情感過(guò)濾假說(shuō)對(duì)民族高校英語(yǔ)教與學(xué)的啟示

○ 劉曉蕾

(內(nèi)蒙古民族大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028043)

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情感過(guò)濾假說(shuō)對(duì)民族高校英語(yǔ)教與學(xué)的啟示

○ 劉曉蕾

(內(nèi)蒙古民族大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028043)

克拉申的“情感過(guò)濾假說(shuō)”在高校英語(yǔ)教學(xué)中及二語(yǔ)習(xí)得中起著重要作用。文章從這一理論視角出發(fā)，分析了民族高校英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際情況，旨在指出英語(yǔ)專業(yè)蒙古族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并提出一些提高外語(yǔ)教與學(xué)及二語(yǔ)習(xí)得的方法和建議。

情感過(guò)濾假說(shuō)； 民族高校； 英語(yǔ)教與學(xué)； 啟示

在二十一世紀(jì)的今天，各行各業(yè)對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才的要求越來(lái)越迫切，高校英語(yǔ)教學(xué)也變得越來(lái)越重要。然而，在當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在著一種“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象。作者在民族高校從事多年英語(yǔ)教學(xué)，并從克拉申的“情感過(guò)濾假說(shuō)”這一理論出發(fā)，通過(guò)這一理論在民族高校英語(yǔ)教學(xué)中尤其是對(duì)蒙古族學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中所起作用的研究。

一、“情感過(guò)濾假說(shuō)”理論概述

著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申(S. D. Krashen)在1982年出版了他的第二部專著《第二語(yǔ)言習(xí)得的原則和實(shí)踐》 (PrinciplesandPracticeofSecondLanguageAcquisition)，并且提出了一套完整的第二語(yǔ)言習(xí)得模型，其中包括情感過(guò)濾假設(shè)(the Affective Filter Hypothesis)。

情感因素在民族高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中分為積極和消極兩方面作用，這已經(jīng)在教育心理學(xué)中得到了普遍證實(shí)。其中，情感的積極作用會(huì)激發(fā)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步，而情感的消極作用會(huì)妨礙學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，同時(shí)情感因素對(duì)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到了正反兩方面的作用。而在克拉申的“情感過(guò)濾假說(shuō)”理論中，他主張英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果會(huì)受到情感因素的影響，并把情感因素分為三類(lèi)：

1.動(dòng)機(jī)(Motivation)：學(xué)習(xí)目的影響學(xué)習(xí)效果。而有明確學(xué)習(xí)目的的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。換言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，就會(huì)有較大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且學(xué)習(xí)進(jìn)步快；反之，則學(xué)習(xí)效果不大。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根據(jù)加德納的區(qū)分，大致可分為“融入性”動(dòng)機(jī)和“工具性”動(dòng)機(jī)。擁有“融入性”動(dòng)機(jī)的學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，其態(tài)度也是積極的。而擁有“工具性”動(dòng)機(jī)的學(xué)生迫于求職，考試等的需要，學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)就被動(dòng)，這些學(xué)生容易在遇到困難時(shí)就產(chǎn)生害怕心理，即情感障礙。

2.自信心(Self-confidence): 擁有自信的學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快，而缺乏自信的學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較慢。自信心是一個(gè)人去的成功的心理基礎(chǔ)。一個(gè)擁有良好自信心的人可以以樂(lè)觀的心態(tài)迎接每一次的挑戰(zhàn)和挫折，保持高昂的學(xué)習(xí)態(tài)度。自信心也可以給那些有生理缺陷而影響語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)習(xí)者以勇氣和鼓勵(lì)，使他們下定決心為理想而奮斗。同時(shí)自信心的樹(shù)立也有利于消除焦慮的情緒。

3.焦慮(Anxiety): 擁有較強(qiáng)焦慮感的學(xué)生或者教學(xué)環(huán)境及課堂氛圍，學(xué)生的情感屏障就會(huì)較高，同時(shí)其獲得的可理解性輸入就會(huì)較低。相反，學(xué)生的焦慮感較低，則會(huì)得到較多的可理解性輸入。因此，在民族高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的情感過(guò)濾一定要適當(dāng)。而學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心及焦慮感會(huì)影響其自身二語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言輸入。

二、“情感過(guò)濾假說(shuō)”對(duì)民族高校英語(yǔ)教與學(xué)的啟示

當(dāng)前，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)方式仍然是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)而獲得。而在這個(gè)過(guò)程中教師的作用不容忽視。但是，民族高校的英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)中人數(shù)也不少，教師無(wú)法兼顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異從而采用較為單一的教學(xué)模式。學(xué)生不僅個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好相異，英語(yǔ)水平也參差不齊。加上課時(shí)少、教學(xué)任務(wù)重，英語(yǔ)教學(xué)中仍以教師的講授為主，甚至教師為主的教學(xué)方式也有時(shí)發(fā)生。學(xué)生的語(yǔ)言輸出得不到充分的鍛煉，以致很多學(xué)生的語(yǔ)言技能沒(méi)有充分提高，加之缺乏習(xí)得語(yǔ)言的自然環(huán)境，學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)水平仍是薄弱環(huán)節(jié)。

(一)“情感過(guò)濾假說(shuō)”對(duì)教師的啟示

1.用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要因素。研究表明：在我國(guó)，只有少數(shù)學(xué)習(xí)者同時(shí)具有融合型和工具型動(dòng)機(jī)，大多數(shù)是出于工具型動(dòng)機(jī)而學(xué)習(xí)外語(yǔ)。因此，教師應(yīng)采取多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓更多學(xué)生從工具型轉(zhuǎn)向融合型動(dòng)機(jī)，根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)趣。興趣是最好的老師，教師在英語(yǔ)課堂上除了講授英語(yǔ)知識(shí)以外，更重要的是使學(xué)生帶著自己的學(xué)習(xí)興趣去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，尤其注重其情感因素，使得學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中可以在輕松、愉快氛圍下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.教師要在課堂教學(xué)活動(dòng)中多用笑容保持親和力。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)遇到各種困難，加之英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能訓(xùn)練較為枯燥，這樣會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而在良好和諧的師生關(guān)系中，教師尊重學(xué)生，給予學(xué)生關(guān)心及鼓勵(lì)，那么學(xué)生也會(huì)給予教師積極配合，這樣就會(huì)使得情感遷移，由喜歡老師而喜歡英語(yǔ)這一學(xué)科。同時(shí)，教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)充分重視學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生們的主動(dòng)性，開(kāi)展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，讓學(xué)生多多參與課堂活動(dòng)，教師給予肯定和鼓勵(lì)，這樣就能更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。為了更好地贏得學(xué)生的信賴，教師還應(yīng)適時(shí)創(chuàng)造氣氛，誘導(dǎo)那些不愛(ài)發(fā)言不積極或者不敢發(fā)言的學(xué)生，可以讓他們通過(guò)造句，復(fù)述段落大意及回答相關(guān)簡(jiǎn)單問(wèn)題，從而激勵(lì)他們?cè)谡n堂上多說(shuō)多練，提高他們的自信心。

3.教師在教學(xué)活動(dòng)中要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生批評(píng)和指正，降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感。教師適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生批評(píng)和指正，這在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中是非常有作用的。不要過(guò)度的批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤，否則就會(huì)使其更加緊張、焦慮、害怕，會(huì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生不好的情緒。教師要盡力創(chuàng)造出一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生不要怕犯錯(cuò)，更不要嚴(yán)厲指責(zé)學(xué)生，及時(shí)恰當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生糾錯(cuò)，使得學(xué)生能及時(shí)改正錯(cuò)誤，很快掌握英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師可以在課后多與學(xué)生交流，這樣就會(huì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，教師的及時(shí)鼓勵(lì)與肯定也會(huì)降低學(xué)生的焦慮感，從而具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心，這樣就能更好的開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

(二)“情感過(guò)濾假說(shuō)”對(duì)學(xué)生的啟示

1.依據(jù)自身需要，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)或計(jì)劃。學(xué)習(xí)者只有在大量充分地接觸目的語(yǔ)，并且進(jìn)行充分的可理解性輸入后才能對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生自己對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，廣泛的接觸及學(xué)習(xí)不同風(fēng)格及體裁的英文文章，把握英語(yǔ)詞匯的搭配，充分體會(huì)不同的文化差異。大量的語(yǔ)言輸入能夠幫助學(xué)習(xí)者克服母語(yǔ)的負(fù)遷移，使中介語(yǔ)不斷向目標(biāo)語(yǔ)靠近。其次，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)持之以恒，并客觀的制定適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)或計(jì)劃。研究證明自己主動(dòng)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)或計(jì)劃要比被動(dòng)接受目標(biāo)或計(jì)劃者的成功機(jī)會(huì)要更大。

2.客觀地監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐課，教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中起到重要作用，學(xué)生自身應(yīng)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生應(yīng)積極思索，敢于表達(dá)自我，善于表達(dá)自我。并在輕松的教學(xué)氛圍中，教師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極主動(dòng)性和參與性?？鞓?lè)的情感能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性，減弱緊張、焦慮等負(fù)面情緒的過(guò)濾作用，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自己要根據(jù)個(gè)人情況客觀的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，例如，這周看了幾篇文章，這學(xué)期讀了幾本書(shū)，學(xué)到了多少知識(shí)，遇到了什么困難等，讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)變化記錄下來(lái)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。這樣，更有利于學(xué)生課下開(kāi)展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。

三、結(jié) 語(yǔ)

克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論，尤其“情感過(guò)濾假說(shuō)”理論對(duì)民族高校蒙古族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著重要作用。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)積極探索及采用不同的教學(xué)方法，在教學(xué)中一定要重視學(xué)生們的情感因素，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生焦慮感等負(fù)面的情感因素。教師要在教學(xué)過(guò)程中促使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，同時(shí)，學(xué)生根據(jù)自身需要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)或計(jì)劃，并監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。教師在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其在語(yǔ)言技能培養(yǎng)方面起到重要作用，但真正起到?jīng)Q定作用的還在于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而情感因素在民族高校英語(yǔ)教學(xué)中一直是個(gè)不可忽視的方面，只有在教與學(xué)兩方面的共同配合下，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中找到自信和樂(lè)趣，并在積極的情緒下學(xué)習(xí)就會(huì)達(dá)到良好的語(yǔ)言習(xí)得效果。

[1]Krashen, S. D. 1981. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford: Pergamon Press.

[2]Krashen, S. D. 1982. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford: Pergamon Press.

[3]高翠英，毛永泉.克拉申“情感過(guò)濾”假設(shè)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].教學(xué)與管理，2007(10).

[4]彭莉.論克拉申情感過(guò)濾假設(shè)與大學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(3).

[5]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)[M].上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

本文系內(nèi)蒙古民族大學(xué)高教研究所“蒙古族學(xué)生情感因素對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響研究”(MDYB2013005)項(xiàng)目成果之一。

劉曉蕾，女，內(nèi)蒙古通遼市人，內(nèi)蒙古民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法。

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