PRETCO測試的反撥效應(yīng)和高職英語教學(xué)模式

倪筱燕

作者信息：330088，江西南昌，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院

引言

高等職業(yè)技術(shù)教育是我國現(xiàn)代化教育的重要組成部分，《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》）中明確規(guī)定，高職英語教學(xué)的定位應(yīng)當(dāng)是把“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言能力”作為目標(biāo)。然而，目前我國許多高職院校都面臨著學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后、學(xué)生的語言應(yīng)用能力差等問題。對于這一現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因以及解決的方法，一直以來都是學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（PRETCO）作為高職高專領(lǐng)域公共英語唯一的全國性考試，屬于正式的水平測試，主要是檢測學(xué)生利用英語，從事日常和業(yè)務(wù)工作的能力（教育部 2000）。該測試針對高職高專培養(yǎng)目標(biāo)，積極貫徹培養(yǎng)“應(yīng)用性、技術(shù)型”人才的精神，強(qiáng)調(diào)掌握聽、說、讀、寫、譯的綜合交際技能。十多年來，參加測試的考生逐年增多，測試的影響力也與日俱增。語言測試與語言教學(xué)脈脈相通，彼此不可分割。語言教學(xué)是核心，語言測試為其服務(wù)。通過科學(xué)的測試，教師可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，變換教學(xué)策略，從而將教學(xué)引入正確的方向。測試對教和學(xué)的有效性后續(xù)影響被稱為反撥效應(yīng)，可能產(chǎn)生好的作用，也可能產(chǎn)生壞的作用，正負(fù)面并存（Alderson&Wall 1993）。本文旨在探討利用PRETCO測試的正面反撥效應(yīng)，構(gòu)建符合外語學(xué)習(xí)規(guī)律的高職英語課程3S教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中實(shí)用性、交際化不足的現(xiàn)象，全面提升高職生的英語交際能力。

一、PRETCO測試對高職英語教學(xué)的反撥作用

PRETCO就是為了檢驗(yàn)高職生是否達(dá)到所規(guī)定的教學(xué)要求而設(shè)置的考試。題型和內(nèi)容的設(shè)計以《基本要求》為依據(jù)，側(cè)重在未來工作中實(shí)際應(yīng)用英語的書面和口頭表達(dá)能力，與培養(yǎng)學(xué)生“能用英語有效地進(jìn)行交際”的高職英語教學(xué)目的牢牢契合。因此，PRETCO測試會對高職英語教學(xué)帶來深層次的影響，主要體現(xiàn)在以下四個方面：

（一）促成教學(xué)目的的明確

現(xiàn)行的高職英語教學(xué)基本沿襲了大學(xué)本科英語的教育思路，存在很大的盲目性。隨著PRETCO測試的開展，廣大高職高專學(xué)生有了專屬的全國性標(biāo)準(zhǔn)化英語水平測試。PRETCO測試為檢測高職英語教學(xué)效果提供了手段，使高職英語教學(xué)目的更加明確。在測試機(jī)制的激勵下，高職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)高職生的實(shí)際，貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針，突出“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言能力”的重點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者具有一定英語交際的能力，能夠運(yùn)用英語進(jìn)行簡單的涉外業(yè)務(wù)工作。

（二）促進(jìn)教學(xué)方法的更新

由于高職生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，且自主學(xué)習(xí)能力不足，多年來，高職英語教學(xué)一直采用的是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式，這種方式讓學(xué)生跟隨教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以避免學(xué)習(xí)的盲目性，確保教學(xué)的順利進(jìn)行（Schimmels 1999）。但是，如今在PRETCO測試的要求下，不只是單一的“以教師為中心”主張轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，更應(yīng)該將各種各樣更為科學(xué)的教學(xué)方式運(yùn)用到高職英語教學(xué)中，例如項(xiàng)目法、任務(wù)法、交際法、聽說法等。這些教學(xué)方法注重知識的體驗(yàn)與獲得，有利于英語交際能力的培養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的調(diào)整

現(xiàn)在，許多高職院校的英語課程結(jié)構(gòu)幾乎照搬大學(xué)本科英語的課程體系，無法體現(xiàn)出高職教育的特色。教學(xué)內(nèi)容陳舊單一，只注重語言知識的傳授，忽視應(yīng)用技能的培養(yǎng)。在PRETCO測試的影響下，大家開始關(guān)注英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對課程結(jié)構(gòu)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。既包括英語語言的基礎(chǔ)知識，又增加了應(yīng)用性和交際性的課程，包含聽、說、讀、寫、譯的各項(xiàng)技能，盡量體現(xiàn)涉外業(yè)務(wù)特征，促進(jìn)高職英語教學(xué)向?qū)嵱眯苑较虻霓D(zhuǎn)變。

（四）加大多媒體教育技術(shù)的運(yùn)用

現(xiàn)在，許多高職院校仍以使用黑板與粉筆這樣最基本的教學(xué)設(shè)備為主。然而，PRETCO測試包括筆試和口試，內(nèi)容模擬真實(shí)的工作情景，直接檢測的是學(xué)習(xí)者的語言交際能力，顯而易見，傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不能滿足這一需求。因此，必須加大多媒體教育技術(shù)在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用。作為現(xiàn)代化教學(xué)手段的多媒體技術(shù)，集文本、圖像、聲音、視頻于一體，省時高效，能夠準(zhǔn)確地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，生動地開展師生互動，使得教學(xué)形式靈活化，教學(xué)過程情境化，易于幫助學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果。

二、3S教學(xué)模式

3S教學(xué)模式是立足社會對高職生英語交際技能的要求，針對高職英語教育的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，在長期的教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)建的一種教學(xué)模式，即society-centered（以社會需求為中心）、student-centered（以學(xué)生為中心）和subject-centered（以主題為中心），充分體現(xiàn)了高職英語教學(xué)的本質(zhì)。

（一）以社會需求為中心

“以社會需求為中心”指的是通過社會發(fā)展的背景、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的狀況以及用人單位的崗位需求，來確定高職院校英語課程的教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容以及調(diào)整教學(xué)方法。其核心在于教學(xué)過程中不能只講授基礎(chǔ)的語言知識，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生日常交際能力，觀察判斷能力等多方面的職業(yè)性技能。在教學(xué)過程中，任課教師必須以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)計、布置多種形式的聽、說、讀、寫、譯方面的操作性、技能性訓(xùn)練，通過多種途徑來鍛煉學(xué)生掌握這五大技能，從而提升他們在未來生活和工作中的英語實(shí)際應(yīng)用水平。

（二）以學(xué)生為中心

二語習(xí)得過程就是理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能的過程，學(xué)習(xí)者在這個過程中的主體地位不可動搖，因此，高職英語教學(xué)也必須體現(xiàn)“學(xué)為主，教為輔”的教學(xué)思想?！耙詫W(xué)生為中心”指的是一切教學(xué)活動圍繞學(xué)生展開，鼓勵學(xué)生積極主動地參與到各種形式語言技能實(shí)踐活動中來，教師的角色由原來的絕對權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者和合作者（王茂軍 2001）。進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的需求，包括他們的語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)規(guī)律、心理狀態(tài)等各個方面，積極創(chuàng)社良好的課堂語境，與他們平等交流，激學(xué)發(fā)生的自主學(xué)習(xí)意識。

（三）以主題為中心

“以主題為中心”指的是在課堂教學(xué)過程中，每一個單元的教學(xué)內(nèi)容都是以一個學(xué)生感興趣且能包含知識技能的主題為中心，從不同側(cè)面圍繞該主題來進(jìn)行授課，把聽、說、讀、寫、譯等語言實(shí)踐活動有機(jī)地整合起來（盧仁順 2002）。與此同時，語言作為知識和技能的載體，通過被反復(fù)強(qiáng)調(diào)的主題，學(xué)生能夠更加迅速、清晰地獲取信息，領(lǐng)會教學(xué)意圖。任課教師的教學(xué)重點(diǎn)必須放在緊扣單元主題、精心設(shè)計和編排課堂活動上，鼓勵學(xué)生主動表達(dá)關(guān)于該主題已掌握的相關(guān)信息，激活他們的思維和對主題的興趣。

二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)效率最大的因素，因此，這三個中心的首位是社會需求，學(xué)生中心和主題中心都是圍繞著這個核心展開教學(xué)策略，而且必須借助“以學(xué)生為中心”和“以主題為中心”的教學(xué)策略才能真正發(fā)揮“以社會需求為中心”的作用。其內(nèi)涵就是激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，掌握語言技能的實(shí)際運(yùn)用。

三、3S教學(xué)模式在高職英語課堂中的實(shí)施

2014年伊始，本課題組的3名英語教師在選中的6個2013級高職班開展了為期一年的教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)組以3S教學(xué)模式開展教學(xué)，對照組以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，課題組其他成員通過課堂觀察、試卷檢測、問卷調(diào)查等手段，分析教學(xué)效果，假設(shè)驗(yàn)證在此試驗(yàn)中：

①3S教學(xué)模式有助于提升學(xué)生的英語交際能力，更好地服務(wù)教學(xué)目的？

②3S教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)自主性？

（一）實(shí)驗(yàn)對象

經(jīng)過第一學(xué)期的英語課程學(xué)習(xí)，課題組參與實(shí)驗(yàn)的教師已經(jīng)對本班學(xué)生的英語程度有所掌握，且學(xué)生之間也互相了解。因此，在第二學(xué)期開學(xué)之初，選擇6個一年級班級，采用第一學(xué)期《高職英語1》期末考試試卷作為前測工具，依據(jù)測試結(jié)果，將水平相當(dāng)?shù)陌嗉壘帪橐粋€對照組，由同一個教師進(jìn)行教學(xué)，共三個對照組。

（二）研究工具

1.《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級》（以下簡稱PRETCO-A）試卷（包括筆試和口試）；

2.課題組自編的《高職英語課堂3S教學(xué)模式實(shí)施調(diào)查問卷》；

3.SPSS17.0統(tǒng)計軟件（對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理）。

（三）數(shù)據(jù)分析

1.課題組將對照班與實(shí)驗(yàn)班PRETCO-A的五個測試單項(xiàng)與總分成績進(jìn)行前測、后測比較。課題組運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)。通過分析對照班和實(shí)驗(yàn)班PRETCO-A后測成績，可以得知對照班和實(shí)驗(yàn)班的聽力、說、讀、寫、譯五個單項(xiàng)的分值分別為：9.63和12.62；7.87 和 13.85；22.42 和 24.28；9.25 和 11.39；13.08和15.95。數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班的PRETCO-A的單項(xiàng)均值都高于對照班，其P值分別為0.003、0.004、0.006、0.005、0.007，差異具有顯著性。該次后測數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果驗(yàn)證了教師在課堂上使用3S教學(xué)模式能夠有效地提高高職生的英語交際能力，假設(shè)①得到驗(yàn)證。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，課題組向使用3S教學(xué)模式的3個實(shí)驗(yàn)班中的190位學(xué)生發(fā)放《高職英語課堂3S教學(xué)模式實(shí)施調(diào)查問卷》，主要內(nèi)容涉及教師在教學(xué)過程中的真正角色、學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)所持的態(tài)度以及學(xué)生對3S教學(xué)模式的認(rèn)可度三個方面。發(fā)放問卷190份，其中185份為有效問卷。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，70%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為3S教學(xué)模式改善了師學(xué)之間的關(guān)系，教師不僅成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的“向?qū)А?，而且成為了他們學(xué)習(xí)的“伙伴”。還有82%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為，3S模式下的英語課堂教學(xué)促進(jìn)了他們對所授內(nèi)容進(jìn)行更加深刻的理解。此外，超過85%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)可在高職英語課堂使用3S教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)；并且有63%的受訪者滿意自己在3S課堂中的表現(xiàn)，并且他們認(rèn)為3S教學(xué)模式能培養(yǎng)自身主動參與活動的意識，通過全面、多樣的主體實(shí)踐活動，促進(jìn)了自身實(shí)踐能力的發(fā)展，使得他們真正地融入了課堂教學(xué)，從而驗(yàn)證了假設(shè)②，提升了學(xué)生的主動性，煥發(fā)課堂活力。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)結(jié)果充分驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)開頭所提出的兩點(diǎn)假設(shè)，清晰地表明3S教學(xué)模式適合于高職英語教學(xué)，顯示了該教學(xué)模式的顯著效果。合理使用3S教學(xué)模式成功轉(zhuǎn)換師生間的角色，使得技能性輸入最大化，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，使高職英語課堂學(xué)習(xí)效果最大化。3S教學(xué)模式從理論支點(diǎn)與教學(xué)理念上都是與高職教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相契合的，是一種適用于高職英語教學(xué)的課堂組織形式。

結(jié)束語

語言測試和語言教學(xué)是親密的伙伴關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等制約著測試，與此同時，測試也在這些方面對教學(xué)起反撥作用（Cheng L.2005）。因此，在我國目前的高職英語教學(xué)環(huán)境下，以測試的反撥效應(yīng)理論為指導(dǎo)來構(gòu)建新型教學(xué)模式是一種必然的選擇。在這種背景下，3S教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。該教學(xué)模式的三個構(gòu)成要素真正體現(xiàn)了高職英語教學(xué)的終極內(nèi)涵，突出應(yīng)用性和針對性，是未來高職英語教學(xué)策略的發(fā)展方向。