民辦高校轉(zhuǎn)型形勢下的英語語言學(xué)教學(xué)出路探討

○ 彭奕奕 秦中書

(重慶人文科技學(xué)院 外國語學(xué)院，重慶 401524)

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民辦高校轉(zhuǎn)型形勢下的英語語言學(xué)教學(xué)出路探討

○ 彭奕奕 秦中書

(重慶人文科技學(xué)院 外國語學(xué)院，重慶 401524)

作為高校英語專業(yè)高年級的專業(yè)必修課，英語語言學(xué)概論因其理論知識比重較大，授課方式單一等原因，導(dǎo)致該門課程在教學(xué)中一直處于困境。文章結(jié)合作者所在民辦高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會，主要探討在應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型的形勢下該課程如何適應(yīng)新要求的教學(xué)出路問題。

民辦高校； 英語語言學(xué)； 教學(xué)出路

一、民辦高校英語語言學(xué)教學(xué)改革的背景

2014年2月26日，總理李克強(qiáng)在國務(wù)院常務(wù)會議提出，“創(chuàng)新職業(yè)教育模式……打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道。引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型?！?同年3月22日，中國發(fā)展高層論壇上，教育部副部長魯昕也談到中國將有1600～1700多所學(xué)校轉(zhuǎn)向以職業(yè)技術(shù)教育為核心；同時，在培養(yǎng)模式上，這些高校將淡化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。至此，我國高校掀起了一場重大的應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型的改革浪潮。

在教育部關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大政方針已經(jīng)基本確定的背景下，地方民辦高校，因其本身的特殊性，建校時間短，學(xué)科建設(shè)剛剛起步，未來的路何去何從，更值得人們深思。因此，多數(shù)民辦高校下屬的二級學(xué)院都已開始積極地思考本學(xué)院總體轉(zhuǎn)型規(guī)劃以及各門課程的教學(xué)出路等問題，其中，部分專業(yè)課程本身具有較強(qiáng)的實(shí)用操作性，轉(zhuǎn)型相對容易，如工商管理、機(jī)電工程、護(hù)理學(xué)等，而有部分傳統(tǒng)課程，因其較強(qiáng)的理論性，在這樣的轉(zhuǎn)型大流中即將面臨前所未有的挑戰(zhàn)。

“英語語言學(xué)概論”作為傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科——英語專業(yè)高年級學(xué)生的必修課之一，在本專業(yè)課程體系中占有重要的地位，《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出該課程教學(xué)目的在于使學(xué)生了解人類語言的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經(jīng)濟(jì)、科技以及個人修養(yǎng)等方面重要性的認(rèn)識，培養(yǎng)語言意識，發(fā)展理性思維。長期以來，由于該門課程的教學(xué)是以理論知識傳授為主，且主要理論都源自西方的語言學(xué)學(xué)者，教師授課以全英文教學(xué)等原因，學(xué)生普遍反映該課程內(nèi)容抽象，難以理解，教師教學(xué)形式單一等。因此，要讓原本就處于困境中的英語語言學(xué)在本次轉(zhuǎn)型改革潮流里體現(xiàn)該門課程的實(shí)用價值，作為該門課程的任課教師，就必須對包括課堂模式設(shè)計，教學(xué)方法改變，理論講解與應(yīng)用實(shí)踐的比重把握，測評方式探索等方面進(jìn)行理性的思考。

二、英語語言學(xué)課程教學(xué)出路探討

經(jīng)過幾年的一線教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的積累以及對其他同類高校本課程的調(diào)研，筆者認(rèn)為，有著極強(qiáng)的理論性的英語語言學(xué)概論課程，通過一定的方式進(jìn)行改革，仍能具有很實(shí)用的價值，從而順應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的趨勢。

(一)教學(xué)內(nèi)容改革

1.側(cè)重師范生技能教學(xué)。目前筆者所在學(xué)院英語語言學(xué)課程使用的教材是劉潤清，文旭主編的《新編語言學(xué)教程》，教師可以根據(jù)教材本身體系進(jìn)行微觀語言學(xué)和宏觀語言學(xué)兩大版塊的教學(xué)。對于師范專業(yè)的學(xué)生而言，微觀語言學(xué)涵蓋的語音學(xué)，形態(tài)學(xué)，句法學(xué)，語義學(xué)和語用學(xué)等章節(jié)就應(yīng)該作為重點(diǎn)講授內(nèi)容。例如，雖然有大一開設(shè)的實(shí)踐語音課程為基礎(chǔ)，大三的語言學(xué)再來講授語音時，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)忘記多數(shù)音標(biāo)的正確讀法，也就更談不上以后作為教師傳授給學(xué)生。因此，語音學(xué)，作為語言學(xué)概論的基礎(chǔ)章節(jié)，教師應(yīng)該作為重點(diǎn)向?qū)W生傳授方法，包括理論知識講解，課堂糾正學(xué)生發(fā)音中錯誤的方式等。形態(tài)學(xué)部分講解可以通過構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)增加詞匯量并讓學(xué)生學(xué)會記憶單詞的方法。句法學(xué)以語法為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生理解句子中詞與詞，短語與短語等之間的關(guān)系，并可以利用樹形圖解釋歧義現(xiàn)象。語義學(xué)和語用學(xué)重點(diǎn)向?qū)W生闡釋語言在實(shí)際生活中的意義以及語境在理解意義方面的重要性。由此可見，微觀語言學(xué)部分主要以扎實(shí)英語語言基本功為主，對于英語師范專業(yè)的學(xué)生有很強(qiáng)的針對性，教師對此版塊引起足夠的重視，將會把該門課程在學(xué)生以后從事的教學(xué)中的實(shí)用性發(fā)揮到極致。

2.跨學(xué)科結(jié)合教學(xué)。英語專業(yè)高年級除了英語語言學(xué)概論為專業(yè)課程外，還有英漢漢英翻譯，英美文學(xué)史及選讀等課程。作為理論性較強(qiáng)的英語語言學(xué)概論，可以采取在教學(xué)過程中結(jié)合翻譯或英美文學(xué)的實(shí)際案例，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能體現(xiàn)該門課程的實(shí)用性。例如，在講授社會語言學(xué)里提到的韓禮德的語域理論時，即，語言使用包括語旨(tenor)、語式(mode)和語場(field)等，課堂上就可以拿出一篇需要翻譯的文本，分析要首先確定特定的語域，再結(jié)合相關(guān)的翻譯技巧進(jìn)行現(xiàn)場翻譯。再如，講授語言變化發(fā)展到中世紀(jì)英語階段時，就可以把西方文學(xué)名家莎士比亞的代表詩作Shall I compare thee to a summer’s day？拿來進(jìn)行分析，甚至在需要的時候還可以把中國文學(xué)經(jīng)典著作片段進(jìn)行對比分析，這樣既能把文學(xué)和語言學(xué)中的語篇分析等章節(jié)有機(jī)結(jié)合起來。語言學(xué)還與心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)、外語教學(xué)等都有交叉點(diǎn)，若能恰當(dāng)有機(jī)結(jié)合，就能既增強(qiáng)專業(yè)性，又提高學(xué)生的興趣，在潛移默化的過程中增強(qiáng)其在各方面的實(shí)用性。

(二)教學(xué)方法和教學(xué)模式改革

1.結(jié)合漢語，放棄全英文教學(xué)。本課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以全英文理論講授為主，課內(nèi)外實(shí)踐僅占很少的比重，師生都怨聲載道。因此，教師可以考慮加入漢語進(jìn)行教學(xué)，這樣可以減少學(xué)生在獲取知識過程中在語碼轉(zhuǎn)換上精力的過多投入，從而可以提高學(xué)習(xí)效果。

2.結(jié)合實(shí)際生活中的典型語言現(xiàn)象進(jìn)行理論闡釋。英語語言學(xué)概論雖然理論較多，但因其主題研究對象——語言，是人們每天必不可少的交流載體，故現(xiàn)實(shí)生活中有很多有趣的典型案例可以供教師課堂使用。如，在講language一詞的概念“Language is a system of arbitrary vocal symbol use for human communication.”(語言是用于人類交際的一種任意的有聲的符號系統(tǒng))時，如果單純地讀完這個解釋，學(xué)生們幾乎不會留下深刻印象。筆者采取對幾個關(guān)鍵詞設(shè)置問題的方式進(jìn)行講解。其中，arbitrary任意性一詞，筆者隨堂指著一個學(xué)生的杯子問bottle的拼寫形式和它所表達(dá)的實(shí)體是否存在必然的聯(lián)系？進(jìn)而讓學(xué)生明白任意性的實(shí)際意義。在講

vocal時，筆者把語言的書寫系統(tǒng)和口語系統(tǒng)做了對比，提問兩者孰重孰輕，并讓學(xué)生討論口語系統(tǒng)更加重要的原因。在此過程中，筆者會設(shè)計課堂活動讓學(xué)生討論與不說話有關(guān)的電影或文學(xué)作品，如《荒島余生》或《魯濱孫漂流記》，以及讓學(xué)生列舉出他們當(dāng)?shù)氐闹荒苷f不能寫的方言詞匯，從而讓學(xué)生明白vocal一詞的重要性。通過這樣的實(shí)際案例和具體活動，學(xué)生們不僅會產(chǎn)生濃厚的興趣和參與性，同時也在無形中將抽象的概念生動地呈現(xiàn)在大家面前。

3.增加學(xué)生實(shí)踐操作的比重。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的主觀能動性是知識構(gòu)建過程中最核心的因素。要想發(fā)揮主觀能動性，提高興趣是最好的途徑，而設(shè)置活動讓學(xué)生把所學(xué)知識在具體活動中得以運(yùn)用將是有效的提高興趣的方法。因此，為了更好地與應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型接軌，教師應(yīng)該減少理論教學(xué)比重，加大學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能真正做到學(xué)以致用。比如，在語音學(xué)講解部分，教師最好能讓每個學(xué)生當(dāng)眾發(fā)音，及時發(fā)現(xiàn)他們的錯誤并予以糾正。在講到語用學(xué)的合作原則時，可以布置任務(wù)，以分組形式讓學(xué)生搜羅違背合作原則的語料，包括時下流行的美劇，比如《老友記》《絕望的主婦》，電影《阿甘正傳》《三傻大鬧寶萊塢》等，甚至可以選取國內(nèi)耳熟能詳?shù)南嗦?，小品片段作為語料進(jìn)行分析，然后學(xué)生再上臺當(dāng)眾做一個高質(zhì)量的oral presentation(口頭陳述)。通過這樣的真正實(shí)踐，學(xué)生不僅對該理論爛熟于心，同時對他們的查閱文獻(xiàn)能力，自學(xué)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，英語口頭表達(dá)能力，語言組織能力以及臺風(fēng)等方面都會有很好的鍛煉，從而為他們在以后的就業(yè)道路上做了一定的鋪墊。

4.充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自主平臺。近年來，多媒體已經(jīng)廣泛應(yīng)用到了課堂教學(xué)上，這已不是一個新鮮的話題。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以通過多媒體給學(xué)生以視覺和聽覺的雙重刺激。比如，在講dialect(方言)時，可以給學(xué)生放網(wǎng)絡(luò)盛行的一個英國小伙模仿24種英語口音。在講心理語言學(xué)時，可以放一段TED的鸚鵡被馴養(yǎng)得能“說話”的視頻，這樣學(xué)生不會一直聽教師一人講，可以結(jié)合所聽所看進(jìn)行具體的討論。另外，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的逐漸深入，也為教學(xué)帶來了便利。教師可以在課前布置一些與課堂知識有關(guān)的視頻，音頻，或者討論話題，讓學(xué)生提前觀看或者準(zhǔn)備，這種新型的課外學(xué)習(xí)模式可以很好地節(jié)約教學(xué)時間，從而更有效地組織課堂教學(xué)。

(三)測評方式改革

為了更好地體現(xiàn)本課程的實(shí)用性，傳統(tǒng)的期末試卷成績占70%，平時成績占30%這種測評方式已經(jīng)無法適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型的要求。教師應(yīng)該把平時實(shí)踐，課堂表現(xiàn)等實(shí)用能力作為測評的重點(diǎn)，減輕期末終結(jié)性評價的比重，讓學(xué)生能真正學(xué)有所得。

三、結(jié) 語

民辦高校的英語語言學(xué)課程只有將教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，測評方式等結(jié)合起來，真正促進(jìn)學(xué)生知識能力的融合，最終能讓學(xué)生在社會中將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐，才能在本次應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型改革中立于不敗之地，有效地實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的目標(biāo)。

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彭奕奕，女，四川簡陽人，重慶人文科技學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)；

秦中書，女，四川瀘州人，重慶人文科技學(xué)院外國語學(xué)院常務(wù)副院長，講師，碩士，研究方向：英漢漢英翻譯。

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