預設之外 生成其中——《唐雎不辱使命》的教學啟示

☉廣東省珠海市第十中學 羊鎮(zhèn)清

如果學生在課堂上的提問或者回答超出了教學預設，老師該怎么辦？如何巧妙地引導？如何避免在課堂上造成尷尬？如何借機提升課堂效率獲得課堂生成？這些問題常令老師擔心發(fā)愁，生怕學生在課堂上的“意外”讓老師尊嚴掃地，無地自容。

十分“慶幸”，也許因為我備課準備充分、課堂井然有序、學生配合默契的緣故，在我教書以來，居然一直沒有遇到真正難倒過我而讓我無法下臺或者能讓我借機提高課堂效率的“意外”。然而，在執(zhí)教《唐雎不辱使命》的過程中，我遭遇了一次“意外”。

教學經過

那天早上，我上的是文言文《唐雎不辱使命》，這是人教版九年級上學期的一篇課文，一篇短小精悍、令人蕩氣回腸的英雄詩篇。在分析人物形象的環(huán)節(jié)時，同學們發(fā)言熱烈，概括十分精彩。唐雎以鮮明感人的形象鼓舞人心，以不可侵犯的獨立人格和自強精神感人肺腑，以勇于獻身的精神讓我們敬仰，更以大義凜然的愛國氣概讓我和同學們深深愛戴。課文中與唐雎形成鮮明對比的人物是秦王，我們對秦王則嗤之以鼻，怒斥其驕橫狂暴、陰險狡猾、虛偽奸詐、色厲內荏、懦弱無能……我點撥有啟必發(fā)，課堂有條不紊，引導收放自如，學生分析精辟到位，讓我十分陶醉于學生的賞析能力，感動于我和同學們濃濃的愛國情感得到升華。課堂氣氛十分和諧，學生情緒激昂，場面頗為感人。當我覺得關于秦王與唐雎兩個人物形象的分析已經很到位，準備結束而進入下一個環(huán)節(jié)的時候，一位姓曾的學生突然說：“老師，我很討厭唐雎，而很喜歡秦王——”因為他平時紀律不太好,成績也很不理想，同學們對他的看法感到可笑。甚至，有位學生質問他：“是不是因為你品質不好，臭味相投，所以特別偏愛壞人啊？”班里同學更是大笑不已。我雖也感覺他是故意為之，但為了表示尊重

“是?。　薄笆恰睅讉€平時和他玩得好的同學這時開始替他說話了！“走狗！漢奸！沒有骨氣！”很多同學紛紛大聲指責他們，批評說：“秦王雖說有點聰明，但還是卑鄙啊！”他們則辯駁：“卑鄙又怎樣？……”大家開始爭論不已，課堂幾乎變成吵架。我一時也還冷靜不下來，沒能想好如何引導，想不到合理的解釋。

“別爭吵了！”班長把大家叫住了，他說：“人的思想不同，處事方式不同，做事的結果就不同，這有什么好吵的！”班長的話倒是啟發(fā)了我，我說：“剛才曾同學說秦王求饒自保，留得青山在不怕沒柴燒的分析不錯。班長說的也沒有錯，人的思想不同則處事方式也會有所不同。當年越王勾踐忍辱負重，委曲求全，最后報仇雪恨；而劉邦在鴻門宴上借去廁所為由狼狽逃跑，后來卻戰(zhàn)勝了項羽獲得江山。事實證明，有些人的行為很難用對與錯去衡量，有些人的性格更難用好與壞區(qū)分！”

有的學生說：“如果是我，就不會做勾踐、劉邦那種人！我要做荊軻、唐雎、項羽那樣的英雄，絕不茍且偷生！”……而最讓大家感到驚訝的是，學習委員也說了一番話：“秦國那么強大，吞并弱國，統(tǒng)一中國的大勢已定，安陵國最后會被秦國吞并，唐雎所做的一切只是沒用的掙扎罷了。我們的歷史課本也說，秦國為我們國家統(tǒng)一大業(yè)作出巨大貢獻，因此，秦王吞并弱國又有什么不好呢？”他說完，班級一下子陷入了沉思。這個觀點太出乎我的意料了，我并沒有備課預設，我知道，如今討論的話題遠超出文章的內容，如果解決不好這個問題，則恐怕會褻瀆文章贊美唐雎愛國主義的意圖。我決定放棄原來的教學設計，鼓勵同學們對學習委員的看法展開討論。

班級很快分化成兩大陣營，大家開始辯論起來，針對曾同學和學習委員等人的看法又有人提出了一些意見。有一位學生說：“如果一個國家在遇到強大的侵略者時，人們因為自己國家弱小就悲觀失望而甘為奴才走狗和亡國奴，那么這個國家的人們是悲哀的?！庇幸晃粚W生說：“秦王利用強權企圖吞并安陵國，是非正義的，不得民心的，唐雎的行為是英勇的。不然的話，在歷史上，秦朝建立后也不至于很快又被人們推翻?！边€有一位學生激昂地說：“我想到了我們國家近代遭受帝國主義列強的侵略，但中華民族沒有屈服，而是勇敢抗戰(zhàn)。”

我說：“同學們討論得非常好，其實老師也想表揚一下學習委員——”，我故意強調了一下，大家面面相覷，十分詫異。我說：“學習委員能夠從我們國家歷史發(fā)展的整體去看待秦王的不朽功勞，不過他看到的只是英雄的霸業(yè)，沒有看到當時人民的意愿和遭遇……”學習委員一下子站起來接話：“我明白了，在中外歷史上，有很多部落、民族或者國家，曾經因為其他國家的強大、先進和文明，而主動要求歸順與融合的，這種情況應該就是歷史的進步吧?！庇袑W生立刻補充：“比如，中國古代鮮卑族的融合到華夏民族等等?！卑嗬镯懫鹆藷崃业恼坡?。

我說：“同學們這節(jié)課學得真好，其實老師還想表揚一下曾同學，他教會了我們從不同的角度閱讀分析作品——”，同學們都會心地笑了，我說：“大家因為文章中人物的性格和處事方式不同，聯(lián)系到自己的性格、處事和思想等，結果產生了爭吵，這很正常，而且吵得好——當然，我們提倡學術上的爭吵，而不是人格上的攻擊?！?/p>

學生點頭示意，一場爭吵化干戈為玉帛。其實，我當時也是十分慌亂，但盡力控制自己，怕概括歸納不好，不能讓學生滿意，不能起到課堂升華的作用。我邊思考歸納邊接著講：“你們的爭吵，是思想的碰撞！是心靈的升華！閱讀作品就應該這樣，將自己的命運與作品中的人物命運統(tǒng)一起來，與作品中的人物同呼吸共命運，你才會有最真切的感受！因為你和作品中的人物產生了共鳴，達到了物我合一的境界！俗話說一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特，閱讀也是你內心的閱讀，是帶有你個性的閱讀……”

學習委員又站了起來，說：“比如，閱讀《三國演義》，有人喜歡諸葛亮足智多謀，有人卻覺得寫得太假了，現(xiàn)實中不可能有那樣神通廣大的人。閱讀《紅樓夢》，有人喜歡林黛玉冰雪聰明，超凡脫俗，卻不喜歡薛寶釵圓滑世故；有人喜歡薛寶釵處事大方圓滑，卻不喜歡林黛玉自命清高，體弱多病?！蔽屹澷p地說：“非常好！”全班又響起熱烈的掌聲！

課堂上，學生合作探究氛圍高漲，我打心里覺得這節(jié)課上得非常好，非常開心。我巧妙借助了學生的一次“意外”，雖未能按進度講課，卻在預設之外，讓學生獲得了生成，深化了對課文、對歷史和閱讀個性化等方面的認識，取得了意想不到的效果，而且還改變了我對一位“學困生”的認識。

但是，一波未平，一波又起。那位姓曾的同學突然又站了起來，他提了幾個問題，讓我們全班啞口無言，大家沉默了很久都沒能回答。他問：“在秦王的宮殿里，戒備那么森嚴，唐雎怎么能走近秦王身邊？而且還帶劍？還有，這件事是真的嗎？”我臉紅極了，無言可對，更別提生成新的認識。我備課中也沒有事先準備，雖然腦海中有關于《戰(zhàn)國策》一書是歷史散文并非史書的模糊概念，但我一時還不知道如何回答，學生更是不知道。望著全班學生充滿期盼的眼神，我覺得辜負大家似的。我只能謙虛地跟大家說：“很抱歉，我暫時還不知道，這幾個問題留作大家的作業(yè)，下課后我們再一起鉆研吧……”

分析反思

第一，教育的目的要著眼于促進人的全面發(fā)展，教育活動應該關注學生的“生成”。

長期以來，深受應試指揮棒的影響，我們的教學活動往往被應試綁架，講練結合等教學模式以及慣常思維模式日益顯示其弊端，成為基礎教育界不爭的事實。在這節(jié)課中，有關秦王、唐雎人物形象等問題成為同學們爭論的焦點，課堂衍生的作業(yè)卻又有力地推動了學生的研究。課堂內外，同學們表現(xiàn)出了極大的熱情和學習能動性，勇于質疑問題和解決問題，最后師生一起獲得教育生成，確實令人鼓舞。德國哲學家雅思貝爾斯在《什么是教育》一書指出，教育即生成，“教育活動關注的是，人的潛力如何最大限度地調動起來并加以實現(xiàn)，以及人的內部靈性與可能性如何充分生成，質言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集”。急功近利，課堂則會失去靈性，因而，教育應該還原為學生的生成教育，把促進人的全面發(fā)展作為教育的目的，而不是單為了考試成績。

第二，教學“意外”，往往是課堂知識生成的好機會，對課堂效率的提高作用巨大，關鍵是看老師怎樣“巧借”“巧引”。

這節(jié)課，我預設在講授秦王和唐雎的形象之后，進行課文小結，進行文言文知識點的復習和訓練，雖然因為“意外”而沒有進行這些環(huán)節(jié)，但我覺得“意外”的價值更大，它真正地激發(fā)了學生的求知欲和探究欲，課堂的效率大大增強。學生學會了探究學習的能力，培養(yǎng)了語文能力，總比被“填灌”進了知識要好。教學是師生雙方積極互動、共同發(fā)展的過程，教學過程并非機械執(zhí)行備課教案的過程，而是師生共同開發(fā)研究的、開放的、動態(tài)的、個性化的過程。學生在課堂上產生新見解、新問題甚至一些奇思異想，有時候也存在一定的合理性，所以，老師不應該武斷地否定、打擊學生的看法，而應該抓住機會，順水推舟，巧妙地將問題深化。因勢利導，巧借巧引，努力喚醒學生的生成潛能。

第三，閱讀是個性化的閱讀，在實踐中要加以重視，要尊重學生的主體地位。

伴隨著見識的增長，初三學生閱讀個性化的能力也不斷加強，思維不受拘束是課堂上的正?，F(xiàn)象。一節(jié)好的課往往會因為一個不經意的思想小碰撞而產生，知識的生成不一定就是老師教案設計的思路足以按部就班完成的。本課的教學目的，本來預設分析唐雎的英雄主義形象和秦王的奸詐陰險和色厲內荏，但結果卻因為“意外”，課堂的延伸面驟然拓展開了，甚至還引出個性化閱讀、歷史人物評價、文學虛構和歷史真實等問題，收獲頗豐。學生在學習過程中把爭辯和探究當作一種樂趣，從爭論與探究中，參與知識的生成、發(fā)展過程，個性得到張揚，見解得到尊重。學生對閱讀的把握更加深刻，學習興趣更加濃厚，課堂學習的效果也提高了。

第四，對待學生一視同仁，不要帶偏見，創(chuàng)設和諧、民主的課堂，教學過程中往往會有出其不意的精彩生成。

課堂上過分講究師道尊嚴，并非一件好事。課堂上師生之間除了知識的交流外，還有情感交流。良好的情感交流能夠讓學生在寬松、和諧的氛圍下學習，這樣才能不時激發(fā)學生在課堂上迸發(fā)出精彩的“意外”。老師別把話語權留給幾位能力強的學生，也要反思集體認同的道理不一定正確。允許學生的思想豐富多彩，是語文課堂豐富多彩的重要條件，這就要求我們要平等地對待學生，創(chuàng)造民主課堂。民主課堂，首要條件是師生平等，正因為給了曾同學和學習委員平等的待遇，所以他們在課堂上才有勇氣頂著壓力，自由地表達意見。師生之間和同學之間都應該平等相待、相互接納，老師不再是傳授知識的權威，而是學生學習的伙伴，是學生學習的促進者。老師和學生只有建立起這種平等的關系，學生的心靈才能暢通，思維才會活躍，教學生成才更具魅力，學習才會有效果。

第五，教學設計永遠不能成為既定的死板模式，老師鉆研教材、備課再詳盡也可能有疏忽，我們教育學生要做謙虛的人，自己首先要做謙虛的人。

所謂“智者千慮，必有一失”，在教學實踐中，我們根據教學參考書等資料備課，常常會考慮不周，以至于講課失之偏頗或者差強人意，因而，課堂上學生的反應對我們來說非常重要，學生的意見也非常寶貴?？鬃诱f“三人行必有我?guī)熝伞保n愈說“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已”。在本節(jié)課中，我的思維反應就有明顯滯后于學生的時候，而且對一些問題的理解還得依賴于學生的啟發(fā)，最后還沒能回答曾同學的疑問而只能讓大家課后做作業(yè)。所以，我們應該敢于正視自身的不足，虛心指導，循循善誘，善于根據變化的情況重組課堂教學，積極吸收學生中涌現(xiàn)出的各種信息，及時將學生學習中的困惑、疑問整合形成新的興奮點，推進教學進程中的動態(tài)生成，進而提高課堂教學的有效性。

結語

當每一節(jié)課上完之后，我們要圍繞課堂教學效率多提幾個問題：學生在課堂上主動參與了嗎？教學目標達到了嗎？課堂上是否有所生成？學生有沒有收獲？這節(jié)課的教學有效嗎？這節(jié)課成敗在何處？

總而言之，課堂教學的有效性是重點之所在。課堂上的“意外”可以“巧借”，使得教學光彩煥發(fā)，但課堂上的生成是學生的生成，老師替代不了，如何將老師的“努力教”轉化為學生的“主動學”，提高課堂教學的質量，仍然是值得我們廣大教育工作者深刻思考與研討的問題。