探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

陳　紅

探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

陳紅

教師在實(shí)際教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，搭建互助學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流。對(duì)合作學(xué)習(xí)的概念展開了相關(guān)論述，分析了在具體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，就強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)給出了四點(diǎn)建議。

合作學(xué)習(xí)；小學(xué)英語(yǔ)；應(yīng)用

目前在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有一個(gè)公認(rèn)的結(jié)論：語(yǔ)境學(xué)習(xí)是掌握英語(yǔ)的有效方法。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)有限，除了英語(yǔ)課堂之外，幾乎沒(méi)有其他途徑。所以，如何讓小學(xué)生在課堂上盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)和語(yǔ)境學(xué)習(xí)，切入角度是什么，成為了教師迫切想要解決的難題。目前來(lái)說(shuō)，實(shí)行“合作學(xué)習(xí)”這種給學(xué)生留足空間讓學(xué)生主動(dòng)審視、研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是比較理想的解決方式。

一、合作學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵

關(guān)于合作學(xué)習(xí)的概念，筆者總結(jié)如下：合作學(xué)習(xí)就是在教師的引領(lǐng)下，在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、擅長(zhǎng)領(lǐng)域的不同對(duì)其進(jìn)行靈活分組，目的是凝聚共識(shí)，采用科學(xué)分工、團(tuán)隊(duì)合作的方式完成集體任務(wù)，并以集體的表現(xiàn)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。小組學(xué)習(xí)一個(gè)最大的好處就是把每一位學(xué)生都納入了學(xué)習(xí)系統(tǒng)之中，在小組這樣一個(gè)小集體中要求每一位學(xué)生都要親身參與，彼此之間的互動(dòng)交流和大課堂比起來(lái)，更加頻繁有效，以小組競(jìng)賽的方式也能夠更好地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（張麗華2011）。

二、小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生參與的程度不均勻

如上所述，合作學(xué)習(xí)雖然能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)生之間卻存在一定的差異，部分學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向等主觀因素的影響，即使有好的思路，也因?yàn)楸磉_(dá)有問(wèn)題而沒(méi)有得到足夠的重視，這就形成了合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參加合作學(xué)習(xí)程度不均衡的問(wèn)題。

舉例說(shuō)明：在某節(jié)課中，教師著重考察學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)，書寫能力或是聽力能力強(qiáng)但是口語(yǔ)能力差的學(xué)生就可能羞于表達(dá)，這樣的消極參與不符合合作學(xué)習(xí)的精神，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。

（二）進(jìn)行合作學(xué)習(xí)規(guī)則不明確

合作學(xué)習(xí)不是個(gè)人英雄主義，需要的是能夠遵守共同規(guī)則，以團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)參加集體學(xué)習(xí)的學(xué)生（魏振乾2010）。在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師剛剛宣布一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束，還沒(méi)有宣布下一項(xiàng)任務(wù)的注意事項(xiàng)，學(xué)生就七嘴八舌、熱火朝天地談?wù)撈饋?lái)，課堂紀(jì)律隨之混亂，這樣的情況并不少見。

舉例說(shuō)明：在現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材中，關(guān)于文本W(wǎng)hose toy carisit？的教學(xué)，教師在具體授課時(shí)將全體學(xué)生進(jìn)行了靈活有效的分組，將部分道具分發(fā)給各組，要求學(xué)生主動(dòng)尋找物品主人，附帶任務(wù)是登記好thing、colour以及whose三個(gè)小問(wèn)題，但還沒(méi)等教師將規(guī)則說(shuō)完，學(xué)生因?yàn)槿狈献鲗W(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，就一窩蜂地開始了情景練習(xí)，教室一片混亂，課堂紀(jì)律一時(shí)無(wú)法控制。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的策略

（一）對(duì)小組成員進(jìn)行合理分工

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)，不管學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，都可以從中受益。合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生積累英語(yǔ)知識(shí)，拓寬視野，也能夠幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生鞏固自信，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力和與人溝通的能力。

舉例說(shuō)明：在小學(xué)六年級(jí)的現(xiàn)行教材Unit2 PartB這一模塊中，最后一個(gè)步驟的教學(xué)情境發(fā)生了變化，由課堂轉(zhuǎn)移到課后，教師第一步會(huì)慢慢教一些生活基本用語(yǔ)：Whatare you going to do after school？What is your present？Where do you buy the present？When isyourbirthday？在此基礎(chǔ)上引申出When is your father’Sbirthday？What presentwould he like？Whataye you going to buy for your father？等句型，借助于這種啟發(fā)式的提問(wèn)方法，逐漸指引學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)、合作交流的道路上來(lái)。

（二）合理選擇內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在構(gòu)思小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，合理性是使小組學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)效果的首要保障；其次，為了下一步的活動(dòng)，選擇話題時(shí)也要就話題的開放程度、探索難度展開對(duì)比討論。教師自身也要以身作則，真切體會(huì)合作學(xué)習(xí)的意義和作用，牢固掌握英語(yǔ)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，謹(jǐn)而又慎地挑選教學(xué)內(nèi)容，避免合作學(xué)習(xí)流于形式，確保能夠?qū)πW(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到實(shí)效（陳紅梅2012）。

舉例說(shuō)明：在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要顧及選擇的教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，是否能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上長(zhǎng)提的“接地氣”的問(wèn)題。比如新課標(biāo)的英語(yǔ)教材中通常都有“play game”這一模塊，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到這一模塊時(shí)，教師采用何種趣味游戲展開合作學(xué)習(xí)時(shí)必須仔細(xì)思考，最終的目的一定是教學(xué)效果的完美達(dá)成。

（三）教師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

在與學(xué)生展開合作式學(xué)習(xí)時(shí)，教師要充分展現(xiàn)自己的教學(xué)魅力。優(yōu)秀的教師會(huì)對(duì)教材進(jìn)行靈活的運(yùn)用，這就需要不斷提高自身的能力；優(yōu)秀的教師能夠根據(jù)學(xué)生性格的不同，進(jìn)行針對(duì)式的教育，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)新，使每一個(gè)人都能進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。

總之，要想使教師的作用得到充分發(fā)揮，就應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)合作式學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師可以幫助學(xué)生在班里設(shè)立一個(gè)英語(yǔ)小圖書館，使學(xué)生閱讀或查資料更加方便。還可以組織學(xué)生辦英語(yǔ)墻報(bào)、英語(yǔ)宣傳欄等，給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。另外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，一定要注意觀察學(xué)生的興趣，并根據(jù)學(xué)生的興趣選擇相應(yīng)的主題和相關(guān)材料。

（四）展開全面討論和交流，讓合作的成果得以共享

小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，一般是把本小組合作學(xué)習(xí)的成果拿到課堂上進(jìn)行全員參與式的交流和討論，互相分享、互相建議，最后得到更大的收獲。開展全員參與式的交流一般包括以下三個(gè)方面：

1.從學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)和技能方面進(jìn)行討論；

2.從合作式學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法方面進(jìn)行討論；

3.從學(xué)生自身的情感還有價(jià)值觀方面進(jìn)行討論。

開展全員參與式的交流討論，不僅是為了對(duì)合作式學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息進(jìn)行分析、匯總，還包含對(duì)使用方式方法的交流，讓學(xué)生在交流討論過(guò)程中產(chǎn)生思維的碰撞，獲得更多的方法，促使全班學(xué)生拓展自己的知識(shí)面，提升自己的能力。

在對(duì)Join our clubs這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行講述時(shí)，小組先對(duì)相關(guān)的詞匯和句型進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，接著把由小組合作完成的英語(yǔ)海報(bào)進(jìn)行展示，學(xué)生使用豐富多樣的形式來(lái)對(duì)海報(bào)上的廣告語(yǔ)進(jìn)行解讀，其中包括chant、短劇、歌唱、舞蹈等多種形式。在交流過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，學(xué)會(huì)換位思考，最終將整個(gè)交流環(huán)節(jié)推向高潮。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)施合作式學(xué)習(xí)的方法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并且?guī)椭麄兲嵘龑W(xué)習(xí)效率。合作式學(xué)習(xí)的模式，不但能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力、表達(dá)溝通能力，而且有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

引用文獻(xiàn)

陳紅梅.2012.合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫教學(xué)中的運(yùn)用［J］.才智，（8）.

魏振乾.2010.淺議自主、合作式學(xué)習(xí)［J］.成才之路，（21）.

張麗華.2011.淺談小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)［J］.中國(guó)校外教育，（11）.

作者信息：222002，江蘇連云港，江蘇省連云港市建國(guó)路小學(xué)