淺談培養(yǎng)農(nóng)村青少年英語(yǔ)寫作能力的策略

童小云

淺談培養(yǎng)農(nóng)村青少年英語(yǔ)寫作能力的策略

童小云

目前農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力相對(duì)較差，學(xué)生的寫作水平提高緩慢，形成了“聽到寫作學(xué)生心煩，見(jiàn)到寫作教師不愿”的現(xiàn)象，縱觀近幾年的中考書面表達(dá)，作文題目越來(lái)越活，給出的信息越來(lái)越少，學(xué)生要根據(jù)少量的已知信息寫出80多字的作文很困難，學(xué)生的寫作能力成了初中英語(yǔ)教師亟待解決的問(wèn)題。為了提高寫作教學(xué)效果，試圖從詞、句、reading多方面來(lái)有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力就顯得尤為必要。

現(xiàn)狀分析；農(nóng)村初中；英語(yǔ)寫作能力；分類布置作業(yè)

語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流的工具。一個(gè)人的語(yǔ)言文字能力、交際能力是其重要的素質(zhì)。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，用中文和別人交流難度不大，但是要用英語(yǔ)進(jìn)行寫作或與別人交流似乎不是一件易事，尤其對(duì)農(nóng)村初中的學(xué)生更是難上加難的事。作為農(nóng)村英語(yǔ)教師就要想盡一切辦法去幫助學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言。英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)施素質(zhì)教育,就要把培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力作為英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言交際的工具，英語(yǔ)教學(xué)固然需要教給學(xué)生必要的語(yǔ)言、語(yǔ)感、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)等，但主要還是要培養(yǎng)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，即學(xué)生能有較好的學(xué)習(xí)詞匯的能力。較好的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力就是要能夠熟練地將英語(yǔ)應(yīng)用在生活中，真正地學(xué)以致用。

筆者所執(zhí)教的是一所農(nóng)村初中，學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)整體不是很高。小學(xué)的基礎(chǔ)就沒(méi)有打扎實(shí)，到了初中，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情就更消失殆盡了。在英語(yǔ)寫作中，學(xué)生主要存在無(wú)話可寫、用漢語(yǔ)思維方式寫作、語(yǔ)法錯(cuò)誤較多等各種問(wèn)題。一小部分學(xué)生在綜合性的考試作文環(huán)節(jié)中，都是空著卷子或者寫的都是錯(cuò)誤的句子。每次批閱這樣的試卷時(shí)，教師內(nèi)心都既氣憤又自責(zé)。在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫作訓(xùn)練相對(duì)薄弱，因此，教師必須針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練，有意識(shí)地讓學(xué)生逐步接受英語(yǔ)表達(dá)的思維方式。寫作能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括詞語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用、句子結(jié)構(gòu)的正確使用、語(yǔ)法運(yùn)用得當(dāng)以及多方面素材的累積和拓展運(yùn)用。筆者現(xiàn)就如何培養(yǎng)中學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)綜合能力進(jìn)行寫作談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些具體操作辦法。

一、分層設(shè)置作業(yè)

針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的差異分層布置寫作任務(wù)。由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，一刀切的作業(yè)既不能提到“學(xué)優(yōu)生”的水平，又打擊了“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的積極性。合理地布置作業(yè)有助于推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高?！皩W(xué)優(yōu)生”應(yīng)當(dāng)每天堅(jiān)持用英語(yǔ)寫日記，教師要進(jìn)行面批或指導(dǎo)，學(xué)生可以從一兩句話開始寫起，慢慢地增加詞數(shù)，然后用一些連接詞或者句子結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)，同時(shí)注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和整體效果。中等偏上的學(xué)生可以利用每天所學(xué)的單詞來(lái)造句，然后可以利用句子和“學(xué)優(yōu)生”一起編寫小故事，這樣既能促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，又能增進(jìn)學(xué)生之間的感情。“學(xué)困生”可以把所授的單詞讀準(zhǔn)確，并且能夠拼寫和使用這些單詞即可，因?yàn)樗麄兓A(chǔ)弱，教師要慢慢地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，不能操之過(guò)急，要讓他們逐漸感受到因?yàn)樽约号Τ晒Φ赜涀×藛卧~的喜悅，以及來(lái)自于教師和學(xué)生的信任和幫助。教師分層設(shè)置作業(yè)，有利于提高學(xué)生的寫作能力，學(xué)生英語(yǔ)作文不再是中國(guó)式的英語(yǔ)翻譯或者作文空白卷。

二、強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)口語(yǔ)秀

每節(jié)課都應(yīng)該有Daily Report，可以是教師確定主題，也可以學(xué)生自主選擇自己感興趣的話題，話題內(nèi)容涉及面要廣。能力弱一點(diǎn)的學(xué)生可以選擇書本上某個(gè)單元寫作方面的話題發(fā)言，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以選擇一些優(yōu)秀的英語(yǔ)小故事來(lái)復(fù)述，當(dāng)然也可以是優(yōu)秀的日記展示。簡(jiǎn)短的口語(yǔ)展示，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了他們的膽識(shí)，學(xué)生在潛移默化中提升了口語(yǔ)能力。

三、盡量滲透日常教學(xué)

英語(yǔ)每個(gè)單元分六大板塊，最后一個(gè)板塊是task教學(xué)，這個(gè)板塊是寫作方面的專項(xiàng)指導(dǎo)。每個(gè)教師都知道并不是在這個(gè)板塊才開始寫作能力的培養(yǎng)，每個(gè)板塊之間都是相輔相成的，都著重在提升學(xué)生各種語(yǔ)言應(yīng)用能力。語(yǔ)法教學(xué)對(duì)寫作結(jié)構(gòu)有很大的指導(dǎo)意義，教師在每個(gè)單元Reading的教學(xué)過(guò)程中滲透著寫作教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的理解能力，而且可以提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。學(xué)生對(duì)文章有了整體認(rèn)知后，教師可以給出一些短語(yǔ)或圖片讓學(xué)生嘗試寫出一個(gè)故事，中等學(xué)生試著用自己的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述課文，將寫作輔導(dǎo)滲透于日常的教學(xué)中。在課堂上，教師應(yīng)該讓學(xué)生多造句，讓他們發(fā)揮想象利用所學(xué)生詞和重點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)來(lái)造句。教師可以通過(guò)競(jìng)賽的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生說(shuō)的愿望、提高說(shuō)的能力。

四、努力構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)

除了學(xué)生自己閱讀課外書籍外，教師也應(yīng)該為學(xué)生搭建平臺(tái)積累更多的寫作素材。教師每天可以為學(xué)生摘錄或者刊印好詞好句。教師應(yīng)經(jīng)常關(guān)注一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，不斷地更新自己的知識(shí)庫(kù)，同時(shí)也需了解學(xué)生的需求，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)。江蘇教育頻道有兩檔節(jié)目，一個(gè)是難度較大的“空中英語(yǔ)教室”，不太適合學(xué)生觀看，另一個(gè)是難度適中的“Let’s talk in English”，非常適合學(xué)生觀看。教師可以從這類型節(jié)目中選擇一些合適的句型推薦給學(xué)生，師生共同進(jìn)步。前幾天筆者就給學(xué)生講授了A drop in the sea. Go jump in the lake等諺語(yǔ)的意思，學(xué)生很有興趣。節(jié)目里有一個(gè)Calandar phrase，筆者每天都會(huì)記下隔天便寫在黑板上授予學(xué)生，學(xué)生對(duì)此很感興趣，有利于學(xué)生記憶。

五、舍得將課堂交與學(xué)生

教師要舍得把課堂時(shí)間交給學(xué)生，可以讓學(xué)生獨(dú)立地完成寫作，也可以讓學(xué)生互相批改習(xí)作。學(xué)生能夠識(shí)別出別人作文中的錯(cuò)誤，這是需要一定的能力和基礎(chǔ)的。學(xué)生可以通過(guò)討論來(lái)完成習(xí)作修改，然后教師運(yùn)用投影儀展示他們修改后的成果。另外，教師應(yīng)在試卷和練習(xí)的評(píng)講中挑選出好詞好句讓學(xué)生摘抄下來(lái)進(jìn)行背誦并運(yùn)用，盡可能讓學(xué)生多鍛煉寫作，消除學(xué)生懼怕寫作的念頭。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的作文質(zhì)量就會(huì)得到很大的提高。

英語(yǔ)寫作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的、漸進(jìn)的過(guò)程。這就要求教師、學(xué)生都要有充分的思想準(zhǔn)備，要有堅(jiān)韌不拔的意志和必勝的信心，持之以恒，將快樂(lè)學(xué)習(xí)堅(jiān)持到底。

引用文獻(xiàn)

胡文仲.1992.試論跨文化交際研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，（2）.

教育部.2003.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社.

張津海.2002.根據(jù)影視課特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)模式[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，（4）：16-19.

作者信息：226324，江蘇南通，江蘇省南通市通州區(qū)袁灶初級(jí)中學(xué)