制約英語專業(yè)學(xué)生寫作能力因子分析的研究綜述

○ 穆佳奇 芮燕萍

(中北大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，山西 太原 030051)

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制約英語專業(yè)學(xué)生寫作能力因子分析的研究綜述

○ 穆佳奇 芮燕萍

(中北大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，山西 太原 030051)

熟練掌握聽說讀寫譯等能力是對(duì)英語學(xué)習(xí)者最基本的要求。改革開放前，由于特定的歷史因素和政治限制，英語教學(xué)只注重閱讀能力和翻譯能力的培養(yǎng)，而忽視了聽說能力和寫作能力的培養(yǎng)。20世紀(jì)80年代以來，由于改革開放，越來越多的中國人開始注意到英語交際能力的重要性，在中國一度掀起了“口語熱”，眾多學(xué)者和廣大英語教師也開始探尋并創(chuàng)新提高學(xué)生英語交際能力的方法和途徑。直到90年代，英語寫作才引起英語教育工作者的重視并開始進(jìn)行廣泛的研究。本文歸納了制約英語專業(yè)學(xué)生寫作能力的因素的相關(guān)研究，列舉了該研究領(lǐng)域內(nèi)較新穎的觀點(diǎn)并就其研究方法和所列觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述。

英語專業(yè)； 寫作能力； 制約因子； 主要發(fā)現(xiàn)

一、概 述

熟練掌握聽說讀寫譯等能力是對(duì)英語學(xué)習(xí)者最基本的要求。改革開放前，由于特定的歷史因素和政治限制，英語教學(xué)只注重閱讀能力和翻譯能力的培養(yǎng)，而忽視了聽說能力和寫作能力的培養(yǎng)。20世紀(jì)80年代以來，由于改革開放，越來越多的中國人開始注意到英語交際能力的重要性，在中國一度掀起了“口語熱”，眾多學(xué)者和廣大英語教師也開始探尋并創(chuàng)新提高學(xué)生英語交際能力的方法和途徑。直到90年代，英語寫作才引起英語教育工作者的重視并開始進(jìn)行廣泛的研究。如王鋒(2004)的《影響英語專業(yè)學(xué)生寫作能力的因素研究》、趙冬生(2008)的《本科英語專業(yè)寫作教學(xué)方略探討》、李俊蘭(2006)的《非英語專業(yè)學(xué)生寫作情況調(diào)查與研究》、孫婧(2005)的《非英語專業(yè)學(xué)生寫作策略使用情況調(diào)查》。與此同時(shí)，更多學(xué)者開始就大學(xué)生英語寫作能力的影響因素展開研究。20多年來，不同學(xué)者主要集中在母語能力、學(xué)習(xí)者知識(shí)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)者性別、評(píng)價(jià)反饋以及英語專業(yè)學(xué)生思辨能力等方面展開實(shí)驗(yàn)研究并得出相關(guān)結(jié)論。也有學(xué)者以二語(主要指英語)寫作策略為切入點(diǎn)，結(jié)合二語學(xué)習(xí)者的批判性思維能力，就英語專業(yè)本科生在二語寫作時(shí)的謀篇布局展開研究。但深層次地分析影響寫作能力的各因素間的差異及影響程度的研究還沒有過多涉獵。

二、核心概念

(一)寫作

何謂寫作？一言以蔽之，寫作就是作者對(duì)本人頭腦中已形成的觀念進(jìn)行提煉、加工和組合并以文字形式產(chǎn)出和再現(xiàn)的過程。此過程既有復(fù)雜性也有代表性，其直接反映了作者的文化背景、思想觀念和生活態(tài)度(Connor, 2001)。

(二)寫作能力

林柏麟(1985)認(rèn)為：寫作能力包含著兩項(xiàng)內(nèi)容:.一是語言的運(yùn)用能力，一是文面的處理能力。寫作活動(dòng)，首先是一種思維活動(dòng)，是作者認(rèn)識(shí)客觀事物、反映客觀事物的活動(dòng)。認(rèn)識(shí)，是作者思考的結(jié)晶，它反映著作者表達(dá)的方式。寫作本身就包含了表達(dá)和思考兩個(gè)方面。或者說，包含了語言和思維兩個(gè)方面。因此，寫作能力的定義就應(yīng)該是對(duì)客觀事物進(jìn)行思考并用書面語言加以表達(dá)的能力。

三、英語專業(yè)學(xué)生寫作能力影響因素的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

影響二語學(xué)習(xí)，尤其是二語寫作的因素有很多，Oxford 和Nyikos共列出14 種因素，Ellis把這些因素劃分為兩類，一類是學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素”，另一類則是“情境/社會(huì)因素”。本文主要就學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素間的相關(guān)性展開研究。

(一)母語能力對(duì)英語寫作的影響

漢語屬于漢藏語系，英語則屬于印歐語系，兩者之間存在較大差異。因此，學(xué)生在寫作時(shí)，往往先用漢語表達(dá)出來，然后再將其翻譯成英語。該過程實(shí)際上就是一個(gè)漢英翻譯的過程，也就是母語干預(yù)并遷移的過程(唐麗君、黃淋，2012)。遷移包括正遷移和負(fù)遷移。楊春麗(2009)通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生在英語寫作中都存在著中式英語的表達(dá)。就英語專業(yè)學(xué)生的母語能力與英語寫作的關(guān)系而言，馬廣惠、文秋芳(1999)在其《大學(xué)生英語寫作能力影響因素的研究》中提到漢語寫作能力高的學(xué)生,英語寫作能力一般也高。漢語寫作能力高的學(xué)生在用英語寫作時(shí)，能力的“轉(zhuǎn)移”使他們的英語作文像漢語作文一樣,有長度,有內(nèi)容，結(jié)構(gòu)比較完整。相反，漢語寫作水平差強(qiáng)人意的學(xué)生其英語作文像漢語文章一樣，主題不明確，結(jié)構(gòu)缺乏完整性。母語寫作能力、英語知識(shí)和能力對(duì)英語寫作能力產(chǎn)生系統(tǒng)的影響(文秋芳、馬廣惠,1999)。而也有人認(rèn)為，中國英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力主要并不是受漢語寫作能力的影響，而是由于二語寫作經(jīng)驗(yàn)不足而造成的。也就是說，英語教師應(yīng)重視內(nèi)容挖掘方法與技巧的教學(xué)與培養(yǎng)，把它當(dāng)作英語寫作教學(xué)的關(guān)鍵，而不應(yīng)該把其看作是學(xué)生上課之前的固有技能(張?jiān)谛拢?995)。

(二)詞匯的認(rèn)知水平對(duì)英語寫作的影響

二語寫作需要學(xué)習(xí)者具備諸多知識(shí)和技能，但是其中學(xué)習(xí)者的詞匯能力無疑是最重要的(Baba，2009)。馬廣惠和文秋芳(1999)認(rèn)為英語詞匯認(rèn)知水平的直接影響大于母語寫作能力對(duì)英語寫作能力的直接影響。Grabe、Kplan(1996)也強(qiáng)調(diào)二語學(xué)習(xí)者的詞匯能力的意義不僅有助于學(xué)習(xí)者的閱讀和寫作，更能提高句法的靈活性，有助于為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，他們也認(rèn)為詞匯的貧乏是制約他們寫作能力最重要的因素。在“ESL students’ perceptions of training in writing English for Academic Purposes (EAP)”這篇論文中，Leki和Carson(1994)通過調(diào)查訪問發(fā)現(xiàn)詞匯能力是學(xué)習(xí)者最急迫需要提高的部分。學(xué)習(xí)者的表達(dá)詞匯量越大,他們可寫的內(nèi)容就越充實(shí)飽滿,文章就會(huì)更有長度,主題思想也相應(yīng)地被充分、明確地表達(dá)出來。其寫作質(zhì)量也就越高。一個(gè)學(xué)習(xí)者的詞匯認(rèn)知水平較低，那他就不能很好地將他的觀點(diǎn)以書面語言的形式表達(dá)出來(馬廣惠、文秋芳，1999)。眾多研究表明，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行二語寫作時(shí)的所遇到的困難實(shí)際上是詞匯量不足造成的。寫作能力高的學(xué)習(xí)者在詞匯運(yùn)用方面更擅長使用低頻詞匯，提升了文章的質(zhì)量(Harley & King, 1989; Laufer & Nation, 1995)。

(三)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與寫作策略的運(yùn)用對(duì)英語寫作的影響

理論上，較高的寫作意識(shí)和有效的寫作策略有助于寫作能力的提高，使用策略的頻率越高，種類越復(fù)雜，學(xué)習(xí)者的寫作成績可能越高。實(shí)際上，策略與成績的關(guān)系并不如此簡(jiǎn)單(文秋芳，2004) 。“大學(xué)生厭學(xué)應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀及影響因素”(常青，2008)專門針對(duì)應(yīng)用文寫作的調(diào)查發(fā)現(xiàn),在實(shí)際教學(xué)中,大學(xué)生普遍存在畏難、倦怠、焦慮、興趣淡薄等厭學(xué)寫作的現(xiàn)象。該文認(rèn)為,這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了寫作課的教學(xué)效果和高等院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。黃騫、韓玉萍(2013)在“英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與寫作成績的相關(guān)性研究”中將被試對(duì)象平均分成兩組，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略使用與英語寫作成績之間存在著一定的關(guān)系。高分組的學(xué)習(xí)者在寫作積極性、學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)上比低分組要高。兩個(gè)組的學(xué)生都使用了適度的學(xué)習(xí)策略。在選擇學(xué)習(xí)策略時(shí)，學(xué)生更多地使用了元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略和記憶策略，而較少使用認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略。研究結(jié)果還表明，學(xué)習(xí)策略使用越多的學(xué)生寫作成績?cè)胶?。另外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用有重要影響，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較高的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中使用了更多的學(xué)習(xí)策略(黃騫、韓玉萍2013)。

(四)評(píng)價(jià)反饋對(duì)英語寫作的影響

評(píng)價(jià)反饋(Feedback)主要指教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)反饋。國內(nèi)外最早將評(píng)價(jià)反饋和二語寫作結(jié)合在一起進(jìn)行研究的學(xué)者是Truscott。他的主要研究方向是教師就學(xué)生二語作文中出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)反饋對(duì)學(xué)生寫作能力的影響。Truscott(1996)在其發(fā)表的論文“The case against grammar correction in L2 writing classes”中提出教師對(duì)學(xué)生文章中的語法錯(cuò)誤提出評(píng)價(jià)反饋沒有意義反而對(duì)學(xué)生的長足發(fā)展有害，因此應(yīng)該避免這種評(píng)價(jià)。十多年來，就評(píng)價(jià)反饋對(duì)寫作能力的影響，國內(nèi)外不同學(xué)者意見不一。支持Truscott觀點(diǎn)的學(xué)者主要有Kepner (1991)，Semke (1984)以及Sheppard (1992)，他們通過實(shí)驗(yàn)研究一致認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生二語寫作中出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤給予的評(píng)價(jià)反饋忽視了二語習(xí)得的規(guī)律性(Krashen)，不能提高學(xué)生寫作能力及寫作的準(zhǔn)確度。然而也有學(xué)者反對(duì)Truscott的觀點(diǎn)，認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)反饋在一定程度上對(duì)提高學(xué)生的寫作水平有一定幫助(Ferris, 1999)。我國英語教育工作者鄒麗紅(2010)通過實(shí)證研究也得出評(píng)價(jià)反饋能使學(xué)生從各方面意識(shí)到自己的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生糾正英語寫作中的中式英語。然而，上面提及的學(xué)者無人不是僅就教師對(duì)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤提出評(píng)價(jià)反饋這一單一模式展開研究的。近年來，越來越多的學(xué)者開始探討教師的評(píng)價(jià)方式對(duì)英語寫作能力的影響。John(2005)在Journal of Second Language Writing發(fā)表了題為The effect of different types of corrective feedback on ESL student writing的論文，著重通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究了不同的評(píng)價(jià)反饋方式對(duì)學(xué)生二語寫作能力的影響。他發(fā)現(xiàn)：1.例如詳細(xì)評(píng)價(jià)、簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)、一對(duì)一口頭討論等多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合在一起對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有較大意義；2.間接評(píng)價(jià)比直接評(píng)價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高；3.采取口頭討論與書面批改相結(jié)合的反饋方式比單一采用書面反饋更能幫助學(xué)生提高寫作的準(zhǔn)確度。

延邊大學(xué)碩士畢業(yè)生孟玥(2013)通過從教師和同伴等“支架”處得到的即時(shí)的、持續(xù)的反饋,掌握了自己的學(xué)習(xí)過程,從而改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法、并更新了學(xué)習(xí)計(jì)劃,得到了長足的進(jìn)步。從只能接受老師打分和評(píng)語的被動(dòng)學(xué)習(xí)者逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用元認(rèn)知控制自己認(rèn)知過程的自主學(xué)習(xí)者。此外，她還得出：采用形成性評(píng)估對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的寫作質(zhì)量,尤其是在文章的思想內(nèi)容和語言運(yùn)用方面有顯著的提高；經(jīng)過將形成性評(píng)估方式融入寫作課程的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比實(shí)驗(yàn)前更加傾向于重視同伴互評(píng)的作用,尤其是同伴在文章的語言運(yùn)用和寫作規(guī)范方面給出的修改建議(孟玥，2013)。

(五)性別因素對(duì)英語寫作的影響

國內(nèi)外學(xué)者鮮有對(duì)性別因素與二語寫作能力的相關(guān)性研究，個(gè)別研究所得結(jié)論也大不相同。David(2011)的研究表明，性別對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略有影響。與男生相比，女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈。但李炯英許保芳和袁鳳識(shí)(2003)的研究結(jié)論是：男、女生在學(xué)習(xí)策略以及課堂表現(xiàn)等方面均無統(tǒng)計(jì)上的顯著性差異，Lee(2001)和Griffiths(2003)等國外學(xué)者通過研究也得出相似結(jié)論。王爽(2013)認(rèn)為，對(duì)英語專業(yè)學(xué)生而言，男女學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略使用上存在差異，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生由于性別差異而造成的策略選擇的區(qū)別，盡可能使課堂多樣化，充分發(fā)揮男女生各自的優(yōu)勢(shì)，使得策略訓(xùn)練高效、全面的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)寫作學(xué)習(xí)自主性的提高。

(六)思辨能力對(duì)英語寫作的影響

思辨能力即批判性思維能力(critical thinking),這一概念源于20世紀(jì)初美國教育家、哲學(xué)家John Dewey。20世紀(jì)90年代以來，西方國家便開始重視對(duì)學(xué)習(xí)者批判性思維能力的研究。1990 年 Anderson 以美國著名教育心理學(xué)家Benjamin Bloom 的教育目標(biāo)分類學(xué)為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了認(rèn)知能力六級(jí)模型(孫有中，2011)，這一模型告訴我們應(yīng)從識(shí)記能力開始，一步步地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成具有創(chuàng)新思辨的能力。

研究表明: 大多數(shù)院校的英語專業(yè)教師過于重視對(duì)學(xué)生聽說讀寫譯等語言技能的培養(yǎng)，忽視了思考問題能力的訓(xùn)練與提高；學(xué)生“思辨缺席癥”的現(xiàn)象普遍存在，而且有愈演愈烈之勢(shì)(黃源深，1998、2010；何其莘等，1999) 。鑒于寫作對(duì)知識(shí)框架的構(gòu)建具有重要意義((Scardamalia & Bereiter, 1991)，(Condon & Kelly-Riley, 2004)認(rèn)為好作文建立在好思想之上。因此，寫作能力的個(gè)體差異主要應(yīng)該體現(xiàn)在思辨能力的個(gè)體差異上。

全國英語專業(yè)四級(jí)(TEM-4)和英語專業(yè)八級(jí)(TEM-8)考試中，寫作項(xiàng)的全國平均得分分別為60分和55分，不盡如人意。通過分析英語專業(yè)學(xué)生的寫作可以看出，導(dǎo)致學(xué)生分?jǐn)?shù)低的主要原因是思辨能力弱。張?jiān)谛?1995)通過研究發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生和美國學(xué)生英語寫作的過程極為相似，都經(jīng)歷一個(gè)從挖掘題材到成形寫作過渡到最后修改的過程，但中國學(xué)生在挖掘題材方面更需要下工夫,而且,他們的寫作還缺乏“題材聚焦”，即作文布局面太廣，學(xué)生不善于運(yùn)用細(xì)節(jié)來擴(kuò)充主題句。大部分學(xué)習(xí)者不能在中心句后面呈現(xiàn)出相應(yīng)的推展句。此外，學(xué)生的文章中大多是寫作模板和詞匯的羅列，而缺乏較新穎的中心句和主題句。

四、主要發(fā)現(xiàn)

通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的綜述，我們得出影響制約英語專業(yè)學(xué)生寫作能力的因子主要有學(xué)習(xí)者的母語能力、詞匯認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、評(píng)價(jià)反饋、性別以及學(xué)生的思辨能力。其作者都是通過問卷調(diào)查和作文檢測(cè)等方法展開研究的，并將得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS軟件分析輸出了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出了可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)論：1.學(xué)習(xí)者的母語能力越高，其英語寫作能力也相應(yīng)較高；2.英語水平分為認(rèn)知水平和領(lǐng)會(huì)水平。英語專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知水平會(huì)直接影響其寫作能力。其中，學(xué)習(xí)者的詞匯認(rèn)知水平對(duì)英語寫作能力的意義最大，大多數(shù)學(xué)習(xí)者英語寫作能力低主要是因詞匯量低而不會(huì)用地道的英語表達(dá)清楚自己的思想感情；3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略對(duì)寫作能力也具有影響；4.評(píng)價(jià)反饋形式的多樣化對(duì)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力有幫助，進(jìn)而提高寫作能力；5.與男生相比，女生的對(duì)英語寫作的興趣更強(qiáng)烈，會(huì)運(yùn)用更多的寫作策略；6.思考也是寫作能力的構(gòu)成部分。寫作與思考相輔相成。英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力也對(duì)寫作能力具有直接影響。目前英語專業(yè)學(xué)生思辨能力普遍較低，其文章中的觀點(diǎn)缺乏新意，不能吸引讀者。但是，有些問題還有待我們繼續(xù)研究：

既然說英語專業(yè)學(xué)生的母語能力和二語能力呈正相關(guān)，且在寫作中存在母語遷移現(xiàn)象，那么學(xué)習(xí)者的母語能力與母語遷移之間的關(guān)系又是怎樣的呢？過高的母語能力是否會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在進(jìn)行英語寫作時(shí)出現(xiàn)更多的中式英語呢？此外，就詞匯認(rèn)知水平對(duì)英語專業(yè)學(xué)生寫作能力的影響所得出的結(jié)論，我們的疑惑是，如何將學(xué)習(xí)者的性別差異、母語能力、思辨能力同詞匯、語法認(rèn)知水平、寫作策略結(jié)合在一起，寫出一篇用詞豐富、語法準(zhǔn)確、論點(diǎn)明確，觀點(diǎn)新穎的佳作呢？這些問題都是需要我們?cè)诮窈蟮难芯恐幸灰唤鉀Q的。此外，目前英語專業(yè)學(xué)生思辨能力和英語寫作能力的相關(guān)性的研究很少，大多數(shù)還停留在提高思辨能力的理論框架的建設(shè)上，這一問題在今后的研究中還有有待突破。

五、研究展望

縱觀不同專家學(xué)者對(duì)英語專業(yè)學(xué)生寫作能力的影響因素的研究及其所得出的結(jié)論不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究都是就某一影響因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究并得出相關(guān)結(jié)論，個(gè)別的還提出了改進(jìn)策略。但遺憾的是，目前還沒有相關(guān)研究將各個(gè)影響因素結(jié)合在一起，就各因素間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行區(qū)分和總結(jié)，尤其將學(xué)習(xí)者的認(rèn)知差異與英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力結(jié)合在一起的研究更是鳳毛麟角。為了探索影響英語專業(yè)學(xué)生寫作能力的影響因素間相關(guān)性，提高英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力(批判性思維能力)，提高英語教師寫作課堂的教學(xué)效率，下面四個(gè)問題將成為我們研究的主要課題：

1. 各因子對(duì)英語寫作能力有何影響？2. 各因子對(duì)寫作能力的制約程度有何差異？3. 各制約因子間有何相關(guān)性？4. 如何有效降低各因子的不利影響？

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山西省教育廳教改項(xiàng)目“英語專業(yè)寫作課程群改革與建設(shè)研究”(J2014068)階段性研究成果。

穆佳奇，男，中北大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院英語語言文學(xué)碩士研究生；

芮燕萍，女，中北大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院教授，博士，研究方向：英語教育教學(xué)、二語習(xí)得。

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