業(yè)、高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重視不夠，多數(shù)高校難以像清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等高校建立穩(wěn)定且具有自身特色的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，大學(xué)生難以開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)知識(shí)與行動(dòng)分離，理論與實(shí)踐脫節(jié)。調(diào)查顯示，在對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)了解方面，98.5%的大學(xué)生表示“有一些了解”和“一點(diǎn)不了解”，只有1.5%的大學(xué)生表示“很了解”或者“比較了解”；51%的同學(xué)認(rèn)為影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主觀因素是“創(chuàng)業(yè)知識(shí)”；71%的同學(xué)表示創(chuàng)業(yè)知識(shí)的來(lái)源渠道是“教師講授”[2]。因此，當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育停留在理論層面上，發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育還是任重而道遠(yuǎn)。

2突破高校創(chuàng)業(yè)教育困境的路徑選擇

面對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育從意識(shí)到軟硬件等各方面不足的困局，要改變現(xiàn)狀困局，需要從觀念、軟、硬件等多路徑突圍，以提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

2.1 意識(shí)突圍：更新創(chuàng)業(yè)教育觀念

創(chuàng)業(yè)教育從1947年由哈佛大學(xué)發(fā)起，至今近70年的歷史。我國(guó)目前已全面啟動(dòng)，挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽已成為高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐課堂，但僅是限于幾所學(xué)校和部分人參與，要普及創(chuàng)業(yè)教育，首先要自上而下樹(shù)立創(chuàng)業(yè)教育觀念，從校長(zhǎng)到教師，要真正認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生從事商業(yè)活動(dòng)的職業(yè)能力不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，改變過(guò)去以傳授知識(shí)為中心的創(chuàng)業(yè)教育觀念轉(zhuǎn)變到理論與實(shí)踐結(jié)合的素質(zhì)教育觀念；其次，逐步在高校建立創(chuàng)業(yè)文化，將創(chuàng)業(yè)精神理念融入校園文化之中。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)文化的熏陶之下，創(chuàng)業(yè)意識(shí)覺(jué)醒，自然而然地萌生強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意向，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育起到積極的影響。建立創(chuàng)業(yè)文化，一方面需要在全部教師樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)觀念情況下，在授課過(guò)程中向?qū)W生傳遞正確的創(chuàng)業(yè)觀念：那是一種不帶任何功利色彩的創(chuàng)業(yè)，既非解決就業(yè)，亦非為個(gè)人創(chuàng)造財(cái)富，而是一種對(duì)自身能力的培訓(xùn)、潛力的挖掘、能力的提升，具備創(chuàng)業(yè)能力，即使不創(chuàng)業(yè)也能在就業(yè)崗位發(fā)揮自己的才能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。另一方面，學(xué)生工作處、團(tuán)委要充分利用高校第二課堂陣地，組織相關(guān)的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)大賽之類(lèi)的項(xiàng)目，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)覺(jué)醒提供實(shí)踐平臺(tái)。

2.2 基礎(chǔ)突圍：創(chuàng)業(yè)教育課程體系、師資隊(duì)伍并駕齊驅(qū)

高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，以校企合作為平臺(tái)，重構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，使創(chuàng)業(yè)課程體系更具有針對(duì)性。根據(jù)高校辦學(xué)定位，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程的束縛，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，重構(gòu)教學(xué)課程體系和教育內(nèi)容。通過(guò)校企合作方式邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家共同開(kāi)發(fā)課程，在課程體系中融入反映行業(yè)發(fā)展水平的最新技術(shù)成果，保證學(xué)生了解和掌握最先進(jìn)、最實(shí)用、最基本的專業(yè)知識(shí)與技能，扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，為創(chuàng)業(yè)奠定專業(yè)基礎(chǔ)。同時(shí)，在校企合作平臺(tái)下，聘請(qǐng)企業(yè)管理人員與高校老師共同以輔修或者選修課程形式開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)相關(guān)的經(jīng)營(yíng)管理類(lèi)課程，如創(chuàng)業(yè)學(xué)、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)、經(jīng)營(yíng)管理學(xué)、商務(wù)禮儀等，牢牢把握創(chuàng)業(yè)操作實(shí)踐為主線，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)為重點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)教育體系分為創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施以及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理三大模塊[3]。著力建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育精品課程，促使創(chuàng)業(yè)教育課程體系不斷完善。

師資力量是高校教育教學(xué)的靈魂，教師素質(zhì)與專業(yè)水平直接決定了高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。因此，創(chuàng)業(yè)教育能否成功，關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍建設(shè)。由于創(chuàng)業(yè)學(xué)是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，除了要求教師具有豐富的專業(yè)知識(shí)和授課能力外，還要求老師擁有強(qiáng)烈的實(shí)踐指導(dǎo)能力?？v觀國(guó)內(nèi)外在創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平較高的高校，必定有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。例如美國(guó)百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育師資中創(chuàng)業(yè)家、實(shí)業(yè)家、企業(yè)高級(jí)管理人才以及創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資家等。從國(guó)內(nèi)外取得較好創(chuàng)業(yè)教育效果的高校經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)有成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資家、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)和工程技術(shù)類(lèi)專家以及政府經(jīng)濟(jì)部門(mén)專家以及高校專職老師組成。要建設(shè)這樣一支科學(xué)的師資隊(duì)伍，首先要通過(guò)校企合作的方式，邀請(qǐng)一些熱心教育事業(yè)創(chuàng)業(yè)家、創(chuàng)業(yè)顧問(wèn)以及創(chuàng)業(yè)投資家等進(jìn)校擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育教師，與專職教師共同開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)課程，借助專職老師提升理論水平；其次，鼓勵(lì)專職教師兼職或者掛職到企業(yè)擔(dān)任部分職務(wù)，真正了解企業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程與動(dòng)作情況，豐富人生閱歷，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐指導(dǎo)水平；再次，通過(guò)鼓勵(lì)老師參加創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流，拓寬教師的視野；最后，有條件的高校鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展一對(duì)一的試點(diǎn)指導(dǎo)，甚至讓專職教師參與創(chuàng)業(yè)，真正提升教育創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力。

2.3 實(shí)踐突圍： 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐軟硬件文化環(huán)境合力齊抓

創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)社會(huì)，應(yīng)當(dāng)加快與社會(huì)接軌步驟，讓大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中提高創(chuàng)業(yè)技能。政府方面應(yīng)當(dāng)加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持力度，簡(jiǎn)化行政手續(xù)，減免行政費(fèi)用，完善風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)制，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供最大限度的方便。社會(huì)組織設(shè)立專門(mén)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一站式服務(wù)，解決創(chuàng)業(yè)面臨的工商、稅收、信貨、審批等困難，營(yíng)造良好的支持與鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)氛圍，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。高校主動(dòng)與政府、社會(huì)組織、企業(yè)聯(lián)系，建立創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制，積極鼓勵(lì)大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行低投資的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，如建立電子商務(wù)網(wǎng)站、踐行“微商”、品牌代理等等，通過(guò)真正的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐積累創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

模擬項(xiàng)目參與式也是提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性的一個(gè)非常好的方式。所謂的項(xiàng)目參與式是指讓學(xué)生以模擬的項(xiàng)目為切入點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)”。這也是一種體驗(yàn)式的教學(xué)方法，通過(guò)整合教育資源，設(shè)計(jì)商業(yè)性項(xiàng)目，讓學(xué)生真正投入經(jīng)營(yíng)管理之中，最終完成項(xiàng)目目標(biāo)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。這種方法被美國(guó)哈佛大學(xué)、百森商學(xué)院、斯坦福大學(xué)等世界創(chuàng)業(yè)教育取得良好效果的高校普遍采用，并取得驕人的成績(jī)，如比爾·蓋茨就是從這種環(huán)境進(jìn)出來(lái)的著名企業(yè)家。因此，模擬項(xiàng)目參與式創(chuàng)業(yè)教育模式對(duì)于傳統(tǒng)的講授式具有巨大的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中提高教育實(shí)效。

創(chuàng)業(yè)氛圍離不開(kāi)創(chuàng)業(yè)客觀條件支撐，硬件文化環(huán)境是創(chuàng)業(yè)教育成功的階梯。社會(huì)和高校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)為學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育以及參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供資金、技術(shù)、設(shè)備、場(chǎng)所等方面的支持與服務(wù)。針對(duì)缺乏創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地的現(xiàn)狀，高校一方面根據(jù)專業(yè)設(shè)置以及自身產(chǎn)業(yè)，建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心或者創(chuàng)業(yè)工作站，為學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行模擬性、實(shí)驗(yàn)性的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)提供平臺(tái)，如允許學(xué)生在創(chuàng)業(yè)基地范圍內(nèi)從事經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，如開(kāi)展電腦維修服務(wù)、自動(dòng)車(chē)維修服務(wù)、二手物品交易；又如允許學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)從事互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)；再如鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)行文化創(chuàng)意類(lèi)項(xiàng)目等等，學(xué)生從中積累技術(shù)和經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面可以依托校企合作，與企業(yè)共同建立專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)基地，構(gòu)建雙方共贏合作機(jī)制，讓企業(yè)可以利用高校理論研究?jī)?yōu)勢(shì)指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐，為企業(yè)提供智力保障。高校以創(chuàng)業(yè)基地為窗口，充分了解行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，為學(xué)生實(shí)踐提供場(chǎng)所。

3結(jié)論

創(chuàng)業(yè)教育是解決大學(xué)生就業(yè)難

問(wèn)題的有效途徑，同時(shí)也具有起步晚、發(fā)展迅速的特點(diǎn)。高校面對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的興起，既是機(jī)遇亦是挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn)，高校應(yīng)當(dāng)動(dòng)員政府、社會(huì)給予創(chuàng)業(yè)教育大力支持，只有把創(chuàng)業(yè)教育提升到高校和社會(huì)的責(zé)任高度，為創(chuàng)業(yè)教育投入足夠的資源，才能從根本上突破創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)不穩(wěn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不足的困局，才能提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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(責(zé)任編輯孫勝文)