淺析項目教學(xué)法在中外合作辦學(xué)項目英語專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

○ 王恒

(廣西師范大學(xué) 國際文化教育學(xué)院，廣西 桂林 541004)

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淺析項目教學(xué)法在中外合作辦學(xué)項目英語專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

○ 王恒

(廣西師范大學(xué) 國際文化教育學(xué)院，廣西 桂林 541004)

為中外合作辦學(xué)項目中英/中美英語專業(yè)(以下簡稱中外合作辦學(xué)項目)學(xué)生開設(shè)的綜合英語課程，在課程設(shè)置及教學(xué)方法上應(yīng)同時考慮語言教學(xué)的學(xué)術(shù)性和實用性。以項目教學(xué)法為指導(dǎo)，通過不斷地鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在實踐鍛煉中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高語言應(yīng)用水平。

中外合作辦學(xué)； 綜合英語； 教學(xué)改革； 項目教學(xué)法

在經(jīng)濟全球化大環(huán)境下，教育的國際化和全球化已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。近年來，中外合作辦學(xué)的模式成為高校加快自身國際化進程的有效途徑，也是眾多渴望出國深造的莘莘學(xué)子圓夢的重要手段。這也使得中外合作辦學(xué)項目的學(xué)生人數(shù)和規(guī)模都快速增長。有了“量”的積累，隨之而來的就是解決“質(zhì)”的問題，高校應(yīng)該如果培養(yǎng)好這一特殊群體，使項目學(xué)生完成在中國的學(xué)業(yè)后能盡可能和國外高校無縫接軌，順利繼續(xù)海外教育才是整個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該思考的問題。

一、教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

項目教學(xué)法又被定義為跨專業(yè)課程，是以項目為單位，注重學(xué)生在任務(wù)完成的整個過程的表現(xiàn)的一種教學(xué)方法，也是教學(xué)改革的重要手段，最先應(yīng)用在工程、設(shè)計領(lǐng)域。但美國北亞利桑那州立大學(xué)英語系的Fredricka L. Stoller教授表示，現(xiàn)在越來越多的教育工作者都將“Project Work”項目教學(xué)法，帶入語言教學(xué)中，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)的整個過程。讓他們從被動的接受者，轉(zhuǎn)變成課堂的中心，并主動地融入進去。他認(rèn)為項目教學(xué)法是師生互動的過程，“自主學(xué)習(xí)”不是單一的全盤放手，而是更強調(diào)老師在教學(xué)過程中的掌控能力，如何引導(dǎo)學(xué)生，老師的反饋指導(dǎo)才是整個項目教學(xué)的核心。

我們以往提到“教學(xué)”，一直強調(diào)“教”和“學(xué)”，但語言作為一門應(yīng)用科學(xué)，不能把“用”和“教學(xué)”脫離開。在語言教學(xué)中要形成結(jié)合實際論證修正理論，并通過理論指導(dǎo)促進實踐的良性循環(huán)。

二、項目教學(xué)法對中外合作辦學(xué)項目

綜合英語課程教學(xué)的適應(yīng)性

今年4月，美國國務(wù)院和俄勒岡大學(xué)合作，在icousera上開設(shè)了“塑造英語教學(xué)法”系列課程，里面主要針對教授非母語英語課程(EFL)的教師，以及從事英語教學(xué)的老師們，通過介紹先進的教學(xué)方法來提高其教學(xué)法水平?！癙roject Work”、“Learner-Centered Teaching”、“Authentic materials/realia”、“Grouping”、“Assessment”等現(xiàn)今最流行的語言教學(xué)理念都被囊括其中。由此可見，項目教學(xué)法是目前最主流且最適應(yīng)語言教學(xué)的教學(xué)法之一，其理論基礎(chǔ)和實踐應(yīng)用都非常符合現(xiàn)今英語教學(xué)發(fā)展要求。

根據(jù)中外合作辦學(xué)項目中國學(xué)生這個特殊群體及綜合英語課程本身的教學(xué)特點和要求，在該項目綜合英語課教學(xué)改革中應(yīng)用項目教學(xué)法作為指導(dǎo)既符合理論需求又同時具有實踐指導(dǎo)意義。通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂上“老師為中心，學(xué)生坐著聽”的單項講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心，老師為指導(dǎo)”的互動式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

三、項目教學(xué)法在中外合作辦學(xué)項目綜合英語課程教學(xué)的應(yīng)用

在創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境中，對授課教師在選定項目主題，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，以及點評任務(wù)完成情況一整套教學(xué)活動中都提出來相應(yīng)要求，這也促使教師自身不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。教師在教學(xué)過程中的導(dǎo)向作用直接影響項目教學(xué)的成功與否，所以師生的共同參與、共同成長是項目實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。

首先從項目內(nèi)容設(shè)定開始，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)定項目涉及的范圍，讓學(xué)生在其規(guī)定的范圍內(nèi)自主選擇感興趣的任務(wù)。因為研究和教學(xué)對象是中外合作辦學(xué)項目的學(xué)生，教學(xué)目的是提供他們的外語能力，使其符合進入海外高校學(xué)習(xí)的語言要求，并且提前適應(yīng)英語國家的文化，為更好的融入日后的留學(xué)生活做準(zhǔn)備打基礎(chǔ)。所以，在每個項目的選擇上，授課教師都必須配合實際教學(xué)目的，以達到預(yù)期的教學(xué)效果。

當(dāng)項目內(nèi)容確立后，學(xué)生將按小組為單位分工協(xié)作，在老師的指導(dǎo)下共同合作完成相應(yīng)任務(wù)。之后，學(xué)生要負(fù)責(zé)完成以下全部環(huán)節(jié)，包括：①討論決定完成形式，②規(guī)劃項目具體框架，③信息收集，④分類處理信息，⑤成果展示和⑥評價。老師則發(fā)揮指導(dǎo)和監(jiān)督作用，協(xié)助完成整個項目，適時地給予意見，在每個環(huán)節(jié)開始和結(jié)束時進行指導(dǎo)和點評，并且對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時給出反饋，及評價。評價是項目教學(xué)模式自我修正的重要環(huán)節(jié)，包括學(xué)生自我評價，組員互評，其他小組的評價以及老師給出的評價，通過項目總結(jié)為下一次項目的設(shè)計的修改完善提供現(xiàn)實數(shù)據(jù)。

綜上所述，項目教學(xué)法在中外合作辦學(xué)項目下開設(shè)的綜合英語課程的應(yīng)用，應(yīng)該從跨文化的角度為抓手指導(dǎo)學(xué)生選主題，從實際應(yīng)用出發(fā)，依據(jù)中外合作辦學(xué)項目學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，編選出適合他們的綜合英語教材。將英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用技巧結(jié)合學(xué)生實踐活動中出現(xiàn)的具體問題，通過實例點評滲透知識要點，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，而不是一味灌輸枯燥的概念。

四、項目教學(xué)法學(xué)在中外合作辦學(xué)項目教學(xué)改革中的指導(dǎo)意義及實踐意義

項目教學(xué)法能以個人獨立或小組協(xié)作等不同形式完成指定學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，為中外合作辦學(xué)項目學(xué)生創(chuàng)造一個從學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣，又以興趣促進學(xué)習(xí)的良性循環(huán)機制，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。同時，通過學(xué)生任務(wù)的完成情況，總結(jié)出規(guī)律性的錯誤，找出學(xué)生在理解和應(yīng)用英語過程中的重點和難點。

1.充分整合并利用現(xiàn)有資源，用項目教學(xué)法融合真實語言環(huán)境將傳統(tǒng)課堂上單一的講授模式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诓煌恼Z言情景和設(shè)定的文化背景下，由老師指導(dǎo)，學(xué)生為中心的互動式學(xué)習(xí)模式。注重實際應(yīng)用，進行實地場景練習(xí)，讓學(xué)生親身體驗語言實際應(yīng)用過程中的難點，從而達到全方面了解相應(yīng)英語國家的歷史和現(xiàn)狀，充分對比中西文化差異及兩種語言在特定語言環(huán)境的應(yīng)用。

2.通過務(wù)實的項目，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性及能動性。同時，從學(xué)生的項目完成情況檢驗其英語知識點的疏漏，從而結(jié)合普遍存在的問題反思現(xiàn)有英語教育課程設(shè)置出現(xiàn)的問題，并為日后完善梳理出新方向。另一方面，學(xué)生英語的實踐，也會給受中文固有思維影響下的所謂常態(tài)翻譯以全英文思維的新體驗和帶來新的思考方向。

3.通過對比中外學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點，整合師資力量，借鑒英語國家成熟的ESL教學(xué)經(jīng)驗，開創(chuàng)符合中外合作辦學(xué)項目學(xué)生的教學(xué)新模式及相應(yīng)的適用教材。

五、結(jié) 語

很多年前，業(yè)界學(xué)者們就開始熱議，說中國的英語應(yīng)試教育模式，把大多數(shù)中國學(xué)生都教成了“啞巴英語”，只會考試。且不說多年的基礎(chǔ)教育，中國將英語擺在如此重要的位置，相應(yīng)的英語在中國應(yīng)普及程度應(yīng)該如何?，F(xiàn)在，只談目前我們高校英語本科專業(yè)畢業(yè)生的英語實踐應(yīng)用能力的現(xiàn)狀。就在前不久，一名英語專業(yè)大四畢業(yè)班的學(xué)生通過電話告知外國學(xué)生自己的電子郵箱地址，在提到中文里被稱為“小老鼠”的“@”符號時被卡住，不知道英文該怎么說。事后學(xué)生解釋說，因為平時沒有用到這個詞，老師也沒有專門教過，所以不會讀。這一小小的例子，難道還不能回答目前英語教學(xué)存在的問題嗎？試想，中外合作辦學(xué)項目的學(xué)生，在中國兩年的英語學(xué)習(xí)，都無法在相應(yīng)英語國家進行日常的交流，我們的教學(xué)能算合格嗎？項目教學(xué)法在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用，將是對這一現(xiàn)狀進行有效改革的嘗試。

[1]鄭金洲.教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]Bulent Alan, Fredricka L. Stoller. 2005. Maximizing the Benefits of Project work in Foreign Language Classrooms[J].English Teaching Forum, 43(4).

[3]Judit h A. R ance-Rone. 2010. Reconceptualizing Interactional Groups: Grouping Schemes for Maximizing Language Learning[J].English Teaching Forum, 4.

王恒，女，廣西師范大學(xué)國際文化教育學(xué)院助教，碩士研究生，研究方向：英漢互譯、跨文化。

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1672-8610(2015)06-0150-02