高中英語閱讀課提問策略

陳麗香

高中英語閱讀課提問策略

陳麗香

提問（questioning）是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，教學(xué)始于提問，并以進(jìn)一步的提問來推進(jìn)，因此把握好課堂提問策略對(duì)提高英語閱讀課課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。通過對(duì)現(xiàn)階段高中英語閱讀課堂教師的提問方式進(jìn)行分析，指出存在的一些問題，探索提高教師提問質(zhì)量的策略，優(yōu)化提問技巧，提高新常態(tài)下高中英語閱讀課的課堂效率。

高中英語；課堂提問；提問策略

引　言

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：普通高中英語課程要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

在課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取信息的直接途徑，因此，閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)。而課堂提問則關(guān)系到英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是閱讀教學(xué)過程得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵（鄭碧媛2009）。但長期以來，許多英語教師對(duì)英語課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實(shí)際上提問缺乏實(shí)用價(jià)值（諸旭霞2012）。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析高中英語閱讀課中提問方面存在的問題，探索提問策略，提高提問質(zhì)量。

一、當(dāng)前英語閱讀課課堂提問存在的問題

（一）問題的認(rèn)知水平偏低

根據(jù)布魯姆—特內(nèi)教學(xué)提問模式，教學(xué)提問可分為由低到高，即知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)共6個(gè)水平，每一水平的提問都與學(xué)生不同類型或水平的思維活動(dòng)相聯(lián)系。

長期以來，閱讀課問題的設(shè)置大部分集中在幾乎不用思考的具體事實(shí)、數(shù)字、文字的符號(hào)意義上，只要通過信息的檢索即可得出答案，例如，True or False的判斷對(duì)錯(cuò)題。此類識(shí)記型提問回答的內(nèi)容不超出先前所學(xué)的知識(shí)范圍，回答的心理過程是回憶或背誦，是認(rèn)知水平最低的提問。這類提問雖然有助于學(xué)生掌握文章基本信息，但在課堂中權(quán)重過大（周潔2009）。而理解型、應(yīng)用型、分析型、綜合型和評(píng)價(jià)型提問普遍偏少，導(dǎo)致學(xué)生的思維并沒有得到提高。長期如此不利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展，因?yàn)樗季S品質(zhì)高低會(huì)影響學(xué)生的終身發(fā)展。

（二）問題沒有層次，難易程度不當(dāng)

教師在提問題時(shí)沒有根據(jù)學(xué)生的差異，有層次地進(jìn)行設(shè)問，而是對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行“一刀切”。如果提出的問題過于簡單，長期以往會(huì)使程度較好的學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，遏制他們的思考。反之，如果提出的問題難度總是較大，一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生很難回答，長期如此這部分學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣（諸旭霞2012）。

（三）學(xué)生沒有問題意識(shí)，被動(dòng)參與課堂提問

有些英語課堂仍然是以“教師”為中心，給學(xué)生提問題的機(jī)會(huì)少得可憐。學(xué)生一直被動(dòng)參與課堂提問。教師普遍反應(yīng)，不是不想讓學(xué)生提問題，而是怕他們提不出來問題或提出來的問題沒有價(jià)值，另外，擔(dān)心會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度、浪費(fèi)時(shí)間等。

二、有效的英語課堂提問策略

（一）提開放性問題

針對(duì)當(dāng)前英語閱讀課問題認(rèn)知水平偏低，限制學(xué)生思維發(fā)展的問題，可以采用提開放性問題的方法。

提開放性問題，就是教師根據(jù)情況，多設(shè)置一些非限答式的提問，即問題是開放性的，不是封閉性的，不是只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案（楊松華2009）。比如，在讀前導(dǎo)入時(shí)，教師就可以用問題引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撆c話題有關(guān)的問題，或在學(xué)生讀完一篇文章后，讓學(xué)生談?wù)摳髯缘氖斋@或者觀點(diǎn)。這種提問需要學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行判讀，自由發(fā)揮，各抒己見。

在外研版必修四模塊一Cultural Corner：famous lastwords一課中，在讀前導(dǎo)入時(shí)，教師可以提這樣的問題：Do you like to make some predictions about the future world？Discuss the follow ing questionsw ith yourpartners：

Task 1.Can human be replaced by robots？

Task 2.Can humans invadeother planets？

Task 3.Arewe in dangerofdisappearance？

這些問題能夠吸引學(xué)生，激發(fā)他們的想象力，學(xué)生可以自由發(fā)揮。

（二）針對(duì)性提問

針對(duì)英語課堂問題沒有層次、難易程度不當(dāng)?shù)膯栴}，教師可以采用針對(duì)性提問的策略。針對(duì)性提問是指教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)要有一定的梯度：對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生可以提問一些信息型或記憶型的問題；對(duì)中等學(xué)生可以提問一些理解型的問題；對(duì)學(xué)優(yōu)生提問時(shí)，可讓學(xué)優(yōu)生用自己的話語表述個(gè)人的觀點(diǎn)，從而達(dá)到運(yùn)用語言知識(shí)、提高語言技能的目的。總之，要讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自我，都能積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)（李麗麗2009）。

在外研版必修四模塊四Reading The Student Who Asked Questions一課中，文章按照時(shí)間順序介紹了袁隆平的事跡和成就。教師可以這樣設(shè)置問題：

Question 1：Try tomatch themain idea of each paragraph.

Paragraph 1◎Asa young teacher，hebegan experiments in crop breeding.

Paragraph 2◎He discovered a new type of rice.

Paragraph 3◎Yuan Longping is a leading figure in the rice-grow ingworld.

Paragraph 4◎Hisdiscoverieshavebrought in greatprofit.

Paragraph 5◎The yield of the new hybrid rice ismuch greater than that of other types of rice grown in Pakistan.

Paragraph 6◎Asa boy，he was called“the studentwho asked questions”.

Question 2：When did the following things happen to Yuan Longping？Find the time of the following events.

1.______________

The Chineses cientist，Yuan Longping，is______________ .

2.______________

（1）Hewas______________inChina.

（2）Asaboy he was______________，“the student who ask squestions.”

（3）Asacol lege studen the______________.

（4）Andasayoungteacher he______________ .

Hethoughtthatthekeytofeedingpeoplewas______________.

（5）In 1966，______________.

（6）In 1970，______________.

Hisresearchwas______________bythegovernment.

3.______________

（7）AsaresultofYuanLongping’sdiscoveries______________ by 47.5 percent in the 1990’s.

（8）YuanLongping’sricewas______________to______________ .

Question 3：Try to introduce Yuan Longping according to thehintsofquestion 2.

第一個(gè)問題屬于信息型的問題，可以讓基礎(chǔ)差的學(xué)生來回答；第二個(gè)問題屬于理解型的問題，可以讓中等生來回答；而第三個(gè)問題則需要學(xué)生用自己的話語來介紹人物，可以讓學(xué)優(yōu)生來回答。

（三）讓學(xué)生自己提問題

要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生自己來提問題便是一個(gè)參與課堂的好方法。首先，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣。其次，教師應(yīng)該給學(xué)生留出充足的提問時(shí)間。最后，教師要對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)。

比如，教師可以設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案，先讓學(xué)生自學(xué)第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在預(yù)學(xué)案的最后一部分設(shè)計(jì)一個(gè)互動(dòng)卡，讓學(xué)生將在自學(xué)過程中遇到或自己想到的一些問題寫在互動(dòng)卡上。教師可以通過互動(dòng)卡，了解學(xué)生的掌握情況進(jìn)行二次備課，另外，還可以把學(xué)生提出的問題轉(zhuǎn)交給其他學(xué)生來解決，讓學(xué)生擁有展示的機(jī)會(huì)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生開始就內(nèi)容提出自己的問題時(shí)，他就積極地參與到了意義建構(gòu)中來——這是思考的標(biāo)準(zhǔn)定義。通過形成問題，學(xué)習(xí)者把新知識(shí)和舊知識(shí)相聯(lián)系，從而將學(xué)習(xí)體驗(yàn)為理解的過程（Jakie Acree Walsh，Beth DankertSattes 2009）。

結(jié)束語

優(yōu)質(zhì)的提問可以改變課堂，通過提問可以促進(jìn)思考、學(xué)習(xí)和取得進(jìn)步，因此，運(yùn)用有效的提問策略來改善學(xué)習(xí)和思維是一種值得支持的方法。當(dāng)然，改變長期形成的習(xí)慣是比較難的，所以，教師需要花時(shí)間來構(gòu)建好的問題，完善評(píng)估激勵(lì)機(jī)制。

引用文獻(xiàn)

李麗麗.2009.針對(duì)性提問［C］//課堂教學(xué)小策略實(shí)用精品庫（初中英語）.北京：光明日?qǐng)?bào)出版社.

楊松華.2009.提開放性問題［C］//課堂教學(xué)小策略實(shí)用精品庫（初中英語）.北京：光明日?qǐng)?bào)出版社.

鄭碧媛.2010.高中英語閱讀課堂提問技巧初探［DB/OL］.http://wenku.baidu.com/view/7180c75 abe23482fb4da4c5d.htm l.

周潔.2009.英語閱讀課提問認(rèn)識(shí)水平分析［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，（9）：49-51

諸旭霞.2012.也談高中英語課堂提問技巧［DB/OL］. http://www.doc88.com/p-299364588449.htm l.

Jakie Acree Walsh，Beth Dankert Satte.2005.Quality Questioning［M］.California：Corw in Press，Inc，97.

作者信息：518115，廣東深圳，廣東省深圳市龍崗區(qū)橫崗高級(jí)中學(xué)