創(chuàng)設(shè)情景語境　激發(fā)主體興趣
——對(duì)一節(jié)語法公開課的反思

孫魯華

創(chuàng)設(shè)情景語境激發(fā)主體興趣
——對(duì)一節(jié)語法公開課的反思

孫魯華

針對(duì)目前語法教學(xué)的弊端，對(duì)一節(jié)語法公開課進(jìn)行反思，以教學(xué)實(shí)例中的導(dǎo)入、講與練的環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，從總體上對(duì)語法復(fù)習(xí)作了全面的探究，為學(xué)生創(chuàng)造在活動(dòng)場(chǎng)景中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高教學(xué)效率。分析這節(jié)公開課的利與弊，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而不斷完善語法教學(xué)體系。

情境語境；語法；反思

學(xué)習(xí)外語的最終目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的外語交際能力，而學(xué)習(xí)者所要具備的交際能力包括四個(gè)方面，即語法能力、社會(huì)文化能力、語篇能力和策略能力（Hymes 2010）。在新課程理念下，語法依然是中國(guó)基礎(chǔ)英語教學(xué)的必要內(nèi)容（李永大2007）。然而，在實(shí)際的語法教學(xué)實(shí)踐中，不少教師采用傳統(tǒng)的演繹法教授語法，即教師講解語法規(guī)則，并給出一定量的缺乏具體語境的練習(xí)讓學(xué)生完成，忽略語言的意義與運(yùn)用。學(xué)生成了語法規(guī)則的被動(dòng)接受者、機(jī)械模仿的操練者。思考、提問、內(nèi)化的時(shí)間和空間完全被教師的“滿堂灌”占據(jù)，遇到稍加改頭換面的語法題，學(xué)生便束手無策，更談不上在實(shí)際交際中自如、恰當(dāng)?shù)亍爱a(chǎn)出”正確的語言，對(duì)語法學(xué)習(xí)逐步感到厭倦、畏懼，最終成了英語“學(xué)困生”。

筆者最近在福建省三明市第二中學(xué)高三上了一節(jié)市級(jí)公開課，課型是語法——非謂語動(dòng)詞的復(fù)習(xí)課，教學(xué)效果得到了觀摩教師的一致褒獎(jiǎng)。很多教師認(rèn)為在45分鐘里復(fù)習(xí)非謂語動(dòng)詞的其中一項(xiàng)都很困難，沒想到筆者能在一節(jié)復(fù)習(xí)課內(nèi)復(fù)習(xí)了非謂語動(dòng)詞的全部?jī)?nèi)容，而且還能上得這么清楚、透徹、生動(dòng)。他們對(duì)這節(jié)課的總體評(píng)價(jià)是：課上得相當(dāng)漂亮，教師親和力強(qiáng)，課堂效率高，容量大，娓娓道來、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、各個(gè)突破。特別是導(dǎo)入部分非常新穎，有吸引力。這堂課除了觀摩教師的好評(píng)外，還存在一些不足之處。本文將結(jié)合自己公開課的課例，思考其亮點(diǎn)及不足。教學(xué)實(shí)例及反思如下：

一、教學(xué)實(shí)例一：導(dǎo)入

由于是借班上課，師生彼此不認(rèn)識(shí)，可以想象得出，學(xué)生面對(duì)陌生教師授課時(shí)的心情一定是既興奮，又好奇，同時(shí)還會(huì)有一些緊張。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一段自我介紹，并且在自我介紹中全部用了目標(biāo)語法。為了吸引學(xué)生聽課的注意力，筆者告訴學(xué)生自我介紹中并非句句正確，要求學(xué)生仔細(xì)傾聽，快速記下有錯(cuò)誤的句子，之后筆者設(shè)計(jì)了如下三個(gè)問題：

1.Can you guesswhatwearegoing to review？

2.How manym istakes can you find out？What are they？

3.Whatcan you learn from my experience？

由于筆者的導(dǎo)入句句都含有非謂語動(dòng)詞，激活了學(xué)生的已有知識(shí)。因而，對(duì)于第一個(gè)問題，學(xué)生思考片刻就異口同聲地回答道：“非謂語動(dòng)詞?！惫P者對(duì)學(xué)生的快速反應(yīng)做出了積極的反饋：“Yes，you aregreat.”與此同時(shí)，PPT上閃現(xiàn)出Non-finites——非謂語動(dòng)詞。學(xué)生為自己正確的猜測(cè)感到無比的興奮。課堂即刻就出現(xiàn)了一次小高潮。對(duì)于第二個(gè)問題，學(xué)生七嘴八舌，意見不一，筆者便組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓已解決問題的學(xué)生做一次“小老師”，給同伴講解，然后筆者讓小組派代表來宣布答案。與此同時(shí)，PPT上依次出現(xiàn)了所有錯(cuò)誤的句子。對(duì)于這些錯(cuò)誤的句子，筆者進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，通過師問生答的方式一一做了訂正。此時(shí)，學(xué)生對(duì)非謂語動(dòng)詞常出現(xiàn)的錯(cuò)誤已經(jīng)有了一個(gè)很深刻的認(rèn)識(shí)。對(duì)于第三個(gè)問題，筆者采用個(gè)別提問的方式與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生的回答是：“When we are faced with difficulty，we should notworry.”班上其他學(xué)生頻頻點(diǎn)頭表示同意。筆者對(duì)他的答案及全班的反饋加以肯定；“You are indeed very smart.”并要求全班學(xué)生將他的答案改成含非謂語動(dòng)詞的同義句子，學(xué)生思考后很快回答道：“Faced with difficulties，we should not worry.”與此同時(shí)，在PPT上出現(xiàn)的句子：“Faced with difficulties，we should notworry.”與學(xué)生的回答完全一致，學(xué)生的臉上都露出了高興的笑容，全班都情不自禁地鼓起掌來，課堂再次出現(xiàn)了高潮。

這節(jié)公開課引發(fā)筆者如下反思：

亮點(diǎn)：傳統(tǒng)的語法復(fù)習(xí)課，教師往往缺乏有效的導(dǎo)入，而是先介紹語法規(guī)則，然后進(jìn)行大量的操練。本節(jié)課教師沒有因?yàn)橐还?jié)課要復(fù)習(xí)非謂語動(dòng)詞的全部?jī)?nèi)容所面臨的時(shí)間緊、任務(wù)重的事實(shí)而直奔主題進(jìn)行“滿堂灌”，而是圍繞教學(xué)目標(biāo)和教材的重難點(diǎn)，以師生互動(dòng)的導(dǎo)入方式，創(chuàng)造了真實(shí)的情景語境，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)、運(yùn)用目標(biāo)語法，并在導(dǎo)入環(huán)節(jié)伊始，就讓學(xué)生帶著任務(wù)參與其中，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。導(dǎo)入中，教師全部用了含有目標(biāo)語法的句子，激活了學(xué)生的目標(biāo)語法知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來說可能是難點(diǎn)、教材是重點(diǎn)的地方故意犯錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，并以小組討論形式加以糾正。教師也從中大致了解了學(xué)生對(duì)目標(biāo)語法知識(shí)的掌握情況，對(duì)后面的復(fù)習(xí)做到心中有數(shù)。這個(gè)自然的溝通過程為學(xué)生復(fù)習(xí)該語法作了很好的鋪墊，也為后面的練習(xí)掃除了一些障礙。導(dǎo)入中，筆者還故意流露出自己面對(duì)困難手忙腳亂的場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生要冷靜對(duì)待困難。以此將情感態(tài)度與價(jià)值觀巧妙、自然地融入教學(xué)中。導(dǎo)入的有效、趣味、生動(dòng)，一下就拉近了師生的距離，師生之間的真實(shí)交流引發(fā)了學(xué)生的積極思考，碰撞出思想和情感的火花，學(xué)生很快就產(chǎn)生了愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并從思考中嘗到了成功的喜悅，課堂中出現(xiàn)的好幾次的高潮，為學(xué)生進(jìn)入復(fù)習(xí)做了充分的熱身。

不足之處：教師對(duì)時(shí)間的把握還不夠合理，學(xué)生在回答第二個(gè)問題上耗時(shí)不少，以至于導(dǎo)入環(huán)節(jié)用了較長(zhǎng)的時(shí)間，約6分鐘。

二、教學(xué)實(shí)例二：講與練

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者摒棄了貪多求全、平均著力的心理，在深入研究、統(tǒng)籌考慮各項(xiàng)教學(xué)因素的基礎(chǔ)上，命制了10道高質(zhì)量、有分量、有方向性的典型練習(xí)題。練習(xí)的形式有單項(xiàng)選擇、同義句型轉(zhuǎn)換、完成句子等三種。練習(xí)的形式有單項(xiàng)選擇題、短文改錯(cuò)、語法填空等三種。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤答案，教師力求從源頭上幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，如下題：

1.____a large group，your tone should be clear and loud.

A.When addressing B.Whileaddressing

C.When you address D.Upon addressing

全班學(xué)生都在A、B或D中做選擇，而正確答案C卻無人選擇。對(duì)此，筆者并不直接講解答案，而是先讓學(xué)生用口頭造了一個(gè)簡(jiǎn)單的句子作鋪墊，如：While crossing the road，you should lookcarefully atboth sides.然后引導(dǎo)學(xué)生自己通過觀察、對(duì)比、分析、總結(jié)來歸納語言規(guī)則。學(xué)生思考了片刻之后，立即就悟出了正確的答案。顯然，通過這種自己探究出來的答案，學(xué)生一定會(huì)留下非常深刻的印象。此時(shí)，學(xué)生經(jīng)常對(duì)分詞做主語、狀語的試題不理解，筆者據(jù)此出了三道看似相似，其實(shí)不然的單選題（如下），并將它們同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生辨析。目的是“借題發(fā)揮”“解剖麻雀”，帶動(dòng)學(xué)生的思維進(jìn)入舉一反三的境界，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，從多角度分析，啟發(fā)學(xué)生從中歸納出解題的技巧和方法，很快，學(xué)生對(duì)分詞做主語、狀語的情況便了如指掌了。

1.____to the sunlight for toomuch timew ill do harm to one’sskin.

A.Exposed

B.Being exposed

C.Having exposed

D.A fterbeing exposed

2.____to the sunlight for toomuch time，he feltuncom fortable.

A.Exposed

B.Being exposed

C.Having been exposed

D.after being exposed

3.____to his dream university，he devoted his time to study.

A.Adm itted

B.Being adm itted

C.Having been adm itted

D.To beadm itted

對(duì)于個(gè)別難點(diǎn)，如獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)，筆者先從狀語從句入手，要求學(xué)生先將其轉(zhuǎn)換為獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)的句子，再將兩句放在一起，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比，從中總結(jié)出狀語從句和獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)的不同點(diǎn)，如：

1.Ifweather perm its，thematchedw illbe played on Monday.

2.Weather perm itting，thematch will be played on Monday.

通過觀察、對(duì)比，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙，并做了口頭歸納。此時(shí)，筆者又不失時(shí)機(jī)地拋出句子：A fter all the essays had been w ritten and collected，the teacher sent the class home.讓學(xué)生將其轉(zhuǎn)換成獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)的句子，學(xué)生輕輕松松就報(bào)出了答案：A ll the essays having been w ritten and collected，the teacher sent the class home.學(xué)生在筆者一步步的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下突破一個(gè)又一個(gè)重難點(diǎn)，喜悅之情溢于言表。

最后，筆者讓學(xué)生再做一次挑戰(zhàn)，完成下面這道題：

__________（綜合考慮之后），he was given the chance.

設(shè)計(jì)這道題，筆者的目的是想通過這道題起到拋磚引玉和總結(jié)全課的作用，讓學(xué)生明白，雖然萬變不離其宗，萬“考”不離其綱，但語法也有一些死規(guī)則要靠死記硬背才行。如：

to cuta long story short，

to be frank，

to beexact，to behonest，

to beginw ith

It’sno good/use doing sth

There’s no point/sense in doing sth.It’s no use/good doing

have trouble/difficult/fun in doing sth.

be on the pointof doing sth.

There isno need/time to do sth.

...

對(duì)于這一環(huán)節(jié)，筆者進(jìn)行了以下反思：

亮點(diǎn)：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在輕松、和諧、活躍的氣氛中順利進(jìn)行。整個(gè)教學(xué)過程思路清晰，凸顯了學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的語言運(yùn)用能力（王勇2011）。教師關(guān)注學(xué)生學(xué)的效果而不是關(guān)注自己教的效果。教學(xué)目標(biāo)的定位符合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)的練習(xí)充分考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，難度控制在“跳一跳，摘得到”的水平，讓學(xué)生在“做”中鞏固語法。講解的過程中，教師避免了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)象，即過分注重語法知識(shí)的講解和傳授，而是注意方法的傳授，思維的訓(xùn)練，能力的培養(yǎng)，留給學(xué)生充分的思考、提問、運(yùn)用、內(nèi)化的時(shí)間和空間，認(rèn)真傾聽學(xué)生的聲音，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤答案，充分發(fā)揮教育機(jī)智，進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生問題的解決。通過由表及里、層層深入、環(huán)環(huán)相扣的問題，促進(jìn)精彩、豐富的課堂生成，既避免了復(fù)習(xí)過程中教師的提問忽視了學(xué)生無暇思考的問題，又克服了復(fù)習(xí)過程中的機(jī)械操練和應(yīng)試導(dǎo)向，體現(xiàn)了正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀。教師在講解的過程中通過一系列的引導(dǎo)，幫助學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，起到了一個(gè)引領(lǐng)者的作用。真正做到了“學(xué)生力所難及之，教師才助之；學(xué)生力所不及之，教師才為之”。課堂結(jié)尾通過一道完成句子的題目起到了拋磚引玉、總結(jié)的功能，將復(fù)習(xí)從課堂自然延伸到了課外。此外，教師用全英文授課，在認(rèn)為學(xué)生可能聽不懂的地方，如非謂語動(dòng)詞、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)等術(shù)語，講完英語后，再用漢語重復(fù)，在突破語法重難點(diǎn)的同時(shí)，也保證了第二語言的可理解輸入。

不足之處：首先，由于時(shí)間關(guān)系，課堂提問多在教師與全班學(xué)生之間進(jìn)行，只在一個(gè)環(huán)節(jié)上安排了小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生互動(dòng)，個(gè)別學(xué)生的問題可能得不到及時(shí)的解決。其次，語言的輸出還太少。如果教師能為學(xué)生設(shè)計(jì)一些更具有挑戰(zhàn)性、開放性的任務(wù)，讓其在表達(dá)過程中嘗試運(yùn)用目標(biāo)語法，如利用網(wǎng)絡(luò)下載一些圖片，讓學(xué)生用目標(biāo)語法為圖片配上文字，或看圖說話等，那么三維語法（形式、意義與運(yùn)用）就會(huì)得到更加淋漓盡致的體現(xiàn)。

結(jié)束語

從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作來分析，本節(jié)課對(duì)語法復(fù)習(xí)總體上作了很好的探索和詮釋。教師在語法復(fù)習(xí)中能夠全面考慮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)他們積極參與，教師科學(xué)、有效地復(fù)習(xí)使學(xué)生運(yùn)用語法的能力有了很大的提升，但語言輸出是教學(xué)的最終目的。如果教師能更合理地安排時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造更多在活動(dòng)情景中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際，那么復(fù)習(xí)的效果將會(huì)更好。

引用文獻(xiàn)

方玉清.2010.在情景中提高初中英語語法教學(xué)的有效性［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（1）：47-49.

王勇.2011.問題引領(lǐng)規(guī)則探究情景體驗(yàn)——由一節(jié)語法公開課引發(fā)的思考［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（6）：35-39.

夏衛(wèi)華.2010.淺談中學(xué)語法教學(xué)的情景教學(xué)策略——對(duì)一節(jié)語法課的分析與思考［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（10）：12-16.

注：論文為福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“高中英語語法整合教學(xué)的實(shí)踐與研究”階段性成果課題編號(hào)：2013XB427

作者信息：365000，福建三明，福建省三明市第二中學(xué)