高中英語(yǔ)新常態(tài)教學(xué)途徑的探索

劉　麗

高中英語(yǔ)新常態(tài)教學(xué)途徑的探索

劉麗

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入換擋降速、提質(zhì)增效的新時(shí)期，教育的發(fā)展也迎來(lái)了新常態(tài)。新常態(tài)下，高中英語(yǔ)教學(xué)途徑需要做進(jìn)一步的探索與研究，需要新思路、新方法。因此，就高中英語(yǔ)教學(xué)中聽、說(shuō)、讀、寫等方面做相關(guān)探索。

高中英語(yǔ)；新常態(tài)；教學(xué)途徑

引　言

目前，高中英語(yǔ)教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主，課堂上以講解語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法為主，不注重學(xué)生的口頭表達(dá)和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，“聾子英語(yǔ)”“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象處處可見(jiàn)。這與2003年教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力（教育部2003）”等相違背。因此，在新常態(tài)下，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的綜合能力，使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

一、聽力教學(xué)，常抓不懈

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，改革開放的不斷深入，中國(guó)的國(guó)際化程度也越來(lái)越高，在教學(xué)中注重提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力已是勢(shì)在必行。江蘇高考英語(yǔ)總分為120分，聽力占20分，其重要性不言而喻。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法幫助學(xué)生找到適合聽力學(xué)習(xí)的方法，提高聽力能力。且應(yīng)在聽之前，根據(jù)不同的聽力類型，給予不同的要求和指導(dǎo)（羅春梅2015）。比如說(shuō)，在牛津英語(yǔ)模塊7 Unit4的課后聽力練習(xí)中，讓學(xué)生先討論以下問(wèn)題：When did the underground in Suzhou build？How many yeas did it take to build it？When does the first train leave in the morning？What are the advantages of taking theunderground？通過(guò)這一系列的討論，學(xué)生不僅理解了要聽的主題，還使聽力和口語(yǔ)得到了訓(xùn)練。而對(duì)于高考題型中的聽力訓(xùn)練，則要求學(xué)生在聽聽力之前看完每一道題目和選項(xiàng)，并將一些keywords圈出來(lái)。聽完聽力后，要求學(xué)生不能只是對(duì)答案，還要看原文，做到知其然并知其所以然。另外，還可將聽力材料改編成單選題或者任務(wù)型閱讀的形式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)了解有關(guān)聽力的常規(guī)話題，從而在聽力考試時(shí)能夠沉著應(yīng)對(duì)。除了經(jīng)常進(jìn)行各種聽力題型訓(xùn)練之外，堅(jiān)持用英語(yǔ)授課，定期給學(xué)生看英文原版電影、聽英文原版音樂(lè)也是筆者嘗試的一些方法。

二、說(shuō)話教學(xué)，重在參與

在中外交流日益頻繁的新常態(tài)下，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力是大勢(shì)所趨。但口語(yǔ)教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)中容易被忽視的問(wèn)題。為了高考，教師往往習(xí)慣于對(duì)課文做簡(jiǎn)單理解之后直接進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)的講解，再進(jìn)行課后練習(xí)，然后忙于做各種考試題型，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力百害而無(wú)一利。筆者在教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計(jì)各種情景，讓學(xué)生置身其中，敢于開口說(shuō)英語(yǔ)。比如在牛津英語(yǔ)模塊7Unit4 reading的教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行debate，一方代表支持網(wǎng)絡(luò)，另一方代表反對(duì)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生紛紛利用課本新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)以及自身的積累來(lái)反駁對(duì)方，課堂氣氛十分活躍，幾乎每一位學(xué)生都參與了發(fā)言。這樣的嘗試不僅讓學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識(shí)，還讓他們抓住機(jī)會(huì)鍛煉了說(shuō)的能力。又如，在牛津英語(yǔ)模塊6 Unit1的project中，有兩篇戲?。篢he invisible bench和The important papers，筆者事先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，選好角色，然后在課堂上當(dāng)堂表演，學(xué)生非常喜歡。這么做，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，還使學(xué)生充分鍛煉了口語(yǔ)。

三、閱讀教學(xué)，培養(yǎng)技巧

閱讀在高考英語(yǔ)中所占分值最大，是教學(xué)中的重頭戲。在教閱讀的時(shí)候，教師不能一味地要求學(xué)生用多做、多練的方式來(lái)提高閱讀水平，而是要通過(guò)課文的教學(xué)教給學(xué)生閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力（仝亞軍2012）。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面，注意不以講代讀，令學(xué)生失去閱讀機(jī)會(huì)；不過(guò)度鋪墊，令學(xué)生失去閱讀興趣；不輕易肢解課文，令學(xué)生失去閱讀樂(lè)趣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與思考、閱讀與欣賞的能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，便于他們自我分析能力和解決問(wèn)題能力及想象力的提升。比如在牛津英語(yǔ)模塊6 Unit3reading Cultural differences的教學(xué)中，首先，通過(guò)skimm ing，讓學(xué)生找出文章的大意，再通過(guò)scanning尋找出具體在哪些國(guó)家，有哪些文化習(xí)俗，并進(jìn)行歸類。然后提出問(wèn)題：Some ofmy friends plan to visit their friends in Britain，Korea and Bruneibut they know little about foreign cultures.In order to avoidm isunderstanding，they turn to me for help.Based on what we have learnt today，what suggestions do you think Ishould give them？讓學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)運(yùn)用文中知識(shí)，回答問(wèn)題后得出結(jié)論：Cultural differences are everywhere。由此再進(jìn)行分析，從而得出學(xué)習(xí)文化差異可以avoid m isunderstanding，broaden our horizonsand communicate smoothly的結(jié)論。但同時(shí)面對(duì)文化差異要respect，understand and accept them。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，不僅給學(xué)生以閱讀指導(dǎo)，還培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

四、寫作教學(xué)，形式多樣

在寫作方面，教師習(xí)慣于布置一個(gè)任務(wù)后讓學(xué)生直接開始寫，學(xué)生寫完后收上來(lái)集中批改，然后講一些共性的錯(cuò)誤。這樣的寫作教學(xué)使多數(shù)學(xué)生對(duì)寫作失去了興趣，甚至開始害怕寫作文，久而久之，學(xué)生的寫作能力只會(huì)越來(lái)越差。筆者認(rèn)為，教師要努力消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的畏懼心理，在寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，要充分挖掘?qū)W生的寫作潛能，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，從而激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣。有了興趣，教與學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，要注意降低學(xué)生的寫作難度，逐步培養(yǎng)學(xué)生寫的信心。同時(shí)，要注意盡量布置一些既貼近學(xué)生生活，又有充分的想象空間的話題。比如，教完課文以后，可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行改寫、縮寫或續(xù)寫等。在學(xué)完牛津英語(yǔ)模塊6 Unit3的reading Dying to be thin后，筆者讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，給班上一位較胖的、一直想減肥的同學(xué)提建議，內(nèi)容包括肥胖的危害以及如何減肥等。學(xué)生興致勃勃，寫得非常好，因?yàn)檫@個(gè)話題貼近學(xué)生的生活，讓他們有話可寫，有句型、短語(yǔ)可以模仿。在練習(xí)所給話題的寫作時(shí)，可以讓學(xué)生先討論，彼此分享觀點(diǎn)，這樣可以讓一些沒(méi)話可說(shuō)的學(xué)生有東西可寫。另外，可以先和學(xué)生一起擬出作文的框架，再慢慢放手讓學(xué)生自己寫作，最終讓學(xué)生不再畏懼寫作，甚至喜歡寫作，并能寫出高質(zhì)量的文章。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在新常態(tài)下，高中英語(yǔ)教學(xué)必須緊隨時(shí)代步伐，不斷改革與創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教學(xué)途徑，從而找出最適合學(xué)生的教學(xué)方法，最終培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

引用文獻(xiàn)

教育部.2003.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］.北京：人民教育出版社.

羅春梅.2015.對(duì)高中英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)與方法的剖析［J］.校園英語(yǔ)，（2）：106-107.

仝亞軍.2012.提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的策略［J］.中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，（1）：24-27.

作者信息：215121，江蘇蘇州，江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級(jí)中學(xué)