美國(guó)兒童博物館的角色演變及啟示*

黃燦 張文潔

（湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，長(zhǎng)沙，410081）

·國(guó)外教育·

美國(guó)兒童博物館的角色演變及啟示*

黃燦 張文潔**

（湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，長(zhǎng)沙，410081）

美國(guó)兒童博物館經(jīng)歷了學(xué)校教育藏品中心、獨(dú)立的非正式教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)教育服務(wù)中心、公眾教育服務(wù)中心四種角色的演變歷程。本文從觀眾、資源和陳列方式三方面分析了美國(guó)兒童博物館角色的演變規(guī)律，以期為我國(guó)兒童博物館的建設(shè)和完善提供有益借鑒。

非正式教育機(jī)構(gòu)；兒童博物館；教育角色

世界已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，終身教育、全面發(fā)展、多元文化諸多教育理念已深入人心，學(xué)校教育已無法滿足人們的發(fā)展需求，人們開始關(guān)注學(xué)校以外的教育形式——非正式教育。這其中，兒童博物館開始受到青睞，不少國(guó)家的兒童博物館發(fā)展迅速。中國(guó)兒童博物館發(fā)展至今也已近20年，但存在著“重建設(shè)輕管理、重建筑輕功能、重硬件輕軟件、重物輕人”等問題。許多博物館工作者并未真正理解兒童博物館的意義，對(duì)兒童博物館的發(fā)展歷程也缺乏了解。

一、兒童博物館的定義

世界上第一座兒童博物館是美國(guó)的布魯克林兒童博物館。美國(guó)青少年博物館協(xié)會(huì)（AYM，1992）提出，“兒童博物館是一個(gè)仍處于定義己身的動(dòng)態(tài)性機(jī)構(gòu)團(tuán)體”。一般而言，兒童博物館以兒童為中心，以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣為目的，以具體經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以情景式互動(dòng)為展示方式。兒童博物館與其他博物館、科技館和游樂場(chǎng)所不同，有自己特定的教育內(nèi)涵。

二、美國(guó)兒童博物館的角色演變

據(jù)美國(guó)兒童博物館協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)，2007年全世界共有兒童博物館283所，其中美國(guó)有260所，約占總數(shù)的92%?！?〕美國(guó)的兒童博物館角色變化大致經(jīng)歷了以下四個(gè)階段。

1.19世紀(jì)末到20世紀(jì)30年代：學(xué)校教育藏品中心

隨著工業(yè)革命的深入發(fā)展，教育界掀起了一股追崇自然知識(shí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)之風(fēng)。世界上第一座兒童博物館——布魯克林兒童博物館于1899年在紐約誕生。最初它只是展覽當(dāng)?shù)氐母鞣N自然藏品，如動(dòng)植物標(biāo)本、某些科學(xué)模型等。1902年，任職于布魯克林兒童博物館的美國(guó)兒童博物館先驅(qū)Anna Billings Gallup開始關(guān)注兒童博物館的教育功能。她通過挖掘藏品的教育價(jià)值開展了一系列教學(xué)活動(dòng)。這種基于實(shí)物的教學(xué)活動(dòng)吸引了兒童和教師。因此，布魯克林兒童博物館成了學(xué)校之外的兒童教育中心。不僅如此，布魯克林兒童博物館還通過《博物館新聞》與學(xué)校建立起聯(lián)系，定期開展與學(xué)校課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的講座或展覽，并為學(xué)校提供教學(xué)素材。如果需要，學(xué)?？梢越栌貌┪镳^的藏品。據(jù)Anna Billings Gallup（1908）統(tǒng)計(jì)，截至1906年，布魯克林兒童博物館共接待了125所學(xué)校的師生，年平均參觀人數(shù)超過9.4萬人次?！?〕當(dāng)年，美國(guó)其他地區(qū)也陸續(xù)興建了一批兒童博物館，如波士頓兒童博物館（1913）、底特律兒童博物館（1917）、印第安納波利斯兒童博物館（1925）等。然而，這一時(shí)期的兒童博物館大多強(qiáng)調(diào)為學(xué)校教育服務(wù)，扮演著學(xué)校教育藏品中心的角色。兒童在博物館的學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于自然科學(xué)知識(shí)，收藏和展覽是該時(shí)期兒童博物館的主要任務(wù)。

2.20世紀(jì)30年代到20世紀(jì)60年代：獨(dú)立的非正式教育機(jī)構(gòu)

20世紀(jì)中期，博物館的收藏、展覽和研究等功能得到進(jìn)一步加強(qiáng)。1968年，《美國(guó)博物館:貝爾蒙報(bào)告》第一次明確提出，博物館的核心是物證和教育，物證是博物館教育的載體，教育是物證的意義所在。〔3〕兒童博物館開始探索三個(gè)問題，即兒童博物館的教育角色是什么？?jī)和┪镳^的教育角色為何人而設(shè)？如何體現(xiàn)兒童博物館的教育角色？Anna Billings Gallup（1908）指出，兒童博物館的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是兒童而不是藏品，兒童博物館的目標(biāo)應(yīng)該是在了解兒童喜好與興趣的基礎(chǔ)上，提供學(xué)校和家庭無法給予的幫助和機(jī)會(huì)。作為一種非正式教育機(jī)構(gòu)，兒童博物館具有學(xué)校教育不具備的優(yōu)勢(shì)，它不應(yīng)該僅限于充當(dāng)學(xué)校教育的配角。兒童博物館應(yīng)充分挖掘自身的教育潛能，在兒童教育中扮演獨(dú)特的角色。

為了實(shí)現(xiàn)自身的教育價(jià)值，美國(guó)的很多兒童博物館根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)重新設(shè)計(jì)了博物館的展覽空間、柜臺(tái)尺寸、色彩和燈光效果等。隨著皮亞杰認(rèn)知建構(gòu)理論影響的日益擴(kuò)大，人們開始關(guān)注兒童獨(dú)特的認(rèn)知方式。“兒童博物館運(yùn)動(dòng)之父”Michael Spock（1963）由此提出了“交互式”展覽的理念，他反對(duì)博物館用傳統(tǒng)的填鴨式展示柜陳列展品，他強(qiáng)調(diào)要重視兒童的直接體驗(yàn)，主張將藏品直觀生動(dòng)地展現(xiàn)給兒童，讓兒童在與實(shí)物的互動(dòng)中獲得知識(shí)。〔4〕他創(chuàng)設(shè)的一個(gè)交互式展覽“里面是什么？”便是一個(gè)很好的例子。該展覽提供了各種物體結(jié)構(gòu)，并安裝了很多互動(dòng)裝置，兒童可以通過觀察、觸摸、測(cè)量等方式與實(shí)物“對(duì)話”。1969年，舊金山加州探索館成立。該館館長(zhǎng)Frank Oppenheimer（1969）提出了“探索體驗(yàn)式”展覽的理念，他認(rèn)為博物館應(yīng)是一個(gè)可以供兒童盡情玩耍的探索樂園。〔5〕從“柜臺(tái)式”展覽到“交互式”展覽再到“探索體驗(yàn)式”展覽，展覽方式的改變反映了兒童博物館的關(guān)注點(diǎn)從“物”轉(zhuǎn)移到了“兒童”，此時(shí)的“兒童”不再是一個(gè)知識(shí)的“被動(dòng)接受者”，而是一個(gè)主動(dòng)探索、主動(dòng)獲取知識(shí)的“創(chuàng)造者”。在這個(gè)時(shí)期，兒童博物館的角色發(fā)生了質(zhì)的改變，從學(xué)校教育的附屬品轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的非正式教育機(jī)構(gòu)。兒童博物館開始以兒童發(fā)展為導(dǎo)向，充分挖掘自身的教育價(jià)值。

3.20世紀(jì)70年代到21世紀(jì)末：社區(qū)教育服務(wù)中心

20世紀(jì)70年代到80年代，美國(guó)的社區(qū)運(yùn)動(dòng)達(dá)到高潮，人們開始追求社區(qū)文化的建設(shè)。兒童博物館也開始向社區(qū)靠攏，重在挖掘博物館所在社區(qū)的地方特色，將當(dāng)?shù)氐淖匀慌c人文特色展示出來。圣約瑟市兒童博物館館長(zhǎng)薩莉·奧斯伯格指出，兒童博物館必須植根于社區(qū)之中，并幫助兒童也植根于社區(qū)之中?！?〕波士頓兒童博物館和海灣地區(qū)探索博物館充分利用當(dāng)?shù)氐呐R海優(yōu)勢(shì)，通過展現(xiàn)海底生態(tài)世界和當(dāng)?shù)氐拇a頭交易市場(chǎng)來幫助兒童了解當(dāng)?shù)氐淖匀慌c人文特色?！?〕印第安納州兒童博物館則利用當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)特色，在館內(nèi)建立了一個(gè)制造溜溜球的小工廠，讓兒童通過角色扮演體驗(yàn)產(chǎn)品的制造過程。此外，兒童博物館還通過開發(fā)公眾課程、主題展覽等形式宣傳科學(xué)的兒童觀、教育觀、親子觀等，為社區(qū)教育提供服務(wù)。兒童博物館不僅是兒童學(xué)習(xí)娛樂的場(chǎng)所，還成了社區(qū)教育服務(wù)中心。同時(shí)，社區(qū)也為兒童博物館的發(fā)展提供了新的資源。社區(qū)資源的開發(fā)為地方兒童博物館的建設(shè)指明了新的發(fā)展方向，每個(gè)社區(qū)都有自己獨(dú)特的自然和人文資源，貼近兒童日常生活的博物館更受兒童青睞。佛蒙特州圣約翰斯貝里市的菲兒班克斯博物館便是一個(gè)很好的例子。該博物館在促進(jìn)自身發(fā)展的同時(shí)還為社區(qū)帶來了旅游效應(yīng)。這個(gè)時(shí)期，美國(guó)掀起了一波兒童博物館建設(shè)熱潮。1970～1980年間，50多所兒童博物館陸續(xù)建立，如匹茲堡兒童博物館、休斯敦兒童博物館、麥迪遜兒童博物館、萊爾兒童博物館等。從學(xué)校教育藏品中心到社區(qū)教育服務(wù)中心，從被動(dòng)適應(yīng)社會(huì)文化發(fā)展到主動(dòng)尋求自我發(fā)展，兒童博物館逐漸掌握了發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。

4.21世紀(jì)至今：公眾教育服務(wù)中心

1992年，美國(guó)博物館協(xié)會(huì)發(fā)布的《卓越與公平:博物館教育功能與公共服務(wù)》報(bào)告指出：教育是博物館提供公眾服務(wù)的核心，博物館內(nèi)的每一項(xiàng)工作都應(yīng)具有教育意義?！?〕由此，兒童博物館又開展了一系列改革。Peter Sterling（1997）指出，兒童應(yīng)該具備“世界”的視野，他們不僅要了解自己所處的社區(qū)，還應(yīng)該了解整個(gè)世界。他主張兒童博物館應(yīng)開發(fā)更多教育項(xiàng)目，幫助兒童認(rèn)識(shí)世界。印第安納波利斯兒童博物館是世界上最大的兒童博物館，它以世界文化為主題向兒童展示了世界各地的自然和人文特色，如“帶我去中國(guó)”大型主題展、“長(zhǎng)城滑梯”和“秦始皇兵馬俑彩繪軍陣”等。這些世界文化體驗(yàn)系列活動(dòng)不僅拓寬了兒童的視野，還促使兒童形成了欣賞和尊重多元文化的意識(shí)。兒童博物館還運(yùn)用信息技術(shù)，為兒童提供更為豐富的信息。如借助多媒體技術(shù)打造數(shù)字博物館、構(gòu)建美國(guó)兒童博物館互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)等，不僅實(shí)現(xiàn)了館際資源的共享，還突破了參觀博物館的時(shí)空限制。此外，兒童博物館還與其他機(jī)構(gòu)合作，共同挖掘社會(huì)資源。如波士頓兒童博物館與劇院合作開發(fā)了“兒童舞臺(tái)”，為兒童提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)?！拔业莫q太發(fā)現(xiàn)地”兒童博物館和奧格斯堡木偶劇博物館等都是兒童博物館努力挖掘社會(huì)資源，增強(qiáng)自我競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)?！秲和┪镳^——變遷世界中的市民廣場(chǎng)》這一聲明賦予了兒童博物館新的角色——“市民廣場(chǎng)”，兒童博物館不僅是兒童參觀、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，還是居民開展文化交流的論壇式空間?！?〕

三、美國(guó)兒童博物館角色演變的規(guī)律

縱觀美國(guó)兒童博物館百余年的發(fā)展歷史，雖然角色不斷變化，但其內(nèi)涵仍主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是觀眾，二是資源，三是陳列方式。

1.觀眾

觀眾是兒童博物館的核心。20世紀(jì)70年代以前，兒童博物館的觀眾僅限于兒童。作為學(xué)校教育的藏品中心，兒童博物館關(guān)注到了兒童，但并沒有意識(shí)到兒童具有獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)。兒童博物館發(fā)展為獨(dú)立的非正式教育機(jī)構(gòu)時(shí)，兒童博物館才關(guān)注到兒童的發(fā)展規(guī)律，開始以兒童為中心，根據(jù)兒童的需求及認(rèn)知特點(diǎn)開展博物館的教育活動(dòng)。隨著后現(xiàn)代主義的影響，兒童博物館意識(shí)到了兒童多元化的發(fā)展需求。1965年，保羅·郎格朗提出了終身教育理念。作為非正式教育機(jī)構(gòu)，兒童博物館意識(shí)到了自身的公眾教育職能，將觀眾群體擴(kuò)展到了家長(zhǎng)及所有富有童心的成人。觀眾的變化表明兒童博物館根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要在不斷調(diào)整自己的角色，發(fā)掘自身的教育潛能。

2.資源

資源是兒童博物館的教育媒介。最初，受傳統(tǒng)博物館的影響，兒童博物館的資源僅限于藏品，因此，兒童博物館的教育功能也較為單一，是學(xué)校教育的配角。隨著社會(huì)的發(fā)展，兒童博物館逐漸成為獨(dú)立的非正式教育機(jī)構(gòu)。此時(shí)，兒童博物館的資源開始擴(kuò)大至學(xué)校、家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)。資源的多元化增強(qiáng)了兒童博物館的競(jìng)爭(zhēng)力，促使其成為美國(guó)發(fā)展最快的文化機(jī)構(gòu)之一。

3.陳列方式

陳列方式?jīng)Q定著陳列品的教育功能。兒童博物館的陳列方式經(jīng)歷了從單向到互動(dòng)、從枯燥到有趣，直至互動(dòng)式體驗(yàn)的發(fā)展過程。最初，兒童博物館采用的“柜臺(tái)式“陳列方式，注重的是單向的知識(shí)灌輸，難以有效調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣。之后，兒童博物館開始關(guān)注兒童的主觀能動(dòng)性，根據(jù)“做中學(xué)”“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”等教育理念改進(jìn)了兒童博物館的陳列方式，推出了“動(dòng)手操作”“互動(dòng)式體驗(yàn)”“游戲”等陳列方式，增強(qiáng)了兒童的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。隨著21世紀(jì)信息時(shí)代的到來，兒童博物館借助信息技術(shù)，增加了豐富的高科技元素。

四、對(duì)建設(shè)和完善我國(guó)兒童博物館的啟示

1996年，我國(guó)第一家兒童博物館——上海兒童博物館成立。作為“舶來品”，最初人們對(duì)兒童博物館教育功能的認(rèn)識(shí)不夠深入，我國(guó)的兒童博物館大多“借其形而不能會(huì)其意”。到目前為止，全國(guó)真正意義上的兒童博物館僅有四家，但都存在“重建設(shè)輕管理、重建筑輕功能、重硬件輕軟件、重物輕人等”等問題。這些兒童博物館不同程度地陷入了角色定位模糊的發(fā)展困境：收藏機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)、娛樂機(jī)構(gòu)等角色均有涉及卻又難以凸顯特色。我們認(rèn)為，可以借鑒美國(guó)的兒童博物館建設(shè)理念，充分拓展兒童博物館的角色，實(shí)現(xiàn)其特有的教育功能。

1.非正式教育的獨(dú)特性

兒童博物館是兒童學(xué)習(xí)娛樂的場(chǎng)所，兼有教育和娛樂功能，但不同于學(xué)校和游樂場(chǎng)。兒童博物館是以兒童為中心，提供公眾教育服務(wù)的非正式教育機(jī)構(gòu)。首先，兒童博物館應(yīng)強(qiáng)調(diào)兒童本位，以兒童需要為導(dǎo)向，以兒童發(fā)展為落腳點(diǎn)，鼓勵(lì)兒童在游戲中探索、學(xué)習(xí)。其次，“物育”和“自由選擇”是其區(qū)別于學(xué)校教育的獨(dú)特之處，兒童博物館的學(xué)習(xí)活動(dòng)以實(shí)物為憑借，以具體經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，提倡自主探索學(xué)習(xí)。兒童可以自主決定自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴。最后，教育性和趣味性相結(jié)合的陳列方式使其區(qū)別于游樂場(chǎng)，兒童博物館鼓勵(lì)兒童在“玩中學(xué)”“做中學(xué)”，體現(xiàn)“寓教于樂”的教育理念。這些獨(dú)特性符合兒童的發(fā)展規(guī)律，從這個(gè)意義上說，兒童博物館為兒童營(yíng)造了一個(gè)絕佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.社區(qū)教育的親民性

美國(guó)的社區(qū)兒童博物館發(fā)展模式實(shí)現(xiàn)了兒童博物館和社區(qū)的雙贏。美國(guó)的兒童博物館大多扎根于社區(qū)，提供多種社區(qū)教育服務(wù)。同時(shí)，社區(qū)也為兒童博物館提供了豐富的資源?；谖覈?guó)國(guó)情，我們可以按照“試點(diǎn)先行、由點(diǎn)及面、穩(wěn)步推進(jìn)”的模式構(gòu)建兒童博物館網(wǎng)。城市的兒童博物館可采用分館的形式附設(shè)在綜合性博物館中，借助綜合性博物館雄厚的財(cái)力、物力和資深的博物館專業(yè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)來發(fā)展自己。農(nóng)村的兒童博物館重在挖掘地方特色。兩者可遵循館際互利原則，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同為所在地區(qū)的兒童提供社區(qū)教育服務(wù)。

3.公眾教育服務(wù)的終身教育性

美國(guó)兒童博物館是公眾教育服務(wù)中心，它不僅服務(wù)于兒童，還服務(wù)于家庭。隨著社會(huì)的發(fā)展，中國(guó)的家庭逐漸呈現(xiàn)核心化趨勢(shì)。一方面，父母忙于工作，難以顧及孩子的家庭教育。另一方面，年輕父母的育兒經(jīng)驗(yàn)十分缺乏。兒童博物館作為一個(gè)非正式教育機(jī)構(gòu)，不僅可以為兒童提供課后學(xué)習(xí)娛樂的場(chǎng)所，還可以深入社區(qū)傳播科學(xué)的育兒理念。兒童博物館的角色不應(yīng)局限于向兒童傳授知識(shí)，更應(yīng)擔(dān)負(fù)起啟迪民眾、服務(wù)社區(qū)、交流文化等“全方位”的公眾教育服務(wù)責(zé)任，成為“市民廣場(chǎng)”，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)而作出自己應(yīng)有的獨(dú)特貢獻(xiàn)。

4.教育角色的動(dòng)態(tài)生成性

從學(xué)校教育藏品中心到公眾教育服務(wù)中心，美國(guó)兒童博物館的角色隨著社會(huì)的發(fā)展不斷演變。我們也應(yīng)以動(dòng)態(tài)的眼光看待兒童博物館的角色變化。兒童博物館的角色會(huì)繼續(xù)隨著社會(huì)的發(fā)展、人類需要的改變而不斷發(fā)生變化。

〔1〕HOOPER GREENHILL，EILEAN.The educational role of the museum〔M〕.London：Routledge，1999．

〔2〕〔6〕ANNA B G.The education function of the children’s museum〔J〕.Popular Science Monthly，1998，（4）：371-379．

〔3〕The American Alliance of Museums.The belmont report〔M〕.Washington：AAM Press，1969．

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〔5〕MAYFIELD M I.Children’s museums：Purposes，practices and play〔J〕.Early Child Development and Care，2005，（2）：179-192.

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〔9〕陳涵郁.兒童博物館的百年發(fā)展〔J〕.博物館與文化，2011，（1）：35-60．

The Role Transition of Children Museums in America and Its Enlightenment

Huang Can，Zhang Wenjie
（College of Educational Science，Hunan Normal University，Changsha，410081）

Children Museums in America have played the role as school education collection center，independent and unofficial educational institute，community education service center，and public education service center.This paper tries to analyze the patterns of role transition of children museums in America from the perspectives of audience，resources and ways of display，hoping to provide useful reference for the construction of children museums in China.

unofficial educational institute；children museum；education role

G619

A

1004-4604（2015）05-0052-04

*本文為湖南省博物館新館兒童教育合作項(xiàng)目的研究成果之一，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：201311231。

**通訊作者：張文潔，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，E-mail:zwjpreschool@126.com