網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師自主能力發(fā)展研究

○ 左曉丹 鮑丹

(湖北醫(yī)藥學(xué)院 外語課部，湖北 十堰 442000)

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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師自主能力發(fā)展研究

○ 左曉丹 鮑丹

(湖北醫(yī)藥學(xué)院 外語課部，湖北 十堰 442000)

信息技術(shù)的高度發(fā)展，給傳統(tǒng)的英語教學(xué)帶來了巨大的沖擊，同時對高校教師自主能力的發(fā)展提出了更高的要求。教師的自主發(fā)展可以通過多種途徑實現(xiàn)，其中教師個人努力是關(guān)鍵。教師自主發(fā)展是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，在新形勢下，大學(xué)英語教師要抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，進(jìn)一步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

英語教師； 教師自主； 英語學(xué)習(xí)

隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代化信息技術(shù)教育的應(yīng)用，為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)和交流空間，也給其帶來了更廣闊的自主發(fā)展空間。信息技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，使學(xué)生可以使用手機(jī)等移動設(shè)備，隨時隨地獲得自己需要的信息，其在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的大部分問題也可以通過網(wǎng)絡(luò)資源得到解決。由此可見，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣有選擇性地進(jìn)行自主性英語學(xué)習(xí)，這給傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)帶來了巨大的沖擊，給大學(xué)英語教師也帶來了極大的挑戰(zhàn)。為了迎接這場挑戰(zhàn)，同時適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢，大學(xué)英語課程教學(xué)改革勢在必行，這就需要一支具有時代特征的高素質(zhì)英語教師隊伍，作為教師，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)未來社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才的責(zé)任；承擔(dān)著為國家、社會培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的使命。在此情況下，大學(xué)英語教師如何尋求自身的自主發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)的進(jìn)一步提升，履行自身職責(zé)，不辱使命，成為急需探討的問題。[1]

一、新形勢下大學(xué)英語教師自主發(fā)展面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種資源的廣泛應(yīng)用和發(fā)展，給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來了沖擊，同時也給教師的自主性發(fā)展帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

1.在課堂教學(xué)方面。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師在課堂中占主導(dǎo)作用，采取“教師講授，學(xué)生聆聽”的教學(xué)形式。在這種情況下，教師只是簡單地向所有學(xué)生“灌溉”知識，學(xué)生的主體性得不到相應(yīng)發(fā)揮。長此以往，課堂很容易變成教師的獨角戲，老師講老師的，學(xué)生該干什么就干什么，久而久之，學(xué)生上課的目的就由學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變成應(yīng)付老師，師生雙方都對課堂很無奈。

在新形勢下，學(xué)生能夠通過各種平臺方便快捷地獲取知識，他們?nèi)狈Φ牟皇菍W(xué)習(xí)英語的資源，而是學(xué)習(xí)的能動性、必要的學(xué)習(xí)方法和一定程度上的指導(dǎo)。在這種情況下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的職能，由傳統(tǒng)的資源提供者，變成資源整合者，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、愛好、目地等，有針對性地對指導(dǎo)學(xué)生制定適合自身實際情況的學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)英語的興趣。創(chuàng)造一切條件，使傳統(tǒng)地以教師為中心的課堂，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體，教師其引導(dǎo)作用的新型課堂。

2.在學(xué)習(xí)評價方面。一直以來，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價主要依據(jù)其考勤和期中、期末成績來進(jìn)行的。隨著大學(xué)英語課程改革和課堂模式多樣化發(fā)展，教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生由于專業(yè)和類別的不同，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知風(fēng)格以及學(xué)習(xí)效果方面等也存在一定的差異。因此，英語教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評價也應(yīng)該采取多元化模式，即形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，以綜合應(yīng)用能力為重點考核標(biāo)準(zhǔn)。同時，教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的結(jié)果進(jìn)行分析，從中找出教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行反思性教學(xué)，從而及時對自身的教學(xué)作出調(diào)整與改善，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，真正達(dá)到教學(xué)相長的目的。

二、大學(xué)英語教師自主能力發(fā)展培養(yǎng)途徑

為了應(yīng)對新形勢下，大學(xué)英語教師面臨的問題與挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面提高其自主發(fā)展的能力。

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升自我專業(yè)素養(yǎng)。Utley認(rèn)為只有具備以下專業(yè)素養(yǎng)才是真正合格的有自主教學(xué)能力的大學(xué)英語教師：能駕馭英語語言；英語語言知識廣博；能將理論知識靈活應(yīng)用于教學(xué)實踐；具備較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力與交際技巧；分析、使用和評價教材能力強(qiáng)；善于分析學(xué)生需求與個體差異；課堂語言活動組織能力強(qiáng)；授課內(nèi)容設(shè)計、組織與調(diào)控能力強(qiáng)；善于正確評估自我。[2]因此，在教學(xué)之余，高校英語教師應(yīng)有意識地通過各種形式加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)能力和科研水平，從而達(dá)到自身專業(yè)長期、可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

2.強(qiáng)化教師教育，堅定教師信念。在信息高速發(fā)展的當(dāng)今社會，高校學(xué)生對英語教師的知識技能、教學(xué)水平等方面的期望越來越高，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，更新自身知識結(jié)構(gòu)，提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)。但是，教師自身的個體性努力是有限的，高校作為一種教育環(huán)境，是教師自我價值和社會價值實現(xiàn)的場所，應(yīng)該充分發(fā)揮其在強(qiáng)化教師教育中的不可替代作用。教師教育是實現(xiàn)教師自主發(fā)展不可或缺的重要保障。[3]高校應(yīng)有組織、有計劃地采取系列舉措對教師進(jìn)行強(qiáng)化教育，拓寬青年外語教師自主發(fā)展的思路，激發(fā)其自主發(fā)展的積極性，使自主發(fā)展能夠可持續(xù)進(jìn)行。建立健全學(xué)校各項規(guī)章制度，為教師的自主發(fā)展提供良好的環(huán)境和制度保障。

3.開展反思性教學(xué)，提高教學(xué)科研能力。教學(xué)反思是指高校教師對自身的課堂教學(xué)活動、態(tài)度、觀念等進(jìn)行自我分析與評估，并在此過程中促進(jìn)專業(yè)成長，提高教學(xué)效果的活動。反思性教學(xué)是提高高校教師自主發(fā)展能力的重要途徑，通過教學(xué)反思，他們能適時調(diào)整并優(yōu)化課堂教學(xué)，更新教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)其英語技能與綜合應(yīng)用能力的理想效果；同時，通過反思性教學(xué)研究，能夠使教學(xué)理論和教學(xué)實踐有機(jī)結(jié)合，教師在不斷地探究和反思過程中，真正做到教學(xué)相長，實現(xiàn)其專業(yè)素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展，從而達(dá)到自主發(fā)展。

三、結(jié) 語

綜上所述，在信息技術(shù)日益發(fā)展的當(dāng)今社會，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)地位受到很大的沖擊，高校英語教師的自主發(fā)展已成為當(dāng)務(wù)之急。一方面，教師需要通過自身的勤奮和努力，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)：學(xué)習(xí)專業(yè)知識，加強(qiáng)語言文化基本素養(yǎng)，提高英語教學(xué)能力；教師還應(yīng)不斷反思自身的課堂教學(xué)活動，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，在實踐中進(jìn)步；在教學(xué)工作之余，強(qiáng)化自身的科研意識和能力，將教學(xué)和科研緊密結(jié)合在一起，推動教師自身更高層次的自主發(fā)展。另一方面，高校也應(yīng)為教師的自主發(fā)展提供良好的外部環(huán)境和有利的政策支持，關(guān)注和重視大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。

[1]沈紅偉，姜海霞.大數(shù)據(jù)時代大學(xué)英語教師自主發(fā)展研究[J].長春大學(xué)學(xué)報，2015(2).

[2]Utley, J. 1986. Training Teachers and Training Teacher-Trainers[J].外語教學(xué)與研究，2.

[3]Benson, P. 2007. Autonomy in language teaching and learning[J]. Language Teaching, 40.

本文系2010年湖北醫(yī)藥學(xué)院研究生啟動基金項目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”(2010QD01J01)成果。

左曉丹，女，湖北棗陽人，湖北醫(yī)藥學(xué)院外語課部講師，碩士研究生，研究方向：英語語言文學(xué)；

鮑丹，女，湖北十堰人，湖北醫(yī)藥學(xué)院外語課部講師，碩士研究生，研究方向：外語教學(xué)與研究。

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1672-8610(2015)06-0120-02