語篇結(jié)構(gòu)和英語學(xué)術(shù)講座的聽力理解

○ 王莉

(大慶師范學(xué)院 外國語學(xué)院，黑龍江 大慶 163712)

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語篇結(jié)構(gòu)和英語學(xué)術(shù)講座的聽力理解

○ 王莉

(大慶師范學(xué)院 外國語學(xué)院，黑龍江 大慶 163712)

基于系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，文章從階段性的角度分析學(xué)術(shù)報告潛在的宏觀研究的六個階段的特點(語篇構(gòu)建階段，總結(jié)階段，評價階段，互動階段，理論階段和例證階段)學(xué)術(shù)講座以語義功能等概念之間的關(guān)系。語段分析法對語言教學(xué),尤其是聽力教學(xué)具有指導(dǎo)意義,即學(xué)生通過反復(fù)接觸具有這類宏觀結(jié)構(gòu)的語篇就能逐步形成相應(yīng)的圖式,這一結(jié)構(gòu)圖式能幫助他們有效地處理語篇信息。

學(xué)術(shù)講座； 宏觀結(jié)構(gòu)； 語篇結(jié)構(gòu)

一、學(xué)術(shù)講座語篇的功能觀

功能主義觀認(rèn)為：語境因素包括語場、語旨和語式。Halliday(1973)已開發(fā)的思想源于倫敦學(xué)派的弗斯理論。語場是指在特定語境中過語言表達(dá)的話語主題內(nèi)容，就學(xué)術(shù)講座而言，語場就是某個專業(yè)領(lǐng)域的知識;語旨則關(guān)乎發(fā)話者與受話者之間的關(guān)系，也用于說明某一語篇的目的和功能，如可以是向聽眾講學(xué)，向人們布道，或?qū)λ诉M(jìn)行規(guī)勸等等。情境因素產(chǎn)生的語言選擇。Halliday(2000)認(rèn)為情況由三個因素構(gòu)成。說話者和聽話者所從事的具體活動情況。它是通過在特定的時間和地點的語言。語式作為語境的又一個構(gòu)成要素主要指以哪種方式——是根據(jù)事先備好的書面講稿，還是即興發(fā)言——來傳遞信息或?qū)崿F(xiàn)交際目的，不同的語式在很大程度上也決定了語言的相應(yīng)選擇。在上述三類語境因素的影響下，相應(yīng)的語體便分別在語義層和句法層上體現(xiàn)出來，語義層主要表現(xiàn)為三種元語言功能：概念功能、人際功能、語篇功能。概念功能與交際所涉及的事件、活動，還與事件的參與者以及發(fā)生環(huán)境有關(guān)。也就是說，它是由動詞所表達(dá)的指事件、狀態(tài)、關(guān)系等過程及與所有這些有關(guān)的參與者和環(huán)境。在句法上，及物性是該功能的最主要的方面。

此外，這些過程還可以是心理狀態(tài)，可以是人與人、人與物之間的關(guān)系。在這三個情境因素的影響下，語言代碼在任何給定的情況下選擇我們，語言是語義和句法層顯示。語義層是由三種不同的通用功能。首先是概念功能。我會用一些例子來說明這個函數(shù)。我們可以這樣說：“湯姆打了男孩昨晚？”在這里，有一個事件，“打”，在這個事件的參與者，“湯姆”，“男孩”，以及事件的時間，“昨晚”。這些元素表達(dá)自己的思想內(nèi)容，正是因為這一原因，這個函數(shù)叫做觀念。它占了我們交流經(jīng)驗和反映了什么，誰，以及在哪里和如何我們的活動。換句話說，它占的過程-任何可以表示的一個動詞，一個事件，一個國家或一個關(guān)系，事件或狀態(tài)或關(guān)系的參與者，以及在何種情況下發(fā)生。我們的想法，當(dāng)然并不需要時刻的活動，如在上面的例子中，反而會對心理狀態(tài)，除了溝通的東西，演講者和作家也表達(dá)了自己的立場或態(tài)度的內(nèi)容；就是說，他們決定是否要問問題，或狀態(tài)信息，或表達(dá)自己的意見的內(nèi)容。該功能組件，占一個說話人的語音功能，評估，選擇等。所以當(dāng)我們看上面的句子，我們注意到，人際功能產(chǎn)生的選擇如情態(tài)動詞的使用，以及是否或不是一個問題是選擇什么樣的態(tài)度，或者采用的話語。在示例中，除了動詞和對象，我們都是話語的其他元素產(chǎn)生的人際功能。

二、語段性分析

同樣重要的是，所使用元話語的階段結(jié)論階段，講座總結(jié)他們在整個語篇的觀點。在很大程度上。也就是說，如果報告人介紹講座只有兩點，然后將兩話語構(gòu)建階段和結(jié)論兩階段間斷出現(xiàn)在整個講座。其他三個階段與講座的內(nèi)容有密切的關(guān)系。首先是互動階段。通過這一階段，他們進(jìn)入提出和回答問題的階段。然而，正如我們將看到在這段話語的構(gòu)建階段，構(gòu)建階段全是由說話人為了吸引聽眾的注意構(gòu)成反問句的話語，在互動階段有許多疑問句的目的是人而不是說話者的回答。其他兩個階段組成的學(xué)術(shù)講座的宏觀結(jié)構(gòu)構(gòu)成這些話語的實際內(nèi)容。首先是內(nèi)容相信息傳輸理論。在這個階段，理論，模式和概念呈現(xiàn)給學(xué)生。內(nèi)容相是與所使用的元話語的修飾，并與互動階段，講座表明他們說的內(nèi)容，總結(jié)出不同的元素，評估和檢查在互動階段確保學(xué)生理解的不同點。在這個階段，發(fā)言人解釋的理論概念，通過學(xué)生熟悉的具體的例子。在許多講座，例子比理論上的多，這表明重要的示范作用。這里值得注意的是，在概念的選擇上是兩種類型的選擇。首先，我們看到，使用如“類似的口頭組給你一個例子”，“給你一些事實和數(shù)字”，“繼續(xù)”，所有形式的動詞化，其次是名詞詞組，告訴聽眾接下來會發(fā)生什么。其次，有選擇的參與講座的觀眾會選擇：第一人稱復(fù)數(shù)代詞，和第二人稱代詞。在語氣方面，有顯著的變化，與WH疑問祈使句和陳述句的交替。幾乎所有的實現(xiàn)提出了疑問的發(fā)話回答反問。他們可以進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，提醒他們什么是結(jié)論。例如：“遠(yuǎn)程教育是什么？消費指南定義了遠(yuǎn)程教育這種方式：遠(yuǎn)程教育教學(xué)時，教師和學(xué)生是分開的距離或時間，或兩者兼而有之？”“你認(rèn)為司法部門嗎？嗯，司法部門主要負(fù)責(zé)處理，被指控違反法律或所涉及的任何法律糾紛的人或公司。這是什么都與社區(qū)和歸屬感的想法？”“麥金太爾說，一旦你接受了這種敘事方面的道德反思你會注意到，我們不能追求美好或運動的美德不僅是個人是什么使你健康嗎？我已經(jīng)談過的事情：追求意義，目的；培養(yǎng)健康的人際關(guān)系?！边@些都是特殊的例子。

在交際中，發(fā)話者或是寫作者還經(jīng)常表達(dá)他們對所述內(nèi)容的態(tài)度，這就是話語的人際功能。它在語法層面則通過不同的語氣和情態(tài)特征加以反映。而語篇功能所起的作用是將話語有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)成一個前后相接、語義連貫的語篇，這些銜接手法有詞匯的、語法的、也有邏輯的。根據(jù)系統(tǒng)功能學(xué)說，我們就可以清楚地了解為什么不同的語篇會在意義結(jié)構(gòu)及語言形式上各具特點，即它們所表現(xiàn)的特定的元語篇功能存在差異。如果能剖析出學(xué)術(shù)講座語篇的特定結(jié)構(gòu)及各構(gòu)成部分的具體特征，對于迅速并準(zhǔn)確地理解講座的主題及主要內(nèi)容無疑會起到促進(jìn)作用。系統(tǒng)功能語法明確表明情境因素之間的連接或上下文的結(jié)構(gòu)以及語言的選擇。也就是說，它顯示了不同的環(huán)境產(chǎn)生不同的語言變體。此外，它不僅識別一種語言變體的宏觀結(jié)構(gòu)，而且也體現(xiàn)了這一結(jié)構(gòu)的微觀特征。通過這樣的理論，英語教師可以了解不同語言特色的學(xué)生。

三、教學(xué)啟示

我們主要揭示了講座的宏觀結(jié)構(gòu)，更準(zhǔn)確的開始描述中間和結(jié)束。如果教育的目的是使有序結(jié)構(gòu)的講座學(xué)生促進(jìn)他們的筆記，這是給他們一個準(zhǔn)確的宏觀結(jié)構(gòu)的重要。我們的觀點是，正確的理論可以提供一個更現(xiàn)實的學(xué)術(shù)講座。根據(jù)語段分析法，語篇是由不同的語段構(gòu)成的，其中有四個語段――交互語段、語篇結(jié)構(gòu)語段、結(jié)論語段及評價語段，它們不會因語篇主題的差異而出現(xiàn)變化，而另兩個語段(內(nèi)容語段和例證語段)則與語篇內(nèi)容有著密切的關(guān)系，主要針對語篇所涉及的專業(yè)知識而展開，它們共同構(gòu)成了語篇的宏觀結(jié)構(gòu)。每個階段出現(xiàn)不連續(xù)，中間穿插其他。所以出現(xiàn)的是一個不斷交織的話語形式的學(xué)術(shù)講座。學(xué)生通過反復(fù)接觸具有這類宏觀結(jié)構(gòu)的語篇就能逐步形成學(xué)術(shù)講座語篇相應(yīng)的圖式，這一結(jié)構(gòu)圖式能幫助他們有效地處理語篇信息。語篇構(gòu)建階段，總結(jié)階段和評估階段往往不被講課的內(nèi)容的影響；他們表現(xiàn)出類似的概念功能，人際功能和語篇意義。其他三個階段與講座內(nèi)容關(guān)系密切，他們沒有類似的功能。

為此，語言教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生熟悉講座語篇的組織結(jié)構(gòu)，使之明白語篇呈現(xiàn)新話題的方式，新信息傳達(dá)的多種途徑，如通過理論解釋、示例或是要點總結(jié)等，反映語篇主題的要點及關(guān)鍵詞會在不同的語段中重復(fù)出現(xiàn)。我們看到每個所使用的元話語的階段有其自身的特點。構(gòu)建階段的話語是有過程的言語標(biāo)志，有第一和第二人稱代詞，以提問的方式和由一種形態(tài)。另外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)術(shù)講座組織結(jié)構(gòu)的特點，積極地選擇合適的聽力材料供學(xué)生訓(xùn)練，以增進(jìn)他們對講演者如何總結(jié)要點、如何引出新觀點等方法的認(rèn)識并產(chǎn)生對各項內(nèi)容的迅速反應(yīng)。未來語篇結(jié)構(gòu)的研究應(yīng)朝著探究性的實驗研究方向努力，對學(xué)術(shù)性語篇語段宏觀結(jié)構(gòu)的有效性加以驗證，同時還應(yīng)兼顧選擇涉及不同專業(yè)內(nèi)容的語篇，以檢驗語篇內(nèi)容因素對理解的影響等等。

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本文系2015黑龍江經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重點研究課題(外語學(xué)科專項)“英語專業(yè)多模態(tài)聽力教學(xué)模式研究”研究成果之一。

王莉，大慶師范學(xué)院外國語學(xué)院。

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1672-8610(2015)06-0152-02