基于學(xué)習(xí)共同體策略的大學(xué)英語教學(xué)模式研究

毛桂楚

隨著全球化的發(fā)展，英語作為全世界使用范圍最廣的語言之一，在日益頻繁的國際交往中起著至關(guān)重要的作用。因此，大學(xué)英語課程有利于擴(kuò)展大學(xué)生的國際視野、增強(qiáng)參與國際事務(wù)的能力，有利于提高我國的全球競爭力和國際話語權(quán)。然而，我國的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量一直是人們關(guān)注和討論的話題，因此，教育部自2001年開始就啟動(dòng)了新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革，進(jìn)行了課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教材開發(fā)等方面的改革。大學(xué)英語教學(xué)模式也從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)變成基于課堂和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)新模式，但是，這種新模式教學(xué)仍然存在很多問題。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

大學(xué)英語教學(xué)改革至今，大部分學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了基于課堂和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)模式，然而這種教學(xué)模式在很大程度上只是實(shí)現(xiàn)了資源“電子化”或網(wǎng)絡(luò)化，比如網(wǎng)絡(luò)題庫、教師教案和課件電子版、自主學(xué)習(xí)教室網(wǎng)絡(luò)資源等，而師生、生生之間通過網(wǎng)絡(luò)相互交流、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)卻很少。

（一）應(yīng)試教育現(xiàn)象依然普遍存在

根據(jù)調(diào)查，在被問及英語學(xué)習(xí)的目的時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生的回答都與“考試”有著千絲萬縷的聯(lián)系，比如四六級(jí)、考研、雅思、托福，當(dāng)然還有期末考試。通過這些考試，似乎成了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的核心目的。這些應(yīng)試的思想似乎很難從學(xué)生的思想中消除，雖然為這些現(xiàn)實(shí)的考慮去奮斗也無可厚非，可是為了滿足大學(xué)生的需求，很多大學(xué)英語課堂仍然在為考試而進(jìn)行著相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生，能夠很好地應(yīng)對(duì)各種考試，卻不能靈活自如地進(jìn)行語言交流。

（二）課堂面授教學(xué)模式大部分仍然以教師為中心

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007版）中明確提到：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際?；谶@種要求，大學(xué)英語教師也曾努力想在課堂上增加口語交流的機(jī)會(huì)，但由于學(xué)生的水平、大班授課、考試的需求、有限的課堂時(shí)間等種種原因的影響，教師不得已又重新回到“語法翻譯”教學(xué)法中，側(cè)重于課文的理解和語言知識(shí)的講解。束定芳（2010）曾調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在很多大學(xué)英語課堂里，90%的時(shí)間是教師在講授，學(xué)生則處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。長此以往，學(xué)生學(xué)到的只是大量的語言知識(shí)，而難以將這些語言知識(shí)轉(zhuǎn)化成為語言交際活動(dòng)中的交際能力，也就難以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。

（三）大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力仍然不高

在基于課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)模式下，各高校紛紛設(shè)立了自己的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心或者自主學(xué)習(xí)教室。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教室提供了學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以更多地接觸各種文本、音頻或者視頻資料，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)記錄會(huì)在教師終端顯示，以便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但大部分情況下，由于師生比例嚴(yán)重失衡，教師根本沒有精力去仔細(xì)分析、辨別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和差異，而僅僅看是否有學(xué)習(xí)記錄，并基于此給予平時(shí)成績，作為形成性評(píng)估的一部分。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)這些都得不到教師及時(shí)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。有些學(xué)生甚至是為了完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)習(xí)，成了一種例行公事。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也就不會(huì)因?yàn)橛凶灾鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)而得到顯著提高。

為了解決上述問題，一方面，需要提高課堂教學(xué)效果；另一方面，需要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雙向溝通，實(shí)現(xiàn)真正意義上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。同時(shí)，兩種教學(xué)應(yīng)該是相輔相成的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。因此，做好以下兩個(gè)環(huán)節(jié)將會(huì)很好地解決上述問題：

首先，教師需要把課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)課堂教師講授的語言點(diǎn)等需要識(shí)記的資料放置于網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)則進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的討論、評(píng)估、檢測和深化，讓學(xué)生成為課堂的主體，而教師則是課堂活動(dòng)的總指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語課程要求》中所要求的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂。

其次，教師需鼓勵(lì)學(xué)生共同參與網(wǎng)絡(luò)資料庫的建設(shè)，擔(dān)當(dāng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的總工程師。網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，只有讓學(xué)生共同參與資源庫的建設(shè)，才能真正滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，才能緩解教師資源庫建設(shè)之困。

要實(shí)現(xiàn)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的課堂學(xué)習(xí)共同體策略的大學(xué)英語教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生在課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的雙向溝通，從而提高課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)兩者的深度融合，這也將為大學(xué)英語教學(xué)改革提供新的參考。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

（一）基于網(wǎng)絡(luò)的課堂學(xué)習(xí)共同體內(nèi)涵

共同體的概念最早是基于血緣、地緣或宗教因素自然而然形成的集體，隨著社會(huì)變革和媒體技術(shù)的進(jìn)步，共同體逐漸擺脫了依賴于血緣、地緣或宗教而存在，而形成了具有跨區(qū)域、跨血緣內(nèi)涵的共同體。當(dāng)學(xué)習(xí)的社會(huì)屬性被人們認(rèn)可以后，學(xué)習(xí)共同體很快被應(yīng)用于教育研究當(dāng)中。著名教育家博耶爾于1995年首次提出了學(xué)習(xí)共同體的概念。他指出，所謂學(xué)習(xí)共同體，就是共同體中所有的人為實(shí)現(xiàn)共同體的使命和愿景而一起學(xué)習(xí)的組織。共同體中的成員一起分享學(xué)習(xí)興趣，一起找尋通向知識(shí)的旅程，一起了解世界運(yùn)作的方式，一起朝著教育這一共同的目標(biāo)奮斗（Boyer L E 1995）。

課堂學(xué)習(xí)共同體是指在課堂情境中因?qū)W習(xí)任務(wù)而組成的集體組織。陳瑤（2010）認(rèn)為，在課堂學(xué)習(xí)共同體中，所有的成員都有著相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因某種學(xué)習(xí)任務(wù)而扮演特定的身份或角色，每個(gè)成員都積極認(rèn)真地參與和感受共同體的學(xué)習(xí)生活，使每個(gè)成員都有一種認(rèn)同感和歸屬感。

基于網(wǎng)絡(luò)的課堂學(xué)習(xí)共同體，是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體和課堂學(xué)習(xí)共同體的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“線上線下”的有機(jī)融合。課堂學(xué)習(xí)共同體一般是在教師的指導(dǎo)下形成的，在課堂上師生、生生可以通過共同體實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)；隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的普及，使得課堂學(xué)習(xí)共同體由“線下”走到“線上”，使得師生、生生可以在課下保持雙向溝通，甚至是實(shí)時(shí)溝通。同時(shí)，這種課堂學(xué)習(xí)共同體進(jìn)一步走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中，使得課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因這種“線上線下”的共同體而實(shí)現(xiàn)深度融合。這樣既能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互為補(bǔ)充，又能彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生、生生存在的溝通障礙，同時(shí)也使得教師的助學(xué)者角色發(fā)揮得更加及時(shí)、更加有效、更有高度。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)的課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

基于網(wǎng)絡(luò)的課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建的基本原則是組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。因此需要重點(diǎn)考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、性別、社交關(guān)系、性格等多種因素。首先學(xué)業(yè)成績在一個(gè)學(xué)習(xí)共同體中應(yīng)該存在差異，這樣便于學(xué)生互幫互助，協(xié)同合作，又避免了組間差異過大而導(dǎo)致兩級(jí)分化。另外，性別也需要考慮在列，全是男生或者全是女生組，對(duì)于英語學(xué)習(xí)而言，通常女生組要優(yōu)于男生組，因此盡可能男女搭配。社交關(guān)系里面主要考慮宿舍差異，同一個(gè)宿舍的學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等各方面都比較相似，因此需適當(dāng)岔開宿舍來分組也可避免組內(nèi)同質(zhì)和兩級(jí)分化情況的出現(xiàn)。共同體的成員通?？紤]4～6人，人數(shù)太少或太多都不利于成員之間開展密切協(xié)作。

在共同體成員組建以后，選出一名組長負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，并加入教師組建的QQ群，而各個(gè)小組自己建立自己團(tuán)隊(duì)的QQ群。這樣教師能及時(shí)了解各個(gè)共同體的學(xué)習(xí)情況。基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體組建完成以后，教師需要對(duì)全體學(xué)生及團(tuán)隊(duì)組長進(jìn)行共同體學(xué)習(xí)的策略培訓(xùn)，比如小組合作技能、融洽人際關(guān)系的構(gòu)建、師生共建學(xué)習(xí)資源庫、共同體成員自主學(xué)習(xí)及個(gè)性化學(xué)習(xí)等。

三、授課內(nèi)容與模式

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具備協(xié)作性、共享性、開放性。根據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)重點(diǎn)去培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，而面授課堂主要培養(yǎng)學(xué)生的語篇理解能力和英語思辨能力。

面授課堂教學(xué)，應(yīng)根據(jù)大學(xué)英語教材各個(gè)單元的不同主題，教師充分考慮主題特點(diǎn)，學(xué)生的能力和共同體特點(diǎn)，將其科學(xué)合理地分成若干個(gè)教學(xué)小項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目要求各學(xué)習(xí)共同體一起來完成，鼓勵(lì)各個(gè)共同體成員相互協(xié)作，相互解答，共同探索，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高資源獲取和分享意識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂或自主學(xué)習(xí)課堂，教師要求各學(xué)習(xí)共同體既要完成老師安排的各個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同任務(wù)，同時(shí)要求各學(xué)習(xí)共同體尊重個(gè)性差異，在互幫互助的機(jī)制下完成個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)共同體成員一方面積極幫助他人完成個(gè)性化的需要學(xué)習(xí)，另一方面學(xué)會(huì)挖掘自己的個(gè)性需求，提高自主學(xué)習(xí)能力；鼓勵(lì)各共同體成員之間加強(qiáng)溝通協(xié)作，同時(shí)加強(qiáng)和教師的溝通協(xié)作，使師生、生生通過網(wǎng)絡(luò)教室平臺(tái)、微群平臺(tái)實(shí)現(xiàn)及時(shí)有效的溝通，以滿足學(xué)生共性、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；鼓勵(lì)師生共建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都是基于學(xué)習(xí)共同體而展開的，在這其中教師的安排、監(jiān)督、協(xié)調(diào)等工作顯得尤為關(guān)鍵。而基于網(wǎng)絡(luò)的課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，使得師生可以通過網(wǎng)絡(luò)教師平臺(tái)、微群平臺(tái)實(shí)現(xiàn)及時(shí)甚至是實(shí)時(shí)的溝通交流，極大便利了教師了解學(xué)生需求、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、及時(shí)排解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課下自主學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式的深度融合，真正滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

四、多元化課程評(píng)價(jià)體系

基于共同體策略的大學(xué)英語教學(xué)模式，必須以多元化的評(píng)價(jià)方式才能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的良性循環(huán)。首先，評(píng)價(jià)方式的多元化。課程評(píng)價(jià)包含以期末考試成績?yōu)橐罁?jù)的終結(jié)性評(píng)估（50%）、課堂成績（20%）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績（20%）、學(xué)習(xí)共同體團(tuán)隊(duì)成績（10%）。其次，評(píng)價(jià)主體的多元化。課堂評(píng)價(jià)采取師生共評(píng)的方式，即學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。比如，在學(xué)習(xí)共同體在展示團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果時(shí)，由各學(xué)習(xí)共同體成員代表組成評(píng)委團(tuán)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種多元化的評(píng)價(jià)體系有利于激發(fā)學(xué)生的課堂參與度、提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

五、小結(jié)

經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組在課堂活躍度、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性、網(wǎng)絡(luò)課堂參與度、師生和生生的溝通交互率和網(wǎng)絡(luò)資源師生共建度等方面都有顯著提高。實(shí)踐表明，基于共同體學(xué)習(xí)策略的大學(xué)英語教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為“主體”和以教師為“主導(dǎo)”的課堂，也將為大學(xué)英語教學(xué)改革提供一種新的思路。