理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化是教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵

靳偉

《中國教師》：您認(rèn)為當(dāng)前提升教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵之處是什么？要著眼于這一關(guān)鍵之處以提升教師教育質(zhì)量，可能面臨的困難和對策是什么？

約翰：提高教師教育質(zhì)量，不是由單一因素決定的。你需要有關(guān)心學(xué)生的師范生和關(guān)心師范生的教師教育者，這些人員需要有奉獻(xiàn)精神，愿意分享，愿意提供支持，并且熱愛學(xué)習(xí);他們也必須有很好的知識基礎(chǔ)、教學(xué)方法;他們能夠?qū)ψ约旱男袨樯魉肌⒎此?，他們的同事關(guān)系好，善于合作。上述素質(zhì)在師范生和教師教育者的身上都應(yīng)該有所體現(xiàn)，現(xiàn)在有的很明顯，有的需要發(fā)展，而有一些是缺失的。所以在一個很好的教師教育項目中，需要把這些要素整合起來考慮，而不是單一地考慮某一個方面的因素。

教師教育最大的困難和挑戰(zhàn)是當(dāng)你觀察教學(xué)的時候，盡管有時看上去比較容易，而實際上卻比較復(fù)雜，并且教師教育的首要問題是當(dāng)師范生開始學(xué)習(xí)教學(xué)的時候，他們自認(rèn)為教學(xué)是容易的，而實際上并非如此。他們來到學(xué)校直接告訴你他們自己知道應(yīng)該做什么，他們學(xué)習(xí)的目的是為了獲取正確的信息，但是只有當(dāng)他們開始理解教學(xué)是充滿問題和挑戰(zhàn)時，他們就會理解教學(xué)并非看上去那么容易，所以高質(zhì)量教師教育項目設(shè)計是非常困難的。當(dāng)我們考慮教師教育項目需要包含的內(nèi)容時，我們必須保證學(xué)生能夠看到教學(xué)是充滿問題和挑戰(zhàn)的，然而這對師范生并不容易，即使對于教師教育者也是非常困難的。

另一件非常重要的事情，是需要教師教育者去研究他們自己的實踐，他們需要找到究竟是什么事情，改變了他們對教育和教學(xué)的理解，這一點也是非常重要的。這就是自我研究。當(dāng)進(jìn)行自我研究時，一個教師需要為正在發(fā)生的事情尋找證據(jù)。教師自身需要反觀自己的實踐，改變自己看問題的視角，而不是由他人直接告訴你如何去做，因為自己看到的與別人告訴你的是不一樣的世界。自我研究的另一個非常重要的部分是反思。要想成為一個很好的自我研究者，教師必須具有反思精神。反思和證明是不同的。證明是為自己的實踐尋找合理性的理由，是對自己的維護(hù)，所以不容易發(fā)生改變，而反思則不同，你可能會找到很多理由，但在理由之后，總是會追加一個質(zhì)疑。

當(dāng)然反思并不是只為事情挑錯，而是跳出每一件事情固定的思維模式。反思意味著能夠持續(xù)地追尋，找到對教學(xué)新的理解，讓教師擁有更多的自主性和更多的教學(xué)選擇。

《中國教師》：對于教師教育質(zhì)量的評價，您有何看法或建議？

約翰：教師教育質(zhì)量評估是非常困難的。在評估的過程中，我們需要做三件事情。你需要評估教師教育項目，需要評估項目是否按照它的意圖和目標(biāo)發(fā)展，也就是必須保證項目的過程是圍繞項目的目標(biāo)來進(jìn)行的。另外，要考慮在項目中學(xué)習(xí)的師范生是否學(xué)會了，是否能夠在學(xué)校中踐行，是否學(xué)會把知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生可以理解的方式，從而有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果評估中缺少任何一部分，那么就會失去教師教育項目評估的整個遠(yuǎn)大圖景，所以教師教育質(zhì)量評估是一個系統(tǒng)的工程。

《中國教師》：您如何看待網(wǎng)絡(luò)在教師教育中的優(yōu)勢和不足？如何能更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教師教育中的作用？

約翰：互聯(lián)網(wǎng)是很有意思的，互聯(lián)網(wǎng)對于教師教育質(zhì)量的發(fā)展具有雙面性。首先，互聯(lián)網(wǎng)上有很多內(nèi)容不利于教師，因為每一個人都可以在網(wǎng)上發(fā)布自己的內(nèi)容，所以對于網(wǎng)絡(luò)來講最重要的事情，就是教師本人必須是一個很明智的人，能夠區(qū)分正確信息和錯誤信息，有用的信息和無用的信息。如果我們假定網(wǎng)絡(luò)上的信息都是好的，是可以從網(wǎng)絡(luò)上選取很好的概念理解、事關(guān)教學(xué)質(zhì)量理解的例子，也可以從網(wǎng)絡(luò)上找到可以面對不同學(xué)生層次的好的教學(xué)視頻，所以網(wǎng)絡(luò)總是能夠提供給你一種選擇，讓你可以找到更好的教學(xué)方法。然而很重要的一點，就是你必須保證，你所找到的例子是可信的、有意義的，實際上可以讓你的教學(xué)發(fā)生改變的，這些改變是積極的，是能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的，也就是說教師必須作為一個明智的知識使用者。

《中國教師》：您能為大家介紹一些當(dāng)前職前教師教育的優(yōu)秀理念和做法嗎？

約翰：對于職前教師教育項目來講，有兩個部分很關(guān)鍵：一方面是需要關(guān)注師范生能夠?qū)W會如何教學(xué)，另一方面是教師教育者如何教會師范生學(xué)會教學(xué)。作為教師教育者，這兩部分都應(yīng)該是熟悉的，并且是應(yīng)該能夠踐行的。從研究之中，我們知道師范生在變成教師的過程中需要理解的內(nèi)容和需要做出的改變。好的教師教育項目應(yīng)該把這些東西鑲嵌在其中，并且保證學(xué)生能夠進(jìn)步，保證學(xué)生能夠產(chǎn)生變化。教會學(xué)生如何教學(xué)需要專業(yè)知識。一個好的項目應(yīng)該把學(xué)習(xí)如何教學(xué)和如何教會學(xué)生如何教學(xué)的知識很好地融合為一個整體。

如果要把兩者很好地融合，教師教育者不僅需要展示師范生在未來的教學(xué)生涯中將要做的事情，也就是展示教學(xué)，讓他們來模仿，而且還要重視師范生學(xué)會學(xué)習(xí)如何教學(xué)，因此教師教育者是教師教育項目的關(guān)鍵。

《中國教師》：對于在職教師的專業(yè)發(fā)展，您認(rèn)為大學(xué)能發(fā)揮什么作用？如何發(fā)揮這些作用？

約翰：在澳大利亞，政府的教育主管部門總是發(fā)出指令，告訴一線的在職教師我們有了新的課程，你們按照課程去教就是了。在我看來，這不是真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展，因為在這個過程中，教師只是按照政府的要求去做，沒有太多的專業(yè)自主。政府是政策的提出者，教師是政策的實施者。我喜歡的教師專業(yè)發(fā)展是不同的。正如佐藤學(xué)先生在日本所做的課例研究一樣，教師需要專業(yè)學(xué)習(xí)。教師自身需要明白他們需要知道的東西，然后推動教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，而不是外邊的人員跑過來，告訴教師應(yīng)該如何做。正是教師本身才能認(rèn)識到教師需要知道什么。這里有一個假設(shè)，政府認(rèn)為他們發(fā)布了課程，教師就會發(fā)生改變，其實不然。教師只有可能在專業(yè)學(xué)習(xí)的時候，才會發(fā)生改變。

所以大學(xué)在幫助教師發(fā)展和專業(yè)學(xué)習(xí)方面，有非常重要的作用。我們在蒙納士大學(xué)有一個項目，是關(guān)于科學(xué)教師的，每年之中，他們會抽出分散的五天，來到蒙納士大學(xué)，我們會設(shè)計各種活動，讓他們質(zhì)疑自己對于科學(xué)教學(xué)的理解。通過這些活動，我們讓教師們在實踐中踐行自己的教學(xué)信念和教學(xué)理解，然后再次回到蒙納士大學(xué)，去分享他們的經(jīng)驗。他們選擇自己想實踐的教育理念，想實踐的學(xué)科，教師在這個過程中是非常自主的。

在這個活動中的教師，都是志愿者，是自愿參加的。最后我們做的一件事情，也是與眾不同的，我們讓教師們在課程的最后，寫一個教學(xué)案例。這個案例是關(guān)于一年之中，在教學(xué)的過程中導(dǎo)致教師自身改變了他們自己的教學(xué)或者學(xué)生學(xué)習(xí)的事件，這個案例只有一到兩頁，最后我們把這些案例匯編成書，并且出版。很多小學(xué)教師非常喜歡這樣，他們非常驕傲，因為這既是學(xué)術(shù)的過程，也是他們獲取知識的過程。

我認(rèn)為大學(xué)的教育學(xué)院在幫助在職教師方面，真的作用重大。大學(xué)最重要的事情，就是如何把知識從理論轉(zhuǎn)化為實踐，這是需要專業(yè)知識的。并不是每一個教育學(xué)院的教授都特別擅長如何把理論轉(zhuǎn)化為教師能夠選擇并用來實踐的知識。如果用三個詞概括來說，大學(xué)及大學(xué)中的專家的角色就是知識專家、知識翻譯者、理論和實踐的調(diào)解者。

（作者系教育部普通高校人文社會科學(xué)重點研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心研究生）

（責(zé)任編輯：林靜）