實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)有效課堂教學(xué)

王　昕

教學(xué)實(shí)踐

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)有效課堂教學(xué)

王昕

針對(duì)目前高中英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的低效現(xiàn)象，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中一節(jié)高中英語閱讀課，分析學(xué)生參與的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)效果，探討如何在課堂教學(xué)中有效地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。最后，總結(jié)了開展小組合作學(xué)習(xí)的五種原則和方法。

英語；課堂教學(xué)；小組合作；有效性

一、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》指出，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神（教育部2003）。它要求把學(xué)生的交往活動(dòng)，即“合作學(xué)習(xí)”納入語言學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。所謂合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在小組合作中為了完成共同的任務(wù)，進(jìn)行有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)旨在通過交互活動(dòng)提高課堂教學(xué)的效率，它強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的促進(jìn)作用，促使學(xué)生在課業(yè)、個(gè)人成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)策略及社會(huì)交往技巧等方面得到發(fā)展（傅永曙2007）。因此，小組合作學(xué)習(xí)做為一種新的學(xué)習(xí)方式倍受關(guān)注，并被越來越廣泛地運(yùn)用在各種英語課堂教學(xué)中，它既有助于學(xué)生之間互相交流、互相合作，又能加強(qiáng)學(xué)生的英語綜合實(shí)際運(yùn)用能力，豐富課堂教學(xué)模式，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，從而有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。然而，目前在實(shí)際的高中英語課堂教學(xué)中，也暴露出了一些小組合作學(xué)習(xí)過程中不理想的、低效甚至是無效的現(xiàn)象，這些都值得我們?nèi)ド钏?，去改進(jìn)。

二、小組合作學(xué)習(xí)有效性缺失的體現(xiàn)

（一）學(xué)生參與面不廣

雖然小組學(xué)習(xí)活動(dòng)增加了學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，但是在組內(nèi)，一般都是個(gè)別英語優(yōu)秀生和一些性格較外向的學(xué)生占據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的主角，以自己的觀點(diǎn)代替了全組的想法。而那些英語基礎(chǔ)薄弱、性格較內(nèi)向的學(xué)生，則不會(huì)、不敢或不愿意主動(dòng)用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在課堂上一直處于旁觀者的地位。

（二）課堂“冷場(chǎng)”

活動(dòng)開始時(shí)，面對(duì)被分配的討論任務(wù)，學(xué)生表現(xiàn)不積極，甚至沒有任何反應(yīng)，課堂上鴉雀無聲，使得教師和學(xué)生陷入尷尬，課堂氣氛異常沉悶。

（三）小組活動(dòng)走過場(chǎng)，流于形式

在某些課堂小組合作活動(dòng)中，通常會(huì)看到教師剛把問題呈現(xiàn)給學(xué)生，就宣布“小組活動(dòng)開始”，學(xué)生只得馬上聚集在一起熱烈地討論，可剛“熱鬧”幾分鐘，活動(dòng)就被宣布停止，從而草率地進(jìn)入?yún)R報(bào)環(huán)節(jié)。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作活動(dòng)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不是真正意義上的合作，反而容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。作為英語教師，要對(duì)這樣的教學(xué)效果進(jìn)行反思和分析，并結(jié)合理論及教學(xué)實(shí)踐找出更好的教學(xué)策略。

三、小組合作學(xué)習(xí)有效性缺失的原因分析

（一）合作小組沒有經(jīng)過正規(guī)的指導(dǎo)和訓(xùn)練

小組合作學(xué)習(xí)并不是指幾個(gè)人隨便地湊在一塊商量、討論，有意義的活動(dòng)應(yīng)該是“人人參與，并言之有物（傅永曙2007）”。它是通過合作的方式，創(chuàng)造一種教學(xué)氛圍，通過合作研討，提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。筆者第一次在英語課堂上組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，雖然組長(zhǎng)也召集組員們圍在一起，但只有極少數(shù)幾個(gè)學(xué)生在用英語表達(dá)，整個(gè)課堂鬧哄哄的，甚至有些學(xué)生名義上是在討論，實(shí)則在漫無目的地閑聊，這樣的課堂效果可想而知。這反映出，無論是教師還是學(xué)生，都還沒有真正理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的理念，都需要接受進(jìn)一步的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

（二）小組合作話題缺乏可操作性

可能是活動(dòng)話題太過單調(diào)、枯燥，激發(fā)不了學(xué)生的興趣，學(xué)生沒有參與的熱情，導(dǎo)致“冷場(chǎng)”；也可能是話題偏大、偏難，脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，致使學(xué)生很難開口，更別說去討論，去合作了。例如，筆者所在學(xué)校有位青年教師在試講外研版Book 3 Module 4 sandstorm模塊Reading中的group work部分時(shí)，設(shè)置了一個(gè)以What do you think of sandstorms in Beijing？為主題的小組討論活動(dòng)。然而，活動(dòng)過程中學(xué)生并不活躍。究其原因，該話題不夠具體，特別是對(duì)于沒有經(jīng)歷過沙塵暴的海口地區(qū)的學(xué)生來說，是沒有真切體會(huì)的。第二次試講時(shí)，我們建議他將話題改為：If sandstorms occur in Haikou，whatw ill you do to protectyourself？相比之下，這次學(xué)生表現(xiàn)較為積極主動(dòng)，小組活動(dòng)進(jìn)行得十分順利，教學(xué)效果較好。

（三）教師沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間

在平時(shí)的英語實(shí)際教學(xué)中，無論是什么課型，都會(huì)由于教學(xué)內(nèi)容繁重而導(dǎo)致教師擔(dān)心在有限的40分鐘里完成不了所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)。于是，便不能給學(xué)生留下足夠的時(shí)間來深入開展小組合作活動(dòng)，致使許多問題的討論僅僅停留在表面。

從以上分析來看，小組合作學(xué)習(xí)的有效性缺失是制約英語課堂教學(xué)效率提高的一大障礙。作為中學(xué)教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)下改進(jìn)教學(xué)，努力提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，從而幫助全體學(xué)生更好地用英語進(jìn)行交際和合作，進(jìn)而全面提高英語綜合運(yùn)用能力。

以下是筆者上的一節(jié)貫穿了小組合作學(xué)習(xí)理念的高中英語閱讀課，期望通過這節(jié)課來探究如何在高中英語課堂教學(xué)中有效地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。最后，總結(jié)了開展小組合作學(xué)習(xí)的五種原則和方法。

四、課例背景與主題

外研社高中英語教材必修5，Module 3模塊中，主題是文學(xué)和電影作品中的冒險(xiǎn)故事。本課例選自該模塊的第二課時(shí)，閱讀文章A steamboat是選自馬克·吐溫名著The Adventure of Huckleberry Finn，經(jīng)過簡(jiǎn)化改寫而成的，主要講述了兩位青少年的歷險(xiǎn)故事。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，筆者在教材的處理上不拘泥于課本內(nèi)容，在把它定為閱讀課的同時(shí)，擴(kuò)展讀后的小組討論、表演匯報(bào)，以達(dá)到閱讀并深層次理解的目標(biāo)。筆者所教授的班級(jí)是高二（10）班的一個(gè)普通理科班，無論是班級(jí)管理還是各學(xué)科教學(xué)，都正在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生按不同能力、性別、性格、英語基礎(chǔ)已經(jīng)被分成8組，每組6人，每組也已選出一位英語組長(zhǎng)。課前，筆者也已向全班學(xué)生表明，會(huì)將以得分方式進(jìn)行的小組競(jìng)賽活動(dòng)貫穿于整節(jié)課始終。之后，會(huì)通過小組互評(píng)及自評(píng)，評(píng)選得分最高的小組。

五、課例呈現(xiàn)

在課前五分鐘檢測(cè)落實(shí)學(xué)生的前置性作業(yè)，具體操作：請(qǐng)組長(zhǎng)根據(jù)各組員的預(yù)習(xí)情況來給他們打分，并把小組得分標(biāo)記在黑板右上角，便于各組進(jìn)行對(duì)比。

Step 1：Leading in

筆者以直觀的圖片展示新詞匯，通過簡(jiǎn)單的連線活動(dòng)檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，并以此導(dǎo)入新課。課前，筆者已經(jīng)布置學(xué)生先預(yù)習(xí)課文及其中出現(xiàn)的新詞匯，并強(qiáng)調(diào)讓組長(zhǎng)監(jiān)督檢查過關(guān)，向全體學(xué)生表明要在課堂上以小組競(jìng)賽的方式來檢測(cè)他們是否已經(jīng)提前掌握了閱讀課文中的關(guān)鍵詞，所以，學(xué)生能很快地積極舉手搶答，為本組奪分。3分鐘的詞匯競(jìng)賽拉開了小組競(jìng)賽的帷幕，學(xué)生大膽地表現(xiàn)，既增強(qiáng)了自信，又發(fā)揚(yáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)，也很好地活躍了課堂氣氛。

Step 2：Pre-reading

在閱讀課文之前，筆者請(qǐng)學(xué)生欣賞一小段關(guān)于名著電影《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》的片頭。這段電影片頭簡(jiǎn)短有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。觀看過后，再讓學(xué)生猜測(cè)故事梗概和故事類型。如筆者預(yù)測(cè)，視頻播放結(jié)束時(shí)，學(xué)生熱情高漲，爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，在這一過程中，只要學(xué)生敢于主動(dòng)站起來表達(dá)自己觀點(diǎn)的，筆者就及時(shí)為其所在小組加分，激勵(lì)他們積極參與課堂的熱情。聽了不同的答案后，筆者鼓勵(lì)他們帶著問題去思考，從而自然地進(jìn)入對(duì)文本的學(xué)習(xí)，這為接下來的小組合作做鋪墊。

Step 3：While-reading閱讀活動(dòng)

1.skimm ing（individualwork個(gè)人活動(dòng)）

首先，指導(dǎo)學(xué)生略讀文章，了解基本信息，該環(huán)節(jié)是個(gè)人活動(dòng)，給每個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的機(jī)會(huì)，這也是小組討論的前奏。

2.Scanning（pairwork兩人活動(dòng)）

先指導(dǎo)學(xué)生利用掃讀的方法，弄清楚故事情節(jié)，并對(duì)這些事件排序。隨后，要求學(xué)生再次閱讀該故事，加強(qiáng)其對(duì)故事背景及情節(jié)發(fā)展的理解，也為接下來的續(xù)說故事做好準(zhǔn)備。筆者所設(shè)計(jì)的略讀和掃讀等限時(shí)閱讀活動(dòng)是要求學(xué)生先以個(gè)人活動(dòng)或兩人活動(dòng)完成的，然后組內(nèi)討論核對(duì)答案，最后自由搶答，為小組奪分。

Step 4：Post-reading（group-work小組活動(dòng)）

這個(gè)冒險(xiǎn)故事沒有結(jié)尾，于是，筆者啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象大膽猜測(cè)接下來會(huì)發(fā)生什么。接著，讓每位組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行討論，在此過程中，要求記錄員做好記錄，通過討論和即時(shí)彩排，最后選代表到講臺(tái)前表演續(xù)說故事。代表們表演完畢，讓別組學(xué)生給予評(píng)價(jià)，筆者也及時(shí)點(diǎn)評(píng)并打分。該環(huán)節(jié)是本節(jié)課設(shè)計(jì)的高潮，通過這次小組活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容做了深層次探究，對(duì)課文理解得到了升華。同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力、合作交際能力。除此之外，筆者還設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生對(duì)自己這節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。最后，根據(jù)黑板上各組的得分，評(píng)出了優(yōu)勝組，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

Step 5：homework

續(xù)寫故事的作業(yè)設(shè)置延伸了課堂內(nèi)容，并把口頭技能進(jìn)一步落實(shí)到閱讀課書面訓(xùn)練上，鞏固所學(xué)；同時(shí)，也使得小組活動(dòng)不流于形式，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地參與交流與合作，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

六、體會(huì)與總結(jié)

亮點(diǎn)：本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，以學(xué)生為中心，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿其中，合作話題有趣，設(shè)計(jì)難度符合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生參與面較廣，課堂氣氛活躍。在普通班能做到這點(diǎn)，實(shí)屬不易。

不足之處：由于留給學(xué)生活動(dòng)交流、思考和表達(dá)的時(shí)間較多，導(dǎo)致最后小組匯報(bào)表演時(shí)間不充足。

但總體來說，本節(jié)課有目的地實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)，教學(xué)效果顯著，學(xué)生反映很好，且貫徹了小組合作學(xué)習(xí)的理念，主要遵循以下五點(diǎn)原則和方法：

（一）教師要引導(dǎo)學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)的意義和原則

如果合作小組沒有經(jīng)過絲毫的訓(xùn)練和指導(dǎo)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)低效甚至無效。由于本校也提倡學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，且筆者所任教的班級(jí)一直以來無論是班級(jí)日常管理，還是各學(xué)科的常規(guī)教學(xué)，都不同程度上實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)模式，教師和學(xué)生已經(jīng)接受過各類關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。借助學(xué)校的力量，班級(jí)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行科學(xué)分組，也對(duì)不同的學(xué)科配備了相對(duì)得力的小組長(zhǎng)。有效的小組合作學(xué)習(xí)需要訓(xùn)練有素的小組長(zhǎng)合理組織組員分工合作。所以，學(xué)校教研室領(lǐng)導(dǎo)及班主任定期或不定期地組織所有班級(jí)的小組長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，這些做法強(qiáng)化了小組合作的管理理念，具體指導(dǎo)了小組管理的基本方法，及時(shí)調(diào)整方案，形成了更有序的統(tǒng)一的管理模式。比如，在本節(jié)課中，小組長(zhǎng)在課前要檢查落實(shí)前置性作業(yè)或是預(yù)習(xí)練習(xí)，特別要關(guān)注和幫助組內(nèi)的“學(xué)困生”。又如，在本節(jié)課小組討論續(xù)說冒險(xiǎn)故事的環(huán)節(jié)中，小組長(zhǎng)除了需要按規(guī)定讓每一名組員發(fā)言外，還要求記錄員做好書面記錄。與此同時(shí)，在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)走到各個(gè)小組中間去巡視，精心組織和巧妙引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，特別要關(guān)注那些英語基礎(chǔ)不好或是性格內(nèi)向不愿意開口的學(xué)生，耐心地鼓勵(lì)和幫助他們，讓他們能夠逐漸地參與到課堂活動(dòng)中來。這樣，學(xué)生參與面廣了，小組合作活動(dòng)順利了，我們的課堂教學(xué)有效性也就提高了。

（二）教師要設(shè)置合適的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)

教師在設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平、實(shí)際生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣及他們的興趣愛好來認(rèn)真構(gòu)思活動(dòng)話題和方案，討論話題的范圍盡量不要太大，且需是較具體的、可操作性強(qiáng)的。如在本節(jié)課中，經(jīng)過第一課時(shí)和前置性作業(yè)的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)對(duì)冒險(xiǎn)小說的背景和情節(jié)等有了初步的了解，該冒險(xiǎn)故事的主人公Huck和Jim與他們年齡相仿，因此，容易引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)起他們探究故事情節(jié)的熱情?；诖耍P者所設(shè)置的skim和scan閱讀任務(wù)及故事結(jié)局的猜測(cè)、匯報(bào)演出等幾個(gè)任務(wù)都是從學(xué)生實(shí)際掌握情況出發(fā)，循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認(rèn)知能力，既有一定的挑戰(zhàn)性，又具有可操作性。這樣的小組合作才有真實(shí)的意義，才能收到較好效果。

（三）教師要采取具體的小組競(jìng)爭(zhēng)形式

有競(jìng)爭(zhēng)就有進(jìn)步，小組活動(dòng)更需要這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來互相促進(jìn)。英語教師應(yīng)學(xué)會(huì)實(shí)施具體的活動(dòng)競(jìng)賽制度，從而更好地激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)。例如，在本節(jié)課中，學(xué)生按不同能力、性別、性格、英語基礎(chǔ)已經(jīng)被分成8組，每組6人，且每組已選出一位英語組長(zhǎng)，課前告知全班學(xué)生將小組競(jìng)賽活動(dòng)貫穿于整節(jié)課，再加上小組互評(píng)及自評(píng)，最后選出優(yōu)勝組。在小組競(jìng)賽當(dāng)中，要避免總是讓英語優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)主角的現(xiàn)象發(fā)生，應(yīng)盡力促進(jìn)學(xué)生全面參與活動(dòng)的積極性，因此，筆者規(guī)定每個(gè)人搶答發(fā)言的最多不得超過2次。為了使這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制長(zhǎng)期有效，在平時(shí)還要建立諸如學(xué)生課堂表現(xiàn)的小組進(jìn)步檔案，天天公布，周周小結(jié)，月月表彰。對(duì)于退步的合作小組，教師要及時(shí)幫助他們分析落后的原因，并找出合適的對(duì)策；對(duì)于進(jìn)步的合作小組，則要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，并對(duì)他們提出更高的目標(biāo)，使他們?cè)俳釉賱?lì)。只有堅(jiān)持不懈，才會(huì)使小組合作學(xué)習(xí)處于一種你追我趕的良好競(jìng)爭(zhēng)氛圍，才更利于開展合作活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

（四）教師要留有充分的時(shí)間組織小組合作學(xué)習(xí)

眾所周知，在英語課堂上，小組合作學(xué)習(xí)能激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、去探究、去合作，它可以讓更多的學(xué)生均等地參與語言實(shí)踐學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供較多的機(jī)會(huì)去用英語做事情。在很多英語公開課的合作活動(dòng)環(huán)節(jié)上，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：先是教師布置任務(wù)，緊接著小組討論，最后小組代表匯報(bào)，然而由于給學(xué)生思考和討論的時(shí)間太少，小組代表匯報(bào)的語言輸出率較低，合作效果不理想。在本節(jié)課中，筆者根據(jù)“教師布置任務(wù)→個(gè)體獨(dú)立思考→小組內(nèi)討論→（組際交流）→小組代表匯報(bào)→組內(nèi)成員補(bǔ)充→教師或?qū)W生評(píng)價(jià)”，通過individualwork，pairwork，group work形式來引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生個(gè)人活動(dòng)、兩人活動(dòng)過渡到小組活動(dòng)，讓組內(nèi)各成員先獨(dú)立思考，然后在組內(nèi)交流各自的想法，再討論形成集體意見（王坦2007）?？吹綄W(xué)生忙得不亦樂乎，筆者才感同身受，

學(xué)生是在表達(dá)他們真實(shí)的想法，而不是為了配合教師上好一節(jié)公開課的“做秀”。在小組討論環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生留有相對(duì)足夠的時(shí)間，確保了語言實(shí)踐的輸入量，學(xué)生在匯報(bào)演出時(shí)暢所欲言，雖然口語表達(dá)有一些小錯(cuò)誤，但是不妨礙交流；雖然稍微有些拖堂，但是卻保證了匯報(bào)演出這一語言輸出活動(dòng)的質(zhì)量和實(shí)效性。

（五）教師要運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)方法

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》指出：教師要從評(píng)價(jià)的角度，運(yùn)用一些評(píng)價(jià)的方法，分析學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)和任務(wù)完成的情況，或者引領(lǐng)、幫助學(xué)生進(jìn)行自我分析和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生自主的個(gè)性化、多元化的發(fā)展（教育部2003）。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)不但可以給學(xué)生思考?xì)w納的機(jī)會(huì)，又可以鍛煉學(xué)生的組織概括能力。本節(jié)課中筆者主要按照“組內(nèi)相互合作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)”理念，評(píng)價(jià)形式以合作學(xué)習(xí)小組計(jì)分為主，個(gè)人學(xué)習(xí)得分為輔，最終依據(jù)整個(gè)合作學(xué)習(xí)小組總分?jǐn)?shù)和表現(xiàn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。課后，筆者還及時(shí)地設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷等讓小組互評(píng)和學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)，反饋補(bǔ)救，以便更好地進(jìn)行下次的小組合作學(xué)習(xí)。通過教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)，小組互評(píng)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)，激勵(lì)了學(xué)生更好地互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相促進(jìn)，與此同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。

結(jié)束語

綜上所述，筆者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高中英語課堂教學(xué)的重要形式之一，實(shí)施有效的小組合作學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生積極參與，并有所收獲。這樣的課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的樂園。然而，要想使它發(fā)揮出更好的效果，仍需教師不斷地探索提高課堂小組合作學(xué)習(xí)的策略，逐漸減少合作學(xué)習(xí)過程中的低效現(xiàn)象，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地選擇和使用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的方法，切實(shí)促進(jìn)有效課堂教學(xué)。

引用文獻(xiàn)

傅永曙.2007.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)論［M］.合肥：安徽科學(xué)技術(shù)出版社：12.

教育部.2003.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社：48-49.

王坦.2007.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施［M］.北京：中國人事出版社：15.

作者信息：570203，海南?？?，海南省?？谑袑?shí)驗(yàn)中學(xué)高中部