教師主導下的語文生態(tài)課堂模式例談

周愛軍

《黃鶴樓送別》這篇課文采用“文包詩”的形式，敘述了李白在黃鶴樓為好友孟浩然餞行的事，描繪了長江邊的陽春美景，抒發(fā)了詩人送別友人時的無限依戀之情。全文融景、事、情為一體，內容通俗易懂，貼近學生實際，適合運用教師主導下的語文生態(tài)課堂教學模式。

一、小組分享收獲，同伴互助解疑

案例1:

1.談話揭題，出示學習提示，組內交流。要求:

說說自己會讀哪些生字，哪些字音要特別注意。說說自己記住了哪些字形，是怎么記住它的。說說自己理解了哪些詞語，交流理解詞義的方法，不理解的詞語可提出來小組內共同討論。組長梳理出組內無法解決的問題，提交師生解決。

2.教師相機點撥、答疑。

教師要當好學生學習活動的組織者。教師主導下的語文生態(tài)課堂須建立學習小組，小組依據學生素質合理分組，每組以4 至6 人為宜，設組長、記錄員、報告員等職位。小組內著力創(chuàng)設民主和諧互幫互助的氣氛，努力養(yǎng)成認真傾聽和大膽發(fā)言的良好習慣。組長帶領全組成員，充分利用《悅讀日志》，圍繞“讀懂什么”分享預習的收獲。同時組長引導成員圍繞“不懂什么”提問，梳理出典型問題，讓成員享受發(fā)現問題的快樂。隨后組內相互解疑，最后組長將無法解決的問題，提交全班師生予以關注。此時，教師還應根據各組的匯報交流，微調課前預設的教學目標，及時對學生學習活動進行評價，以促使學生下階段學習活動質量的提高。在這一環(huán)節(jié)中，教師要特別注意每個學生展現的機會，尊重每個學生，鼓勵每個學生，讓每個學生都能張揚個性，釋放潛能。

二、教學重點檢查，強化雙基訓練

案例2:

1.出示小黑板或多媒體課件，學習生字詞。

①字音:暫(平舌音)誼(第四聲)孟(后鼻音)飲(多音字)②字形:暫、暮:與形近字“墓、幕、慕、募”作比較。③用鋼筆描紅、臨寫。

2.出示小黑板或多媒體課件，理解詞義。

煙霧迷蒙 繁花似錦 楊柳依依 沙鷗點點 俯臨長江 飛檐凌空 永世不絕 浩浩蕩蕩 按捺不住依依惜別 譽滿天下 膾炙人口

3.自由讀，努力讀出詞義。用自己喜歡的方法理解詞義，努力讀出詞義。小組合作交流。教師引導、歸納、總結并相機點撥。

新《課程標準》提出:“工具性和人文性的統(tǒng)一是小學語文課程的基本特點。”因此，在第一課時的教學中，依然需要教師重視雙基教學。教師可通過歸類出示生字詞，檢查讀音詞義。相機通過追問，讓學生介紹自己的學習方法，字形易錯的字，可指名學生提示注意點，可指名學生范寫，師生共同點評，也可出示形近字辨析練習等鞏固強化。重點通過讀中悟、查找工具書、聯系上下文、小組合作交流等方式準確理解詞義，運用感情朗讀再現詞義。在這一環(huán)節(jié)中，教師要當好學生學習活動的引導者，及時歸納總結好的學習方法，鼓勵學生大膽質疑，促使學生主動參與，啟發(fā)學生展開豐富想象，發(fā)展學生創(chuàng)造思維，引導學生發(fā)現并糾正學習中存在的不足，最大限度地促進學生的全面發(fā)展。

三、難點教師介入，點撥引導解疑

案例3:

1.這首膾炙人口的詩篇內容是什么?出示古詩及學習提示:

①讀古詩，注意讀出韻味，逐句說出大意。②朗讀課文，找出文中解釋詩意的句子，畫上橫線。在相應的句子旁寫上對應的詩句。③讀完全詩及對應的句子，你感受到詩人什么樣的思想感情?

2.按“學生自學——組內討論——全班交流”的順序完成學習提示，組織互動嘗試解疑。

3.教師巡視參與，巧妙點撥，引導解疑。

按照學習提示引導學生按“學生自學——組內討論——全班交流”的順序由淺入深地體會詩人之間的依依惜別之情。在學生自學、組內討論的基礎上，鼓勵組長交流問題，組織互動嘗試解疑，教師點撥、啟發(fā)，引導釋疑，使學生在需要處、矛盾處、困惑處獲得閱讀的方法，培養(yǎng)學生自主探究和解決問題的能力。同時也可將一時難以解決的問題作為小組繼續(xù)討論交流的問題，鼓勵課后自主探究。在這一環(huán)節(jié)中，教師可參與到幾個學習小組的活動中，當好學生學習活動的參與者，教師或參與誦讀活動，發(fā)揮教師的示范引領作用，或參與學生的發(fā)現活動，適時挑起思維的“矛盾”，引發(fā)學生思維的碰撞，或參與學生的探究活動，蹲下身子仔細傾聽學生的發(fā)言，真誠地與學生交流感受。