國(guó)外中小學(xué)漢語教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)與國(guó)際漢語師資培養(yǎng)對(duì)策*

張淑慧， 曲江川(青島大學(xué) 漢語言學(xué)院，山東 青島 266071)

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國(guó)外中小學(xué)漢語教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)與國(guó)際漢語師資培養(yǎng)對(duì)策*

張淑慧， 曲江川
(青島大學(xué) 漢語言學(xué)院，山東 青島 266071)

隨著漢語國(guó)際推廣工作的開展，越來越多國(guó)家和地區(qū)的中小學(xué)開始開設(shè)漢語課程，中小學(xué)漢語教學(xué)呈現(xiàn)出迅速增長(zhǎng)的趨勢(shì)。中小學(xué)漢語學(xué)習(xí)者的身心特點(diǎn)決定了其語言教育和漢語學(xué)習(xí)的特殊性，這一趨勢(shì)對(duì)國(guó)際漢語教師的培養(yǎng)提出了一系列挑戰(zhàn)。一方面，應(yīng)該加強(qiáng)國(guó)際漢語師資培養(yǎng)課程設(shè)置和定位的針對(duì)性；另一方面，應(yīng)該加強(qiáng)面向國(guó)外中小學(xué)漢語學(xué)習(xí)者的國(guó)際漢語師資培養(yǎng)模式建設(shè)，以全面培養(yǎng)面向國(guó)外中小學(xué)漢語教學(xué)的勝任力。

國(guó)外中小學(xué)漢語教學(xué)；國(guó)際漢語師資培養(yǎng)；課程建設(shè)培養(yǎng)模式

一、國(guó)外中小學(xué)漢語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)與挑戰(zhàn)

(一)國(guó)外中小學(xué)漢語教學(xué)的快速發(fā)展趨勢(shì)

隨著漢語國(guó)際推廣工作的開展以及國(guó)外漢語學(xué)習(xí)需求的不斷增加，國(guó)外漢語學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出了低齡化的發(fā)展趨勢(shì)，越來越多國(guó)家和地區(qū)的中小學(xué)甚至幼兒園開始開設(shè)漢語課程。

我國(guó)教育部長(zhǎng)周濟(jì)《在2008年孔子學(xué)院大會(huì)上的工作報(bào)告》*周濟(jì).在2008年孔子學(xué)院大會(huì)上的工作報(bào)告[J].全國(guó)漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)工作通訊,2009，(2).指出：“目前，美國(guó)開設(shè)漢語課的中小學(xué)從3年前的200所增加到1000多所，學(xué)習(xí)漢語的中學(xué)生從2萬人增加到13萬人；泰國(guó)已有1000多所中小學(xué)開設(shè)漢語課程，在校學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)30多萬；英國(guó)開始漢語課的公立中學(xué)由2004年的150所增加到500所，學(xué)習(xí)漢語的中學(xué)生達(dá)7萬多人；俄羅斯開始漢語課的公立中小學(xué)從2004年的50所增加到2007年的150多所，學(xué)生從5000人增加到1.5萬人；法國(guó)360所主流中小學(xué)開設(shè)了中文課，學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生達(dá)2.2萬名?！?/p>

自2003年以來，德國(guó)中小學(xué)對(duì)漢語學(xué)習(xí)的興趣也持續(xù)增長(zhǎng)，“截至2010/2011學(xué)年，全德至少有232所中小學(xué)開設(shè)漢語課，學(xué)漢語的中小學(xué)生估計(jì)在10,000到15,000之間。僅北萊茵州就有1,000到1,300名學(xué)生在至少15所高級(jí)文理中學(xué)或綜合中學(xué)把漢語選作第二或者第三外語?！?朱錦嵐，2012)*朱錦嵐.德國(guó)中小學(xué)漢語教學(xué)綜述及啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育,2012,(2).

在韓國(guó)，“漢語學(xué)習(xí)者的低齡化現(xiàn)象已經(jīng)屢見不鮮。把孩子送到華語學(xué)?；蛘呷A語幼兒園的家長(zhǎng)日益增加，并且在社會(huì)上已經(jīng)存在大量針對(duì)幼兒園和小學(xué)生的漢語補(bǔ)習(xí)班”，且在2006年，小學(xué)課后學(xué)校中“與漢語教學(xué)相關(guān)的科目有157種”。(張敬，2011)*[韓]張敬.韓國(guó)中小學(xué)漢語教學(xué)法研究現(xiàn)狀綜述[J].漢語國(guó)際傳播研究,2011，(1).

澳大利亞比美國(guó)提早30年已將漢語課程納入高考系統(tǒng)，其中小學(xué)漢語教學(xué)發(fā)展十分迅速。(白鷺，2012)*白鷺.澳大利亞中文教育——兼記澳大利亞中小學(xué)漢語教學(xué)現(xiàn)狀[J].世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)通訊,2012，(2).印度尼西亞教育部決定，2007年開始在全國(guó)各地1.6萬所中學(xué)開設(shè)漢語課程，需要教師至少8萬人。*國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì).關(guān)于《漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》的說明[Z].2007.此外，加拿大、新加坡、東歐、非洲等國(guó)家和地區(qū)，中小學(xué)甚至幼兒園低齡漢語學(xué)習(xí)者人數(shù)也在不斷增加。

(二)國(guó)外中小學(xué)漢語學(xué)習(xí)者發(fā)展趨勢(shì)對(duì)國(guó)際漢語師資培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

國(guó)外中小學(xué)甚至幼兒園的漢語學(xué)習(xí)者不斷增加，呈現(xiàn)出了低齡化的發(fā)展趨勢(shì)，一方面加大了對(duì)中小學(xué)國(guó)際漢語師資的需求；另一方面，由于中小學(xué)和幼兒漢語學(xué)習(xí)者的身心特點(diǎn)，決定了其語言教育和漢語學(xué)習(xí)的特殊性，這一趨勢(shì)對(duì)國(guó)際漢語教師的培養(yǎng)提出了一系列挑戰(zhàn)。

面向成人的漢語教學(xué)與面向中小學(xué)甚至幼兒園的漢語教學(xué)，因教學(xué)對(duì)象的不同，在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、課堂管理、教師責(zé)任等方面都有區(qū)別。王宏麗(2012)*王宏麗.國(guó)外低齡兒童漢語教學(xué)初探——以美國(guó)、加拿大為例[A].第十屆國(guó)際漢語教學(xué)研討會(huì)論文選[C].沈陽:萬卷出版公司,2012:84～89.對(duì)國(guó)外低齡兒童(包括小學(xué)和幼兒園)學(xué)習(xí)者漢語教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行了初步分析，主要有：缺乏總體教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)大綱，缺乏適用于低齡兒童漢語學(xué)習(xí)的精品教材，面臨國(guó)外不同國(guó)家、地區(qū)和學(xué)校的不同教育教學(xué)背景和要求，教師普遍缺乏針對(duì)低齡學(xué)習(xí)者的教育學(xué)、心理學(xué)、跨文化等相關(guān)知識(shí)。

江傲霜(2013)*江傲霜.新手漢語教師在美中小學(xué)面臨的挑戰(zhàn)——兼談國(guó)際漢語教師的“本土化”培養(yǎng)[A]. 國(guó)際漢語教育人才培養(yǎng)論叢[C].北京：北京大學(xué)出版社，2014:57～62.通過調(diào)查在美國(guó)中小學(xué)任教的新手漢語教師所面臨的挑戰(zhàn)，指出：課堂管理成為多數(shù)新手教師教學(xué)的首要難題。新手教師的課堂管理經(jīng)驗(yàn)不足，這增加了教師工作的復(fù)雜性，給完成教學(xué)任務(wù)帶來一定難度。因此，如何增加課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度，創(chuàng)造和保持良好的課堂教學(xué)秩序，成為面向中小學(xué)漢語教學(xué)的一個(gè)重要問題。此外，在中文沉浸式項(xiàng)目、學(xué)校管理方式、學(xué)校文化、教學(xué)大綱和教材等方面，也是國(guó)外中小學(xué)漢語教學(xué)對(duì)漢語師資的重要挑戰(zhàn)。

總之，在國(guó)外中小學(xué)漢語教學(xué)領(lǐng)域，隨著中小學(xué)漢語學(xué)習(xí)者數(shù)量的迅速增長(zhǎng)，面向中小學(xué)甚至幼兒園的低齡漢語學(xué)習(xí)者的漢語師資問題成為漢語國(guó)際推廣的一個(gè)瓶頸問題。

二、面向國(guó)外中小學(xué)漢語教學(xué)的國(guó)際漢語師資培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題

漢語國(guó)際教育碩士是為培養(yǎng)國(guó)際漢語師資而設(shè)立的專業(yè)學(xué)位，其培養(yǎng)的人才“尤其更能適應(yīng)國(guó)外中小學(xué)的漢語教學(xué)需要，從而為漢語進(jìn)入國(guó)外中小學(xué)主流教育體系發(fā)揮作用?！?國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì).關(guān)于《漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》的說明[Z].2007.然而，如何在師資培養(yǎng)中，突出和強(qiáng)化面向中小學(xué)漢語教學(xué)的師資培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的針對(duì)性，是一個(gè)亟須探討的問題。

(一)國(guó)外師資需求增長(zhǎng)與國(guó)內(nèi)師資流失的矛盾

一方面，國(guó)外中小學(xué)低齡漢語學(xué)習(xí)者不斷增加，需要大量的中小學(xué)漢語教師；一方面，我們國(guó)內(nèi)培養(yǎng)的國(guó)際漢語教育碩士研究生畢業(yè)后，多數(shù)未能從事國(guó)際漢語教師職業(yè)。王祖嫘(2010)*王祖嫘.漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與問題[J].漢語國(guó)際教育,2010，(2).在討論專業(yè)碩士畢業(yè)去向問題時(shí)指出，“從第一批試點(diǎn)招生單位的專業(yè)生情況來看，漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)畢業(yè)生從事對(duì)口專業(yè)的大約都在1/5以下”。因此，如何在國(guó)際漢語師資培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)與國(guó)外師資需求的對(duì)接，以國(guó)外需求為導(dǎo)向，進(jìn)行相應(yīng)的師資培養(yǎng)，成為漢語國(guó)際推廣的一個(gè)重要課題。

(二)缺乏面向國(guó)外中小學(xué)漢語教學(xué)師資培養(yǎng)的針對(duì)性

目前國(guó)內(nèi)漢語國(guó)際教育師資的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏針對(duì)性，尚未以國(guó)外中小學(xué)漢語教學(xué)的師資需求為導(dǎo)向，尚未很好地突出面向國(guó)外青少年、兒童漢語學(xué)習(xí)者的師資培養(yǎng)。

首先，在課程設(shè)置方面，通過考察《漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》可以看出，在其所列的25門課程中，專門針對(duì)國(guó)外低齡化漢語學(xué)習(xí)者的課程只有一門，即“國(guó)外中小學(xué)教育專題”，其他24門課程都沒有專門的指向性(見表1)?？梢姡谡n程設(shè)置上，未能很好突出面向中小學(xué)漢語學(xué)習(xí)者低齡化趨勢(shì)的教學(xué)與師資需求。

表1 專業(yè)碩士中小學(xué)師資課程的比例

其次，在培養(yǎng)模式上，缺乏教師必備的教學(xué)技能的實(shí)踐與訓(xùn)練，不能讓學(xué)生通過“體驗(yàn)教學(xué)”和“實(shí)踐教學(xué)”的方式進(jìn)行教學(xué)技能的掌握和教學(xué)所需應(yīng)用型能力的培養(yǎng)。如何將“合作學(xué)習(xí)”、“任務(wù)型教學(xué)”、“實(shí)踐型教學(xué)”等先進(jìn)的師資培養(yǎng)理念應(yīng)用于中小學(xué)漢語師資的培養(yǎng)，改革“紙上談兵”的弊端，培養(yǎng)出應(yīng)用型的人才，是目前亟須解決的重要問題。

因此，無論在課程設(shè)置還是在培養(yǎng)模式方面，都需要加強(qiáng)和突出面向中小學(xué)、甚至幼兒園低齡漢語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行師資培訓(xùn)，從而提高國(guó)際漢語教師面向中小學(xué)和幼兒園的漢語教學(xué)的勝任力。

(三)國(guó)外中小學(xué)漢語師資的短期培訓(xùn)與專業(yè)培養(yǎng)的失衡

目前，派往國(guó)外的中小學(xué)漢語師資，多數(shù)是通過國(guó)家漢辦的志愿者培訓(xùn)項(xiàng)目，經(jīng)過1～3個(gè)月的短期師資培訓(xùn)后到赴任國(guó)執(zhí)教。雖然在培訓(xùn)中有與國(guó)外中小學(xué)教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，但因培訓(xùn)時(shí)間短，較難實(shí)現(xiàn)專門化、系統(tǒng)化、深入的中小學(xué)師資培訓(xùn)目標(biāo)。

然而，作為培養(yǎng)國(guó)際漢語師資的漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位，在師資培養(yǎng)課程、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)內(nèi)容上，卻未能突出面向國(guó)外中小學(xué)漢語教學(xué)的師資需求，尚未很好地實(shí)現(xiàn)面向國(guó)外中小學(xué)師資培養(yǎng)的針對(duì)性。因此，不能有效地提高國(guó)外中小學(xué)漢語師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平，不能真正滿足國(guó)外中小學(xué)漢語教學(xué)的師資需求。

三、面向國(guó)外中小學(xué)漢語教學(xué)的國(guó)際漢語師資培養(yǎng)對(duì)策

陸儉明先生指出，漢語教師要分類要求、分類培養(yǎng)，要區(qū)分兩種培養(yǎng)目標(biāo)：大學(xué)任教的漢語教師和中小學(xué)任教的漢語教師。中小學(xué)任教的漢語教師，當(dāng)然需要一定的中文知識(shí)，但更需要外語能力，更需要中小學(xué)教學(xué)的教學(xué)技能和藝術(shù)，以及少兒心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識(shí)。現(xiàn)在，越來越多的國(guó)家開始在中小學(xué)開設(shè)漢語課，我們需要有針對(duì)性地培養(yǎng)與培訓(xùn)在國(guó)外中小學(xué)任教的漢語教師。*陸儉明.漢語教師應(yīng)有的素質(zhì)——兼談漢語教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)問題[J].漢語國(guó)際傳播研究,2013，(2).

國(guó)外中小學(xué)漢語教師的針對(duì)性培養(yǎng)，需要以國(guó)外中小學(xué)漢語教學(xué)的師資需求為導(dǎo)向，在培養(yǎng)課程、培養(yǎng)模式上進(jìn)行目標(biāo)定位和建設(shè)。

(一)面向國(guó)外中小學(xué)漢語教學(xué)的師資培養(yǎng)課程建設(shè)

1.面向國(guó)外中小學(xué)漢語師資培養(yǎng)的課程定位

為中小學(xué)甚至幼兒園的漢語教師設(shè)置的培養(yǎng)課程，與面向成年人的教學(xué)有很大差別，需要區(qū)別對(duì)待，突出師資培養(yǎng)的針對(duì)性、專門化。

為此，我們認(rèn)為，在漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)的課程設(shè)置方面，需要加強(qiáng)國(guó)際漢語師資培養(yǎng)課程設(shè)置和定位的針對(duì)性，突出和強(qiáng)化面向國(guó)外中小學(xué)、幼兒園的漢語教學(xué)師資培養(yǎng)課程，以國(guó)外中小學(xué)、幼兒園漢語師資需求為導(dǎo)向，設(shè)置面向低齡化漢語學(xué)習(xí)者的“國(guó)外中小學(xué)漢語教育”專項(xiàng)課程內(nèi)容和體系，并在“教學(xué)理念與教學(xué)方法”、“教材分析與編寫”“教學(xué)大綱與教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)組織與課堂管理”、“教學(xué)評(píng)估”、“教育心理學(xué)”、“國(guó)外教學(xué)情境背景”等專題和內(nèi)容中，突出面向低齡漢語學(xué)習(xí)者的教學(xué)能力培養(yǎng)。

2.面向國(guó)外中小學(xué)漢語師資培養(yǎng)課程的設(shè)置建議

根據(jù)目前針對(duì)國(guó)外低齡化漢語學(xué)習(xí)者的教學(xué)難題和挑戰(zhàn)的調(diào)查和研究，我們認(rèn)為“國(guó)外中小學(xué)漢語教育”專項(xiàng)課程體系的內(nèi)容，應(yīng)主要突出以下系列課程的開設(shè)：

1)國(guó)外中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)情境專題

該課程內(nèi)容不僅包括宏觀教育環(huán)境，如：國(guó)外中小學(xué)、幼兒園的教育政策、教育理念、教育現(xiàn)狀以及社會(huì)與人文環(huán)境(生活方式、思維方式)等，還應(yīng)該包括微觀教學(xué)環(huán)境，如：學(xué)校文化、教學(xué)模式、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象群體的特點(diǎn)等。

需要說明的是，不同的國(guó)家和地區(qū)，其中小學(xué)、幼兒園的教育情景背景也存在差異，因此，在該項(xiàng)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，可具體針對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)，進(jìn)行專題形式的探討。并且，在這一課程中，如何實(shí)現(xiàn)“國(guó)別化”，是需要進(jìn)一步探究的問題。

2)國(guó)外中小學(xué)、幼兒園漢語教學(xué)理念與教學(xué)法專題

根據(jù)已有相關(guān)研究，目前在國(guó)外從事中小學(xué)、幼兒園漢語教學(xué)，最大的困難之一就是缺少適合所在國(guó)的低齡漢語學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法。如何根據(jù)青少年、兒童的學(xué)習(xí)和認(rèn)知心理，使用相應(yīng)的教學(xué)方法，如何借鑒和應(yīng)用面向青少年、兒童的先進(jìn)的二語教學(xué)理念，成為中小學(xué)、幼兒園漢語師資培養(yǎng)的一個(gè)重要課題。

因此，需要在漢語國(guó)際教育碩士的課程設(shè)置中，突出國(guó)外中小學(xué)、幼兒園主流的二語教學(xué)理念與方法，如：主題式教學(xué)法、沉浸式教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等，并在教學(xué)能力實(shí)踐中應(yīng)用和操練這些教學(xué)理念和教學(xué)方法，以培養(yǎng)國(guó)際漢語師資的漢語課堂教學(xué)的勝任力。

需要特別說明的是，作為一種語言，漢語有著區(qū)別于其他語種的獨(dú)特之處，反映在漢語作為第二語言的教學(xué)上，其教學(xué)的方法和技巧也有其不同之處。因此，對(duì)漢語教師培養(yǎng)項(xiàng)目來講，在借鑒國(guó)外各種先進(jìn)二語教學(xué)方法的同時(shí)，應(yīng)該將其與漢語作為二語的教學(xué)結(jié)合起來，形成有先進(jìn)二語教學(xué)方法支撐的專門針對(duì)漢語語言教學(xué)的方法和技巧。

3)國(guó)外兒童、青少年學(xué)習(xí)心理與二語認(rèn)知專題

在面向國(guó)外中小學(xué)漢語學(xué)習(xí)者的教學(xué)方面，需要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行漢語教學(xué)。

考慮到中小學(xué)生、幼兒這些教學(xué)對(duì)象的年齡特點(diǎn)，在漢語師資課程的設(shè)置方面，需要加強(qiáng)青少年教育學(xué)和心理學(xué)的課程內(nèi)容，尤其是針對(duì)中小學(xué)及幼兒的教育、心理研究，了解國(guó)外中小學(xué)學(xué)生及幼兒心理特點(diǎn)、兒童認(rèn)知發(fā)展階段性特點(diǎn)等，按年齡段分成學(xué)前心理學(xué)、小學(xué)兒童心理學(xué)、中學(xué)青少年心理學(xué)等，依次學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容。(盧淑娜2008)*盧淑娜.從美國(guó)幼兒漢語教學(xué)看漢語國(guó)際教育人才的培養(yǎng)[A]. 國(guó)際漢語教育人才培養(yǎng)論叢(第一輯)[C].北京:北京大學(xué)出版社,2008:281～288.

4)教學(xué)資料與教材編寫專題

根據(jù)陳紱(2008)*陳紱.從北美地區(qū)中小學(xué)漢語教學(xué)的特點(diǎn)談漢語國(guó)際教師的培養(yǎng)[A].國(guó)際漢語教育人才培養(yǎng)論叢(第一輯)[C].北京:北京大學(xué)出版社,2008:91～106.對(duì)國(guó)外低齡化漢語學(xué)習(xí)者教學(xué)情況的研究，教學(xué)資源匱乏是影響教學(xué)的重要問題，適合中小學(xué)、幼兒園的漢語教材非常少，相關(guān)的、現(xiàn)成的教學(xué)資料及其缺乏，有的地區(qū)甚至沒有任何教學(xué)資源。

因此，對(duì)于國(guó)外中小學(xué)、幼兒園的漢語師資培養(yǎng)來說，需要開設(shè)教材與教學(xué)資料編寫相關(guān)的實(shí)踐課程，訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生如何針對(duì)不同國(guó)別、不同教學(xué)對(duì)象，選擇合適的漢語教材；如何編寫實(shí)用、適用的教材或教學(xué)資料。同時(shí)也要對(duì)國(guó)內(nèi)和國(guó)外比較成功的國(guó)別化的中小學(xué)、幼兒漢語教材進(jìn)行介紹和總結(jié)，“盡可能的全面收集和分析教學(xué)大綱、與教材編寫相關(guān)的文章、有代表性的第二語言教材、目的語素材等，為教材選文、編寫、改寫做好‘物質(zhì)’準(zhǔn)備?！?李泉，2007)*李泉.對(duì)外漢語教材研究[M].北京:商務(wù)印書館,2007:127～137.

5)教學(xué)組織與課堂管理專題

與面向成人的漢語教學(xué)不同，面向青少年、兒童漢語學(xué)習(xí)者的課堂教學(xué)，在教學(xué)組織、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、課堂管理方面，需要付出更多努力，學(xué)習(xí)相關(guān)的技巧和方法。

因此，在國(guó)際漢語師資培養(yǎng)中，設(shè)置專門的教學(xué)組織與課堂管理課程，實(shí)踐并探討針對(duì)中小學(xué)、幼兒園的不同年齡、不同國(guó)別的教學(xué)對(duì)象的教學(xué)組織方法與課堂管理技巧，借鑒國(guó)外成功的二語課堂組織與管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)國(guó)際漢語教師在國(guó)外中小學(xué)、幼兒園的執(zhí)教能力有著不可忽視的重要作用。

6)教學(xué)大綱與教學(xué)設(shè)計(jì)專題

在國(guó)外中小學(xué)的漢語教學(xué)中，如何制定中文課程的短期或長(zhǎng)期總體教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)大綱，成為面向國(guó)外低齡兒童教學(xué)的一大挑戰(zhàn)。

因此，如何按照國(guó)外不同國(guó)家的二語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求，進(jìn)行針對(duì)漢語教學(xué)的課程設(shè)計(jì)、大綱制定、教案設(shè)計(jì)等，并對(duì)所需的相應(yīng)能力加以實(shí)踐和應(yīng)用，需要設(shè)置該項(xiàng)專題課程進(jìn)行培訓(xùn)。具體來說，可以應(yīng)用《美國(guó)21世紀(jì)外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》以及相應(yīng)的《中文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，針對(duì)從幼兒園到高中的不同階段、不同年齡的學(xué)習(xí)者，進(jìn)行教學(xué)大綱與教學(xué)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練。

7)教學(xué)評(píng)估專題

根據(jù)靳洪剛(2011)*靳洪剛.現(xiàn)代語言教學(xué)的十大原則[J].世界漢語教學(xué),2011，(1).的現(xiàn)代語言教學(xué)的原則與發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)理念和方法不同，與之相應(yīng)的測(cè)試評(píng)估的途徑和方式也相異。

因此，如何在傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)主義的紙與筆的測(cè)驗(yàn)(quiz)和考試(test)之外，對(duì)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行測(cè)評(píng)(assessment)，需要學(xué)習(xí)和借鑒基于新的教學(xué)理念的測(cè)評(píng)方法和技巧，如：形成性評(píng)估、綜合表現(xiàn)評(píng)估(Integrated Performance Assessment)等，并對(duì)這些測(cè)評(píng)方法進(jìn)行實(shí)踐和操練，從而應(yīng)用于國(guó)外青少年、幼兒的漢語教學(xué)評(píng)估，需要開設(shè)“教學(xué)評(píng)估”專題課程，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。

(二)面向國(guó)外中小學(xué)漢語教學(xué)的師資培養(yǎng)模式建設(shè)

許嘉璐先生指出“教師問題”是世界漢語教學(xué)瓶頸中的瓶頸，是最關(guān)鍵的問題。*世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)秘書處.世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)理事研討國(guó)際漢語教師發(fā)展[J].世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)通訊,2012，(1).在國(guó)外漢語學(xué)習(xí)者低齡化的趨勢(shì)下，如何根據(jù)國(guó)外兒童、青少年的漢語教學(xué)需求，有針對(duì)性地培養(yǎng)中小學(xué)漢語師資，切實(shí)培養(yǎng)和提高其從事國(guó)外中小學(xué)漢語教學(xué)的勝任力，需要從根本上改進(jìn)和完善師資培養(yǎng)模式。

1.面向國(guó)外中小學(xué)漢語師資的培養(yǎng)模式定位

面對(duì)國(guó)外中小學(xué)漢語學(xué)習(xí)者快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)和師資需求，漢語師資的培養(yǎng)模式，一方面需要突出面向“國(guó)外兒童、青少年的漢語教學(xué)能力需求”的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的針對(duì)性；另一方面，與學(xué)術(shù)型學(xué)位不同，漢語國(guó)際教育碩士屬于“專業(yè)型、應(yīng)用型”碩士學(xué)位，因此，需要加大中小學(xué)師資培養(yǎng)的實(shí)踐力度，創(chuàng)建“教學(xué)能力為核心、突出應(yīng)用特色”的培養(yǎng)模式，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求。

2.面向國(guó)外中小學(xué)漢語師資的培養(yǎng)模式建設(shè)

1)國(guó)外中小學(xué)課堂教學(xué)觀摩

目前，漢語師資的培養(yǎng)在國(guó)內(nèi)完成，但其培養(yǎng)的目標(biāo)是“適應(yīng)國(guó)外漢語教學(xué)”，因此，“如果我們把漢語國(guó)際教育碩士培養(yǎng)方向定在面向國(guó)外的中小學(xué)及幼兒園，那么應(yīng)該創(chuàng)造條件在學(xué)校課程之余到不同的中小學(xué)、幼兒園和國(guó)際學(xué)校進(jìn)行觀摩并討論，對(duì)K-12年齡段的學(xué)生特點(diǎn)及教師掌控教學(xué)的方式建立感性、理性的雙重認(rèn)識(shí)。”(鄭曉明，2008)*鄭曉明.美國(guó)蒙臺(tái)梭利國(guó)際學(xué)校需要什么樣的中文老師？——以伯克利蒙臺(tái)梭利國(guó)際學(xué)校為例談漢語國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)[A]. 國(guó)際漢語教育人才培養(yǎng)論叢[C].北京:北京大學(xué)出版社,2008:320～325.

針對(duì)國(guó)外中小學(xué)教學(xué)的不同國(guó)別、不同課型、不同年齡段真實(shí)漢語課堂的觀摩，將有助于中小學(xué)漢語師資迅速適應(yīng)國(guó)外中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境，提供更有針對(duì)性的幫助。

2)國(guó)外中小學(xué)課堂案例教學(xué)與分析

由于空間、時(shí)間、資金等各方面的限制，不可能讓所有漢語師資都有親臨國(guó)外中小學(xué)體驗(yàn)和觀摩真實(shí)課堂的機(jī)會(huì)，按照國(guó)家、年齡、水平進(jìn)行分類和整理的真實(shí)的中小學(xué)漢語課堂教學(xué)案例，可以為我們提供第一手的真實(shí)課堂觀摩的經(jīng)驗(yàn)，提供了解面向兒童、青少年漢語教學(xué)的第一手實(shí)踐和學(xué)習(xí)資料，既經(jīng)濟(jì)又便捷地應(yīng)用于為漢語國(guó)際教育師資有針對(duì)性的培養(yǎng)。

然而，目前國(guó)外中小學(xué)甚至幼兒園的漢語課堂教學(xué)案例十分缺乏，相關(guān)案例庫(kù)的建設(shè)是一個(gè)亟須解決的問題。

3)突出“應(yīng)用型、實(shí)踐型”培養(yǎng)模式，創(chuàng)建教學(xué)實(shí)踐基地

在面向國(guó)外兒童、青少年的漢語師資培養(yǎng)中，如何使其教學(xué)所需的各項(xiàng)技能、方法得到實(shí)踐性、應(yīng)用性的操練，增加面向低齡學(xué)習(xí)者的教學(xué)技能實(shí)踐比例，是目前國(guó)際漢語師資培養(yǎng)中的一個(gè)重要課題。

一方面，需要在課程教學(xué)中，采用“應(yīng)用型、實(shí)踐型”的教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)技能的實(shí)際運(yùn)用和操作；另一方面，需要與各類國(guó)際學(xué)校合作，尤其是采用國(guó)外中小學(xué)先進(jìn)教學(xué)理念、有面向留學(xué)生漢語教學(xué)的國(guó)際學(xué)校，建立教學(xué)實(shí)踐基地，為師資創(chuàng)建教學(xué)應(yīng)用和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

四、結(jié) 語

國(guó)外中小學(xué)甚至幼兒園漢語學(xué)習(xí)者快速增長(zhǎng)，呈現(xiàn)出了低齡化的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)中小學(xué)漢語教師的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，需要從課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等各方面進(jìn)行探索，以切實(shí)提高國(guó)際漢語師資面對(duì)低齡漢語學(xué)習(xí)者的教學(xué)勝任力，滿足國(guó)外低齡漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，為中文融入國(guó)外中小學(xué)的主流課程提供優(yōu)秀師資力量，以更好地實(shí)現(xiàn)漢語國(guó)際推廣工作的可持續(xù)發(fā)展。

[責(zé)任編輯：趙昆艷]

Development trend of Chinese-language teaching in oversea primary and secondary schools and training modes for international Chinese-language teachers

ZHANG Shu-hui & QU Jiang-chuan
(College of Teaching Chinese as a Second Language, Qingdao University, Qingdao 266071, China)

Along with the international promotion of the Chinese language，more and more primary and secondary schools in other countries and regions offer Chinese courses and the teaching of the Chinese language has become more popular. The physical and mental characteristics of the learners of the Chinese language in these primary and secondary schools determine the particularity of the Chinese-language education and pose a series of challenges to the training of international Chinese-language teachers. On the one hand, it is necessary to improve the related training programs and clarify their goals; on the other hand, it is also necessary to establish some workable training modes and improve the quality of such teachers.

Chinese-language teaching in oversea primary and secondary schools; training of international Chinese-language teachers; course construction; training mode

山東省“十二五”語言文字應(yīng)用科研項(xiàng)目(編號(hào)：3031)；山東省教育科學(xué)研究課題(項(xiàng)目編號(hào)：15SC133)。

張淑慧，女，山東臨沂人，青島大學(xué)講師，博士，主要研究方向?yàn)闈h語國(guó)際教育。

H195

A

1672-1306(2015)03-0015-07