中醫(yī)藥院校大學英語學術(shù)英語教學轉(zhuǎn)型的思考

○ 田麗

(湖北中醫(yī)藥大學 外國語學院，湖北 武漢 430073)

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中醫(yī)藥院校大學英語學術(shù)英語教學轉(zhuǎn)型的思考

○ 田麗

(湖北中醫(yī)藥大學 外國語學院，湖北 武漢 430073)

中醫(yī)藥國際化的進程對于中醫(yī)藥專業(yè)學生的英語語言能力提出了更高的要求，而當前由四、六級考試引發(fā)的中醫(yī)藥院校的大學通識英語應(yīng)試教學無法服務(wù)于推動中醫(yī)藥走向世界舞臺。大學英語學術(shù)英語教學轉(zhuǎn)型勢在必行，同時對于教學轉(zhuǎn)型中可能出現(xiàn)的問題和困難應(yīng)積極地應(yīng)對，開展教學實踐。

通識英語； 學術(shù)英語； 轉(zhuǎn)型； 中醫(yī)藥國際化

一、中醫(yī)藥國際化背景下大學英語學術(shù)教學轉(zhuǎn)型的迫切性

中華民族在對生命的認知探索、疾病抗爭、健康維護的漫長過程中，基于切身體驗和醫(yī)療實踐逐步形成，進而發(fā)展出成熟的中醫(yī)藥醫(yī)學理論體系。博大精深的中醫(yī)是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是中國傳統(tǒng)文化的精髓與瑰寶。中醫(yī)以古代樸素的唯物論和自然辯證法為其指導思想，以其豐富的學術(shù)內(nèi)涵，在當今現(xiàn)代西學迅猛發(fā)展的時代里，依然守護著人們的健康，散發(fā)著勃勃生機，成為世界醫(yī)學界一道亮麗的風景。

中醫(yī)不僅在中國國內(nèi)保持著頑強的生命力，其在國外也被廣泛傳播。早在公元6世紀時，中醫(yī)藥已經(jīng)傳播到我們的鄰邦朝鮮和日本等國。在世界上許多國家，中國傳統(tǒng)醫(yī)藥得到了積極有效的認可，發(fā)展態(tài)勢良好。當前140多個國家和地區(qū)使用針灸，約130多個國家和地區(qū)銷售和使用中藥?！笆澜缧灾嗅t(yī)熱潮非但沒有冷卻，萎縮以至消滅，反而生氣勃勃地以更迅猛的速度深入發(fā)展、成就日益顯著，并且得到越來越多的各國民眾的歡迎與信任”[1]，中醫(yī)藥國際化正的格局正逐漸形成。近兩年來，國家大力扶持中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展，積極推進中醫(yī)藥國際化進程。一帶一路的戰(zhàn)略發(fā)展指導思想進一步堅定了在“一帶一路”建設(shè)中發(fā)揮中醫(yī)藥作用的信心和決心，進一步加強了應(yīng)對可能面臨的困難和挑戰(zhàn)的思想準備，進一步明確了推進中醫(yī)藥國際合作及“走出去”的策略和方略；為中醫(yī)藥海外發(fā)展帶來新契機。

然而，在中醫(yī)藥國際化道路上充滿了困難和障礙，中醫(yī)藥走向世界遭遇了不少來自西方醫(yī)學界的阻力和非議。除了“加強與深化世界傳統(tǒng)醫(yī)學及中醫(yī)藥國際動態(tài)研究”“建立國際社會理解，適合中醫(yī)藥特點的標準和規(guī)范”等措施外，中醫(yī)藥走向世界最關(guān)鍵之一在于人才。中醫(yī)藥專業(yè)大學生不僅要掌握和傳承中醫(yī)藥技術(shù)及文化，更應(yīng)具有強大的英語語言溝通翻譯和寫作能力把中醫(yī)藥成就、發(fā)展及研究成果傳播到醫(yī)學界，增加了很多國際的了解、溝通與合作的機會，才能加速其國際化進程。

二、中醫(yī)藥院校大學英語教學現(xiàn)狀及教學轉(zhuǎn)型的思考

2007年修訂的《大學英語課程教學要求》規(guī)定：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應(yīng)用技能，跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系?！泵鞔_大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習，工作和社會交往中能用英語進行有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！痹诖酥笇?，目前中醫(yī)院校的大學英語教學還是沿襲著傳統(tǒng)的，由四、六級考試引發(fā)的應(yīng)試教學，側(cè)重培養(yǎng)學生基礎(chǔ)英語語言技能通識英語教學模式。采用的教學教材是教育部普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，與中醫(yī)院校學生所修專業(yè)知識沒關(guān)聯(lián)性甚微。這種長期的單一教學模式無法提振學生的英語學習興趣，并且大學英語教學無法和學生的專業(yè)知識有機結(jié)合，不能滿足學生用英語進行專業(yè)學習和研究強烈需求。學生的學術(shù)交流和學術(shù)寫作等方面的能力相當薄弱，因此在中醫(yī)藥日益國際化，要求大力提升中醫(yī)藥人才的英語學術(shù)交流和研究能力的今天，轉(zhuǎn)變中醫(yī)院校的大學英語教學方式很有現(xiàn)實意義。

近年來，對于大學英語教學應(yīng)以學術(shù)英語課程為依托內(nèi)容的呼聲越來越高，以學術(shù)專業(yè)內(nèi)容為依托的學術(shù)英語教學EAP(English for Academic Purposes)是由Hutchinson and Waters對ESP(English for Specific/Special Purposes)進一步細分的結(jié)果，是ESP教學內(nèi)容的一部分?！盁o論是英語專業(yè)還是大學英語，教學中心都應(yīng)該及時向?qū)ｉT用途英語做出調(diào)整。就大學英語而言，新的教學重心應(yīng)該是通用學術(shù)英語、專業(yè)英語和職業(yè)英語。”[2]以內(nèi)容為依托大學英語學術(shù)英語教學轉(zhuǎn)型很大程度上提高學生的英語學習積極性，培養(yǎng)復合型，專業(yè)化中醫(yī)藥人才，促進中醫(yī)藥技術(shù)和文化的國際化交流。

采用內(nèi)容依托式大學英語教學已經(jīng)成為學界的共識，不少專家學者主張大學英語教學應(yīng)依托學生所學的專業(yè)進行。其中以蔡基剛的觀點最具代表性。他指出，“把以考試為導向的通用英語教學轉(zhuǎn)到以國際化課程為導向的學術(shù)英語上來，培養(yǎng)學生在專業(yè)領(lǐng)域的國際競爭能力。為此必須建立教育國際化環(huán)境下的課程體系。具體地說，壓縮目前的大學基礎(chǔ)英語課程甚至取消其必修課地位，騰出學分為學生開設(shè)ESP課程”。[3]

盡管不少專家指出了以專業(yè)知識內(nèi)容為教學依托大學英語教學學術(shù)轉(zhuǎn)型的必要性，但目前國內(nèi)開展大學英語中學術(shù)英語的介入和專業(yè)英語課程設(shè)置的教學的院校并不多，大學英語學術(shù)英語教學轉(zhuǎn)型尚處在探索和研究階段，對于如何具體施行大學英語學術(shù)英語教學轉(zhuǎn)型仍是一個迫切需要解決的問題?！翱紤]到我國高校間的實際差異, 現(xiàn)階段我們還不能輕易地提出取消通用英語教學。較為適宜的做法應(yīng)該是遵循因地(校) 制宜、分類指導的原則, 各學校應(yīng)根據(jù)自身特點和個性合理規(guī)劃配置教學資源, 并制定出個性化的教學大綱?！盵4]

鑒于中醫(yī)藥國際化的大趨勢，結(jié)合醫(yī)學院校自身文化特點和專業(yè)設(shè)置，以及滿足學生的職業(yè)發(fā)展需要，筆者對醫(yī)學院校大學英語教學轉(zhuǎn)型提出以下構(gòu)想:在中醫(yī)藥院校采用傳統(tǒng)通用英語教學和學術(shù)英語教學相結(jié)合的教學模式。在教材的使用上，采用國家級規(guī)劃教材如新視野大學英語讀寫、聽說教程和醫(yī)學專用教材相結(jié)合。壓縮原有的通用英語教學精讀和聽說教學內(nèi)容和課時至一半，剩余的課時分配給以學術(shù)英語課程為依托內(nèi)容的教學。在大學英語教學的四個學期中，每一學期添加一門醫(yī)學學術(shù)英語課程的學習，內(nèi)容涉及醫(yī)學詞匯、醫(yī)學閱讀、醫(yī)學視聽說、醫(yī)學翻譯和醫(yī)學寫作幾個方面。并且，在每個學期末設(shè)計相應(yīng)的評估考核手段以檢測學生學習效果，制定定量定性的教學評價機制，不斷學術(shù)英語教學的課時、內(nèi)容和數(shù)量等方面做出調(diào)整，最終使得大學英語教學轉(zhuǎn)型更加合理科學，滿足學生的社會、科研和興趣需求。

在大學英語教學中既可以提高學生的英語聽說讀寫綜合應(yīng)用能力，為順利通過公共英語四六級考試提供保障，同時又可以向?qū)W生輸送醫(yī)學英語詞匯知識、醫(yī)學英語翻譯和寫作技巧和提高學生醫(yī)學英語聽說能力。醫(yī)學英語課程與醫(yī)學專業(yè)學生的專業(yè)課程相關(guān)，互為補充，不僅可以極大提高學生學習英語的積極性，更為關(guān)鍵的是為學生在以后縱深的學習和研究中打下堅實的理論和語言基礎(chǔ)，拓展其科研國際化提供了有效平臺和途徑，為促進中醫(yī)藥文化在全世界的傳播提供有力的英語語言交流溝通保障。

三、學習英語教學轉(zhuǎn)型面臨的問題及對策

自二十一世紀初，關(guān)于以學術(shù)英語內(nèi)容為依托的大學英語教學轉(zhuǎn)型呼聲不絕于耳，但近些年來這方面的進展并不迅速，主要是在教學改革中遇到了不少的困難和問題。

目前不僅中醫(yī)藥院校，在全國的高校中大學英語教學面臨著大學英語學分壓縮高潮和大學英語課程稀釋的困境。在業(yè)已壓縮有限的授課時間內(nèi)既要部分保留原有的通識英語教學內(nèi)容，又要把與學生專業(yè)緊密相關(guān)的醫(yī)學英語課程內(nèi)容(醫(yī)學詞匯，醫(yī)學閱讀，醫(yī)學視聽說，醫(yī)學翻譯和醫(yī)學寫作等)科學合理的滲透到平時的教學中是個突出的困難問題。

解決這一難題涉及中醫(yī)藥院校乃至全國高校大學英語教學大綱和課程設(shè)置的重大修改及調(diào)整。這在大學英語改革方向仍存爭議，尚不明確的前提下并不現(xiàn)實。在此大背景下，通過增加醫(yī)學英語相關(guān)的選修課程作為教學補充；充分利用現(xiàn)代發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)工具，積極構(gòu)建醫(yī)學英語學習平臺，實現(xiàn)老師與學生課堂內(nèi)外的實時互動；同時有效調(diào)動學生的內(nèi)動力，充分利用學生課外時間，把醫(yī)學專業(yè)英語的學習從有限的第一課堂延伸到無限的第二課堂。

大學英語學術(shù)英語教學轉(zhuǎn)型要求高校英語教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)多元化。目前大多數(shù)本科院校大學英語教師的知識結(jié)構(gòu)單一，大多是以文學、翻譯、語言學為方向的英語語言文學學歷背景，缺乏跨專業(yè)學術(shù)英語知識?！巴庹Z教師不能總從自己知識結(jié)構(gòu)和教學經(jīng)驗角度來選擇教學內(nèi)容，強調(diào)自我。外語教師必須不斷學習和培訓去適應(yīng)學生的新需求及國家和社會的新需求?！盵5]要想實現(xiàn)中醫(yī)藥院校的大學英語學術(shù)英語教學轉(zhuǎn)型，必須要求中醫(yī)藥院校的英語老師掌握中醫(yī)藥的相關(guān)專業(yè)知識。因此培養(yǎng)具有夸專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，學術(shù)英語背景的多元化復合型的大學教師隊伍是成功實施教學轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。

可喜的是，不少中醫(yī)藥院校倡導鼓勵英語老師報考和研讀中醫(yī)相關(guān)專業(yè)，同時為校內(nèi)非醫(yī)學專業(yè)的老師開設(shè)了醫(yī)學專業(yè)課程培訓班，以供其學習中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識和理論。同時校內(nèi)的英語教師和中醫(yī)藥專家教授們交流互動也在院系間積極開展，為英語教師的專業(yè)醫(yī)學知識貯備提供了有效途徑。

四、結(jié) 語

對大學英語進行以學術(shù)英語內(nèi)容為依托的教學模式的探索和研究過程中，科學合理地進行教學內(nèi)容的安排和設(shè)置，推進教學方法和教學評估更接近市場和學生需求，有利于促進教師自身的職業(yè)發(fā)展，擁有廣闊的發(fā)展空間。同時對同類院校大學英語教學以及專業(yè)性強院校的英語教學也有借鑒和促進作用。促進大學英語課程教師轉(zhuǎn)變教學觀念，加強中醫(yī)藥專業(yè)理論知識的學習，進一步完善其知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)從語言技能教師到學術(shù)英語踐行者的轉(zhuǎn)型，為大學英語教師發(fā)展找到新的增長點。

[1]梅萬方.諸子蜂起 百家爭鳴——英國中醫(yī)藥的現(xiàn)狀與展望[J].天津中醫(yī)藥，2010(5).

[2]孫有中，李莉文.CBI和ESP與中國高校英語專業(yè)和大學英語教學改革的方向[J].外語研究，2011(5).

[3]蔡基剛.教育國際化背景下的大學英語教學定位研究[J].外國語，2012(1).

[4]史光孝，趙德杰.以內(nèi)容為依托的大學英語教學走向:通識教育抑或?qū)W術(shù)英語教育[J].山東外語教學，2011(2).

[5]蔡基剛.CBI理論框架下的分科英語教學[J].外語教學，2011(5).

[6]教育部高教司.大學英語課程教學要求[M].上海外語教育出版社，2007.

本文系湖北中醫(yī)藥大學校級課題“中醫(yī)藥國際化視角下中醫(yī)院校大學英 語學術(shù)英語教學轉(zhuǎn)型的研究與實踐”成果之一。

田麗，女，湖北襄陽人，湖北中醫(yī)藥大學外國語學院講師，碩士，研究方向：英美文學、英語教學法。

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