基于Moodle平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究

陳舜孟

(金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 金華 321007)

?

基于Moodle平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究

陳舜孟

(金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 金華 321007)

摘要：基于Moodle平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂使用起來更加方便、快捷，可以隨時(shí)隨地以學(xué)習(xí)，將以往由老師授課學(xué)生被動(dòng)接受的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生有了更多的自主思考與動(dòng)腦的時(shí)間，還能獲得更多所學(xué)知識(shí)的再次延伸與拓展，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。這種新的教學(xué)模式的出現(xiàn)以及廣泛應(yīng)用無疑成為了老師家長(zhǎng)在教學(xué)路上的得力幫手。

關(guān)鍵詞：Moodle平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實(shí)踐

當(dāng)前被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外的教育界頻頻出現(xiàn)，而且得到了老師家長(zhǎng)以及學(xué)生的青睞，被教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它主要是利用互聯(lián)網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)端以視頻、播客等網(wǎng)絡(luò)工具為平臺(tái)，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)，共同探討，生動(dòng)形象地為學(xué)生傳送教學(xué)信號(hào)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求欲，并且能夠促進(jìn)學(xué)生快速掌握所學(xué)知識(shí)，做到舉一反三，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。

1Moodle平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂的解讀

Moodle平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂——顧名思義就是將以往的傳統(tǒng)課堂模式順序進(jìn)行調(diào)整，并且借助新媒體互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)端的手段對(duì)其創(chuàng)新重組，形成了一種不同于傳統(tǒng)課堂模式的教學(xué)新模式。傳統(tǒng)的課堂模式順序主要是先由老師在課堂上傳授每日所學(xué)知識(shí)，然后學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)后完成老師課堂留下的學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的同時(shí)對(duì)老師所授知識(shí)進(jìn)行理解消化。而被調(diào)整順序后的新課堂模式是學(xué)生先自主學(xué)習(xí)老師制作的每日教學(xué)視頻，提前消化所學(xué)知識(shí)；在此期間，學(xué)生還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相互探討，之后課堂時(shí)間老師與學(xué)生共同探討，并為學(xué)生解答疑難。將二者對(duì)比，翻轉(zhuǎn)課堂的新教學(xué)模式生動(dòng)形象的為學(xué)生傳送教學(xué)信號(hào)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求欲，并且能夠促進(jìn)學(xué)生快速掌握所學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，改變了以往由老師授課學(xué)生被動(dòng)接受的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，使其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生有了更多的自主思考與動(dòng)腦的時(shí)間，還能獲得更多所學(xué)知識(shí)的再次延伸與拓展，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體[1]。

2基于Moodle平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)分析

2.1 實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化

“授人以魚，不如授人以漁”是用來衡量老師教學(xué)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師主動(dòng)授課，學(xué)生被動(dòng)接受，課下以完成任務(wù)的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解消化，長(zhǎng)期以往造成了中國(guó)孩子不愛動(dòng)腦，面對(duì)新事物比較被動(dòng)，動(dòng)手實(shí)踐能力差等多方面學(xué)習(xí)能力上的問題。如此現(xiàn)狀讓學(xué)生只懂得了單純的學(xué)習(xí)知識(shí)，沒有達(dá)到能力培養(yǎng)的效果。但是Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式上的空缺，成為了傳統(tǒng)教學(xué)模式上的互補(bǔ)元素；老師在原有的教學(xué)模式上加入新的Moodle平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，拓展了課本以外的知識(shí)，增加了學(xué)生動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，而且長(zhǎng)期下去學(xué)生能養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)新事物的能力，這一點(diǎn)是最難能可貴的。

2.2 促進(jìn)師生更好地互動(dòng)與交流

“良好的溝通是成功的必要條件”。這句話同樣也適用于老師的教學(xué)過程中。從古到今的中國(guó)傳統(tǒng)文化中一直提到“尊師如父”，這樣就某種意義上講拉開了學(xué)生與老師之間的關(guān)系，學(xué)生與老師溝通交流也就少之又少，不能做到像朋友般敞開胸懷的溝通。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生遇到疑難問題也不愿意主動(dòng)向老師請(qǐng)教。Moodle平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在一定程度上打破了這種局面，給老師和學(xué)生更多的課堂探討機(jī)會(huì)，同時(shí)也促進(jìn)了兩者關(guān)系體的溝通與交流。

2.3 更好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種問題

利用Moodle平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并且教師在其中加入測(cè)試學(xué)生每個(gè)知識(shí)板塊掌握程度的任務(wù)題卡，這樣便能很清楚的了解每位同學(xué)知識(shí)掌握程度；加之課堂上下與學(xué)生更多的互動(dòng)與交流，從另一種角度有利于對(duì)學(xué)生知識(shí)與掌握情況的了解，總結(jié)出每個(gè)孩子出現(xiàn)的學(xué)習(xí)中的問題，教師進(jìn)而整理出一套對(duì)學(xué)生再次指導(dǎo)的教學(xué)資料，這樣更好更全面地解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題。

3基于Moodle平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐策略

3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力

對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)特別重要，興趣是做好一件事的前提，而行動(dòng)又是做好一件事的關(guān)鍵。所以教師在激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試的能力是至關(guān)重要的。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣后，教師應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生大膽去嘗試，動(dòng)手去做，具體的為每個(gè)學(xué)生制定出適合他們的階梯性的任務(wù)以及一些對(duì)他們有所幫助的方法等，這樣更有利于他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，引領(lǐng)學(xué)生走向成功。例如，教學(xué)生們制作演示文稿的封面時(shí)，就可以利用學(xué)生們對(duì)美丑的鑒定，讓他們懂得美好的東西人人喜歡，當(dāng)然要做好演示文稿的封面也一樣，要精心挑選自己認(rèn)為漂亮的封面；接下來就是教師的循序誘導(dǎo)告訴學(xué)生們挑好了漂亮的圖片還要知道制作的每一步驟，二者結(jié)合起來才能做出完美的封面，贏得老師與同學(xué)的贊許。完成之后老師還可以再為學(xué)生進(jìn)行拓展，延長(zhǎng)學(xué)生對(duì)某一事物的感興趣時(shí)間，長(zhǎng)期下去，便很好的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法[2]。

3.2 培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的逐漸養(yǎng)成，學(xué)生可以去完成老師指定的針對(duì)自身的階梯式的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生此時(shí)逐漸自覺的看書學(xué)習(xí)，觀看視頻更好的理解記憶；在自學(xué)的過程中學(xué)生能清楚的判斷出自己學(xué)會(huì)的和不懂的，還有似懂非懂的；由于視頻的短小精悍的特點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)于自己疑惑準(zhǔn)確記憶，通過老師的進(jìn)一步指導(dǎo)，更有效的提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，再而利用Moodle教學(xué)平臺(tái)，觀看易錯(cuò)不懂的問題加強(qiáng)記憶，得到知識(shí)的鞏固。同時(shí)記錄下自己易錯(cuò)不懂的問題，定期的配合老師進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，直到真正掌握為止。這樣便形成了一個(gè)自我測(cè)試的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。當(dāng)然對(duì)于自測(cè)學(xué)習(xí)的方式很靈活，不一定就是做題檢測(cè)，也可以同學(xué)相互考察，老師問卷調(diào)查等形式進(jìn)行。學(xué)生進(jìn)行自測(cè)學(xué)習(xí)的循環(huán)過程，家長(zhǎng)應(yīng)該配合教師盡量讓孩子獨(dú)立完成，從而培養(yǎng)孩子不依賴別人，獨(dú)立完成任務(wù)的好習(xí)慣；但是在此過程中學(xué)生也許會(huì)遇到困難而對(duì)此失去興趣，教師和家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)生，戰(zhàn)勝困難，重新恢復(fù)信心，繼續(xù)保持學(xué)習(xí)興趣。完成自測(cè)時(shí)，教師根據(jù)Moodle教學(xué)平臺(tái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，更好地為學(xué)生做出下面環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備。

3.3 學(xué)會(huì)相互幫助共同進(jìn)步

每位學(xué)生自測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)束后都記錄下自己的疑惑，此時(shí)教師將學(xué)生自測(cè)中的問題總結(jié)為三大類型，有層次有重點(diǎn)的更好為學(xué)生解惑。第一大類是學(xué)生似懂非懂的問題，教師只需適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生就可以弄懂并掌握所學(xué)知識(shí)；第二大類是需要學(xué)生之間相互合作才能共同解決，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生合作能力，懂得人多力量大，有些事是需要團(tuán)體合作才能完成的；第三大類是學(xué)生自己還是經(jīng)過相互合作都無法解答的問題，這時(shí)候必須求助于老師為其答疑解惑。而就是這樣循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生解答了疑問而且學(xué)到了好的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也大大提高了課堂上的效率。利用以討論、商議等形式達(dá)到學(xué)生之間完成解決學(xué)習(xí)中的問題，更有利于學(xué)生之間的交流與溝通，融合了同學(xué)關(guān)系，加強(qiáng)了同學(xué)情感，也為更好地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更友好的環(huán)境。

3.4 學(xué)會(huì)資源共享與展現(xiàn)自我

學(xué)習(xí)同時(shí)不忘總結(jié)，經(jīng)過之前的自我學(xué)習(xí)、自我測(cè)試和同學(xué)協(xié)作的學(xué)習(xí)過程，一定有不少感觸與體會(huì)或者是發(fā)現(xiàn)了好的學(xué)習(xí)方法之類的收益，教師應(yīng)該提醒學(xué)生及時(shí)做好總結(jié)，以學(xué)習(xí)小組的形式每位學(xué)生進(jìn)行經(jīng)營(yíng)交流與分享，對(duì)自己進(jìn)行自我展示，學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)交流，讓自己的學(xué)習(xí)方法以及習(xí)慣更加完善，有利于以后更好地學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生們也懂得了好東西拿出來分享是一件自豪光彩的事，而且彼此分享的同時(shí)還能獲得別人的一些好的學(xué)習(xí)方法或者經(jīng)驗(yàn)之類的，反而也能進(jìn)行自我檢測(cè)，改正一些不適合自己的學(xué)習(xí)方法，使自身在學(xué)習(xí)成績(jī)上有所提升。最后將總結(jié)出的有益的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)放入Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋中，定期翻閱繼續(xù)總結(jié)。

4開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

4.1 相輔相成，主次分明

Moodle教學(xué)平臺(tái)利用新媒體互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)端為學(xué)生提供形象生動(dòng)的教育新方式，但其也有一定的弊端，它為學(xué)生提供直接的畫面，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力；但如果過分依賴于Moodle教學(xué)平臺(tái)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生全部沉浸于網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)端上的交流，便喪失了課堂原有的樂趣。因此我們應(yīng)該講Moodle教學(xué)平臺(tái)與我們以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，吸取二者自身的優(yōu)點(diǎn)，并將其結(jié)合在一起，創(chuàng)造出教學(xué)模式上的新紀(jì)元。對(duì)此，我們倡導(dǎo)以課堂教學(xué)為主，Moodle教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)為輔，二者相互結(jié)合，激發(fā)學(xué)生更多興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握真正有利于自身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，比如上文所說的自主學(xué)習(xí)、測(cè)試學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好地提高學(xué)生各方面素質(zhì)。

4.2 掌握方法，學(xué)會(huì)溝通

在Moodle教學(xué)平臺(tái)的輔助下，學(xué)生掌握更多的是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣與好方法，這是學(xué)生終身受益的東西。而且還有更多的學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)與交流，跨越了師生之間的障礙，使其可以像朋友一樣歡快玩耍，潛心學(xué)習(xí)，同時(shí)也大大提高了課堂效率。學(xué)生從小就培養(yǎng)的自學(xué)、合作、分享、交流、評(píng)價(jià)的好習(xí)慣也將是以后學(xué)習(xí)工作的好幫手。這使得教育實(shí)現(xiàn)了真正的現(xiàn)實(shí)價(jià)值[3]。

5結(jié)語(yǔ)

Moodle教學(xué)平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂成為未來教育教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢(shì)，這將要求我們應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，針對(duì)我們?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，制定出一條適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展，適合當(dāng)今教學(xué)模式的新模式，讓以后的每節(jié)課堂都是充滿教育意義，讓我國(guó)的教育實(shí)現(xiàn)它真正的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋朝霞,俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2014(4):72-73.

[2]李湊,劉贛洪.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的SWOT分析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2013(3):54-55.

[3]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(4):56-57.

(責(zé)任編輯侯中巖)

中圖分類號(hào)：G424.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-5382(2015)04-0038-03

作者簡(jiǎn)介：陳舜孟(1975-)，女，浙江永康人，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授.

收稿日期：2015-08-29