問(wèn)題，讓合作更趨實(shí)效

☉江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)高明學(xué)校季小明

問(wèn)題，讓合作更趨實(shí)效

☉江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)高明學(xué)校季小明

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)采用“自主、合作、探究”式的小組合作。對(duì)于現(xiàn)代課堂來(lái)說(shuō)，問(wèn)題才是串起語(yǔ)文課堂的一條主線。

一、問(wèn)題“捏七寸”，讓合作更具便捷性

何謂“捏七寸”？就是找核心，找一節(jié)課的關(guān)鍵詞，或者關(guān)鍵句子，等等。圍繞核心設(shè)置問(wèn)題，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，更重要的是還能迅速切題，讓合作更加有效。然而在小組合作中，怎樣確定主題，怎樣找到問(wèn)題的“七寸”？這才是關(guān)鍵。

《智取生辰綱》篇幅較長(zhǎng)，筆者曾試著把跌宕起伏的情節(jié)作為第一課時(shí)，而吳用等人智取生辰綱自然是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。筆者研讀了幾遍課文后，發(fā)現(xiàn)吳用的計(jì)劃能夠成功，最為關(guān)鍵的就是白勝把酒順利賣(mài)給了楊志等人。與此同時(shí)，筆者也嘗試著翻閱《水滸傳》，發(fā)現(xiàn)與課文對(duì)比，雖然少了一些詩(shī)詞，但白勝的唱詞卻保留了下來(lái)。再認(rèn)真品讀幾次，發(fā)現(xiàn)這唱詞恰恰是“智取生辰綱”事件的“七寸”。因此在組織學(xué)生誦讀幾遍唱詞后，拋出問(wèn)題：“白勝的唱詞可以刪去嗎？為什么？”一石激起千層浪，學(xué)生迅速把目光聚焦在文本里，討論起來(lái)。

有小組認(rèn)為，課題是《智取生辰綱》，而“取”的意思是輕拿輕放，“智取”也就是說(shuō)吳用等人得到生辰綱，絲毫不費(fèi)力氣。按照邏輯，這種攔路搶劫，不但有風(fēng)險(xiǎn)，而且困難重重。然而讓白勝賣(mài)酒，結(jié)果輕而易舉“取得”生辰綱。這一方面襯托出吳用的才智，另一方面也顯示出白勝不可缺少，自然白勝的唱詞不可少。也有小組在討論中質(zhì)疑，認(rèn)為在那樣的大熱天里，都是挑擔(dān)，楊志那邊的軍漢熱得氣喘吁吁，走不動(dòng)路，為何白勝卻能悠閑地唱歌賣(mài)酒？這明顯與邏輯不符。這也說(shuō)明了“智取生辰綱”純粹是虛構(gòu)。在經(jīng)過(guò)小組激烈交鋒后，全班一致達(dá)成共識(shí)：那就是在整個(gè)故事情節(jié)中，白勝的唱詞十分重要。從而為下文作好鋪墊。

二、問(wèn)題“打太極”，讓合作更具專(zhuān)一性

何謂“打太極”？其實(shí)，練過(guò)太極的都知道，無(wú)非是一推一拉。在課堂中，這一推一拉，則表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間互相推拉，通俗地說(shuō)，也就是踢皮球。在課堂教學(xué)中，這種“太極手”問(wèn)題，不僅能把尷尬轉(zhuǎn)為風(fēng)趣，更重要的是還能讓合作圍繞問(wèn)題，討論得更加專(zhuān)一。

比如在上《致女兒的一封信》這一課時(shí)就有過(guò)這樣的插曲：這篇課文講的是蘇霍姆林斯基以父親的身份，用講故事的形式，向自己的女兒談?wù)勈裁词菒?ài)情。而這恰恰是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，畢竟對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于“萌芽”階段；然而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，卻是越說(shuō)越模糊。因而筆者就想讓學(xué)生自讀課文，然后質(zhì)疑。誰(shuí)知學(xué)生自讀課文時(shí)，卻出現(xiàn)了一陣小小的“騷亂”。原來(lái)課文中出現(xiàn)的句子是“窩棚旁坐著一個(gè)男人和一個(gè)女人”，而插圖上卻畫(huà)的是“一男一女呈站立姿勢(shì)”。

這個(gè)問(wèn)題很難回答，因而筆者耍起了“太極”，讓學(xué)生自己思考，看看為何不一樣？結(jié)果班里立刻“炸”開(kāi)了鍋。有的小組說(shuō)：插圖中是青山綠水，而書(shū)中明明提到“成熟的谷物”。這是不是說(shuō)明愛(ài)情更需要面包呀，下面學(xué)生哄笑一片。接著又有小組提議說(shuō)：插圖不錯(cuò)，沒(méi)有違背文中的原意，比如“清晨”“窩棚”都能在插圖中有所體現(xiàn)。而“嬰兒”才是關(guān)鍵，畢竟對(duì)于愛(ài)情來(lái)說(shuō)，“嬰兒”才是最好的見(jiàn)證；也正因?yàn)橛辛恕皨雰骸保瑥哪撤N意義上講，說(shuō)明這才是一個(gè)完整的家。辯論越來(lái)越激烈，學(xué)生對(duì)于“愛(ài)情”這個(gè)話題的討論也變得越來(lái)越嚴(yán)肅。我適時(shí)引出“插圖中為何一男一女是站著的，而不是坐著的”的話題讓學(xué)生展開(kāi)討論……

三、問(wèn)題“攀高山”，讓合作更具內(nèi)涵性

語(yǔ)文教學(xué)需要一個(gè)“綱”，同樣，小組合作就需要有個(gè)“目”，這個(gè)“目”，我們可以稱之為“臺(tái)階”，這個(gè)“臺(tái)階”就是為了好讓學(xué)生順著一定的軌跡逐步探尋文本蘊(yùn)含的意思。接著，教師把主問(wèn)題設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，這猶如爬山時(shí)的一層層臺(tái)階，便于學(xué)生準(zhǔn)確把握文本。

比如針對(duì)《范進(jìn)中舉》第二課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問(wèn)題：“范進(jìn)中舉了為何會(huì)發(fā)瘋？”結(jié)果學(xué)生的回答五花八門(mén)，不過(guò)大多是信口開(kāi)河，而對(duì)文本的解讀卻無(wú)法深入。筆者在經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)探究后，就及時(shí)把這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了一個(gè)“層遞”拆分，讓一個(gè)大問(wèn)題迅速變成了一個(gè)個(gè)“小臺(tái)階”，從而預(yù)設(shè)了接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程必然猶如爬山：

（1）范進(jìn)中舉前，岳父對(duì)他怎樣？中舉后，岳父對(duì)他怎樣？

（2）范進(jìn)中舉前，鄰居對(duì)他怎樣？中舉后，鄰居又對(duì)他怎樣？

（3）范進(jìn)中舉前，生活怎樣？中舉后，生活又怎樣？

有小組在討論中發(fā)現(xiàn)，范進(jìn)的岳父本來(lái)是個(gè)屠夫，范進(jìn)中舉前對(duì)他很不好，說(shuō)話也一直教訓(xùn)他，說(shuō)他是爛忠厚沒(méi)用的人；而中舉后卻說(shuō)他是天上星宿下凡，不敢打。也有小組研讀后發(fā)現(xiàn)，范進(jìn)中舉當(dāng)天沒(méi)有吃的，抱了一只雞賣(mài)；而中舉后，什么都有了……學(xué)生分小組認(rèn)真解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題。這樣學(xué)生就很容易得出范進(jìn)是喜極而瘋的結(jié)論。經(jīng)過(guò)這樣的爬山式的激烈討論，學(xué)生更能理解科舉制度對(duì)人性的摧殘。語(yǔ)文課堂上，針對(duì)主問(wèn)題，最好的方法還是將主問(wèn)題分解，形成一層層臺(tái)階，讓學(xué)生在合作解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的過(guò)程中，瀏覽一路的風(fēng)光。

合作，是課堂走向高效的必由之路。這誰(shuí)都知道，但怎樣讓合作不流于形式更富實(shí)效？也許最好的方法，還是緊扣問(wèn)題，圍繞問(wèn)題，讓學(xué)生帶著一定的“目的”去合作，去探究。只有這樣，才不至于流于形式，合作才會(huì)真正成為課堂上一道最亮麗的風(fēng)景。