例談五星教學(xué)模式在《牛津高中英語》Task中的運(yùn)用

葛春生

例談五星教學(xué)模式在《牛津高中英語》Task中的運(yùn)用

葛春生

通過實(shí)例說明五星教學(xué)模式在《牛津高中英語》Task教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，再現(xiàn)“面向完整任務(wù)、激活舊知、示證新知、嘗試應(yīng)用和融會(huì)貫通”全程教學(xué)過程，旨在探討五星教學(xué)的實(shí)施方法，從而為五星教學(xué)在Task的操作上提供參考。

五星教學(xué)模式；Task板塊；運(yùn)用

一、Task板塊分析與現(xiàn)狀

現(xiàn)行江蘇高中學(xué)生所使用的《牛津高中英語》由welcome,reading,word power,grammar and usuage,task,project和self-assessment這七個(gè)板塊組成，其中task部分是在任務(wù)型教學(xué)原則指引下的語言綜合技能的訓(xùn)練。此板塊通過聽、說、讀、寫進(jìn)而完成一個(gè)主任務(wù)，它含有三個(gè)教學(xué)步驟（steps），每個(gè)教學(xué)步驟前設(shè)有指導(dǎo)完成任務(wù)的技能訓(xùn)練（skills building）。步驟1設(shè)置聽或讀的任務(wù)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力；步驟2創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，通過對(duì)話、小組討論等口語交際活動(dòng)，側(cè)重培養(yǎng)合作溝通的能力；步驟3讓學(xué)生在獲取信息的基礎(chǔ)上分析處理材料，從而最終完成書面表達(dá)任務(wù)。

然而，在實(shí)際操作中Task由于沒有可供教學(xué)使用的“知識(shí)點(diǎn)”，常常被教師“冷落”甚至落到被“拋棄”的境地。調(diào)查結(jié)果顯示：有三分之一的教師不實(shí)施Task板塊教學(xué)，大約一半的教師每模塊只完成一個(gè)Task（每模塊包含3～4個(gè)單元），只有少部分教師真正實(shí)施Task板塊的教學(xué)；且年級(jí)越高，Task板塊教學(xué)的實(shí)施次數(shù)越少；大部分Task教學(xué)的目的只是講解語言點(diǎn)（韓炳華2013）。

筆者在實(shí)踐的基礎(chǔ)上嘗試運(yùn)用當(dāng)代國(guó)際著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家梅里爾（M.David Merrill）的“五星教學(xué)”模式進(jìn)行Task教學(xué)，取得了很好的效果。現(xiàn)以一節(jié)“蘇派名師”展示課例予以說明。

二、五星教學(xué)含義及過程

五星教學(xué)模式（5-Star Instruction Model）又稱“首要教學(xué)原理”（First Principle of Instruction）或“五星教學(xué)設(shè)計(jì)”（5-Star Instruction Design），是美國(guó)教育心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計(jì)理論家梅里爾教授（Merrill M.D.）于21世紀(jì)初提出來的。該模式倡導(dǎo)在“聚焦解決問題”的宗旨下，教學(xué)應(yīng)該有不斷重復(fù)的四個(gè)階段循環(huán)圈“激活舊知—示證新知—嘗試應(yīng)用—融會(huì)貫通”等構(gòu)成，可分解成15個(gè)教學(xué)要素（Merrill 2002）（見表1）。

五星教學(xué)模式主張教學(xué)應(yīng)該圍繞著聚焦完整任務(wù)，即交代學(xué)習(xí)任務(wù)、訓(xùn)練完整任務(wù)和形成任務(wù)序列3個(gè)連貫的操作程序，這與Willis（1996）提出的任務(wù)型學(xué)習(xí)框架的3階段不謀而合：任務(wù)前（Pre-task）、任務(wù)環(huán)（Task-cycle）和語言聚焦（Language Focus）。這3個(gè)階段相輔相成，相互作用。其中任務(wù)環(huán)階段是核心，任務(wù)前階段是為完成任務(wù)所做的鋪墊工作，而語言聚焦則是前面2個(gè)階段的升華，是語言內(nèi)化的必要程序。

圖1：四階段循環(huán)圈

三、課例示范及評(píng)析

（一）面向完整任務(wù)

面向完整任務(wù)是教學(xué)的起點(diǎn)也是終點(diǎn)。任何教學(xué)活動(dòng)，不管是一節(jié)課還是一個(gè)單元甚至是一門課程，都應(yīng)該將面向完整任務(wù)作為宗旨（盛群力2009）。

本次公開展示的是譯林版《牛津高中英語》模塊二Unit 2的TaskPlanningaholidayforyourfamily板塊的教學(xué)。教材原主任務(wù)為：Writeane-mailtoyour father,who is on a business trip,telling him about the holidayplans you and your mother have made for your family.經(jīng)仔細(xì)分析，此任務(wù)缺乏“真實(shí)性”，任務(wù)環(huán)階段的閱讀要求在閱讀文本（介紹湖南之旅和山東之旅）兩者之間進(jìn)行選擇。作為一個(gè)在中國(guó)的學(xué)生用英語給父親寫電子郵件似乎不太可能，要么父親是外語專家，要求自己的兒子為練習(xí)英語而為之。鑒于此，本課中的完整任務(wù)調(diào)整為：Supposeyouwereanexchange（交流）studentstudyingatLiangfengSeniorHighSchool.Your father asked you to plan a trip for the coming holiday. He’sonabusinesstripandhe’sexpectingyoutotellhim aboutyourplanbywritinganemail.

在認(rèn)真分析聽、讀、說和寫的技能的基礎(chǔ)上，筆者把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：By the end of the lesson，you’ll be able to：

1.learn how to ask for information from a travel agent by listening to a travel text；

2.read&listen for any necessary information from the two travel leaflets（冊(cè)子）given；

3.compare the two leaflets and make your own decisions；

4.work together with your friends to produce a draft（草稿）as guided.

（二）激活舊知

激活舊知之所以重要，是因?yàn)槿魏涡轮膶W(xué)習(xí)都離不開同學(xué)習(xí)者已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)直接發(fā)生作用，離不開學(xué)習(xí)者依托舊經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新任務(wù)的意義（盛群力2009）。

在本次展示課上為了激活學(xué)生已有的認(rèn)知儲(chǔ)備，自然引入話題和主題，筆者特意安排了3項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

Task 1：Let’s have a free talk，asking me aboutmy trip here.

設(shè)計(jì)目的：因?yàn)槭墙璋嗌险n，學(xué)生與授課教師互不了解，筆者以一種聊天的方式開始課程的第一個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)合話題，筆者選擇了“旅行”這一話題，且學(xué)生對(duì)此話題已耳熟能詳，仍充滿著好奇和疑問，這一方式既起到“引子”作用，又滿足了學(xué)生的心理需求。

Task 2：Talk about famous scenic spots in Zhangjiagang.

設(shè)計(jì)目的：語言的使用與生活密切相關(guān)，親歷的生活又給語言提供了表達(dá)的源泉。筆者以一個(gè)第一次來到張家港人士的口吻，跟學(xué)生“打聽”張市的風(fēng)景名勝，學(xué)生自然很愿意提供信息。筆者通過投影分別展示了張市的“世紀(jì)廣場(chǎng)”“登陸紀(jì)念碑”“香山陵”“雙山島”“東渡苑”“鹿苑古鎮(zhèn)”等著名景點(diǎn)，這令學(xué)生倍感親切，情緒高昂，課堂氣氛頓時(shí)“火爆”。

Task 3：Listen to a talk between a traveller and a travel agent.

Question：What kind of holiday does the man want?Why?

由于教材中原聽力部分是關(guān)于旅行的一般常識(shí)，涉及Place，Date和Notes，這跟“面向完整任務(wù)”聯(lián)系不緊密，所以筆者將其調(diào)整為一旅客向旅行社了解旅行的信息（聽力原稿略）。

設(shè)計(jì)目的：對(duì)教材所提供的聽力材料進(jìn)行替換，主要是原材料和主任務(wù)不“協(xié)調(diào)”。調(diào)整后，話題與主任務(wù)“一脈相承”，體現(xiàn)了教學(xué)的“支架”功能。至此，激活舊知的目的基本達(dá)到。

（三）示證新知

示證新知是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。美國(guó)語言學(xué)家克拉申博士（D.Krashen）提出語言習(xí)得的“輸入假設(shè)”（Krashen&Terrell 1983）理論認(rèn)為：只要人們接受到足夠的語言輸入，而這些輸入又是可以了解的（comprehensible），那么人們就可以習(xí)得語言?？死赀€認(rèn)為，如果人們的語言水平為i，他們接觸到大量含有i+1的語言輸入，那么他們的水平就會(huì)從i向i+1提高。

此階段的關(guān)鍵還在于是否能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)編碼/整合。鑒于此，筆者分配同座學(xué)生分別閱讀課本提供的“湖南之旅”或“山東之旅”的2個(gè)小冊(cè)子，先讓他們畫出旅行線路圖，再交換各自獲得的信息，最后，筆者通過一幅概念圖（見圖1）作了總結(jié)和歸納。

圖1：旅行線路圖

參考答案：（1）Experience a traditional way of life；（2）Go white-water rafting；（3）the train（4）1,600；（5）See the Baotu Spring and Daming Lake；（6）Climb Mount Tai；（7）Watch the sunrise；（8）the burial place for Confucius；（9）1,300.

設(shè)計(jì)目的：本設(shè)計(jì)對(duì)課本原來的2張圖表進(jìn)行了整合，以突出“分類對(duì)比”。這樣做既給學(xué)生談?wù)撀眯性掝}提供了清晰的視角，同時(shí)又讓他們進(jìn)行信息的對(duì)比和分類，這為他們最終選擇一個(gè)旅行地點(diǎn)提供了支持。同座學(xué)生分別閱讀不同的文本，然后進(jìn)行信息交換，這里有著“信息差”，體現(xiàn)了交際的需要。

（四）嘗試運(yùn)用

新知識(shí)的習(xí)得不是一蹴而就的，學(xué)生常需要經(jīng)過“感知—理解—操練—運(yùn)用”這個(gè)系列過程。為最終完成e-mail，筆者分下列幾個(gè)步驟進(jìn)行鋪墊：

Task 1:Now vote（投票）to decide which place you prefer.Those who have the same preference（愛好）form a new group of three or four and list as many reasons as possble for your choice.

設(shè)計(jì)目的：在前期閱讀和分類對(duì)比的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然有了自己的選擇，讓他們投票進(jìn)行選擇，既讓教師看到學(xué)生的“偏愛”，又可以“點(diǎn)燃”學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的熱火。事實(shí)證明，一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)也能激起課堂這塘春水的“漣漪”。

Task 2：Question：What do you consider when planning a trip?

設(shè)計(jì)目的：筆者在點(diǎn)燃第一把火的基礎(chǔ)上，又開展了“頭腦風(fēng)暴”的活動(dòng)，其目的就是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。學(xué)生在教師的“煽動(dòng)”下，集思廣益，熱情持續(xù)高漲。

Task 3：Work in pairs as the son/daughter and mother.Read what each of you needs to do and carry out a dialogue between you and your mother.

設(shè)計(jì)目的：本版塊的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生通過聽、讀和說最終完成寫作。由于《牛津高中英語》的Task板塊是單元整體教學(xué)系列的一個(gè)有機(jī)組成部分，它承載著“承前啟后”的使命；同時(shí)，本版塊也是一種情境指導(dǎo)下的“控制性”寫作。所以，這一步驟的目的就是進(jìn)一步規(guī)范寫作內(nèi)容，是在一定條件下的“舞蹈”。為此，教師提供了下列條件：

Mum’s requirements on Page 35：

·Something active

·Cost：up to 2，000 per person

·Somewhere I can see mountains

·No longer than 7 days altogether

·Between 15～22 July

Dad’s requirements：...

設(shè)計(jì)目的：口頭交流通常能為學(xué)生消去正式寫作的恐懼，這一方式也是基于“過程寫作”的理念?？谡Z先行，寫作隨后，符合學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展規(guī)律。

（五）融會(huì)貫通

語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是使用目的語進(jìn)行交際。語言的習(xí)得、內(nèi)化與運(yùn)用構(gòu)成了語言學(xué)習(xí)的循環(huán)鏈接（葛春生2013）。由于語言輸出活動(dòng)能幫助語言學(xué)習(xí)者提高其使用語言的流利程度，使學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己在使用語言時(shí)存在的問題，使學(xué)習(xí)者能有更多機(jī)會(huì)來驗(yàn)證自己提出的假設(shè)，以語言假設(shè)進(jìn)行反思，因此，在課堂教學(xué)中合理設(shè)計(jì)和安排學(xué)生的語言輸出活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的“學(xué)以致用”能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好契機(jī)。

為了使學(xué)生“想寫”“能寫”“寫好”，筆者始終沒有忘記“支架”的進(jìn)一步搭建，讓學(xué)生高高興興來寫，快快樂樂寫完。

Tip 1：Write an email to your father,who is on a business trip，about the travel plan.You need to mention：

Where you should go and why？

表2：Self-assessment（評(píng)價(jià)）and peer（同伴)assessment

設(shè)計(jì)目的：上面所給的2個(gè)tips既是對(duì)學(xué)生進(jìn)一步規(guī)范寫作框架和內(nèi)容，又是對(duì)學(xué)生持續(xù)的幫助；給出的評(píng)價(jià)表（見表2）對(duì)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和信心都是極大的推動(dòng)。

四、五星教學(xué)模式對(duì)教學(xué)的啟示

五星教學(xué)模式對(duì)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際課堂都有著現(xiàn)實(shí)的和深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。它所倡導(dǎo)的“面向完整任務(wù)—激活舊知—示證新知—嘗試運(yùn)用—融會(huì)貫通”既符合人的認(rèn)知規(guī)律，又能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、知識(shí)與能力、技能與思維等多維的統(tǒng)一發(fā)展與相互促進(jìn)。在實(shí)際操作時(shí)，教師還應(yīng)把握好三個(gè)重點(diǎn)：任務(wù)須真實(shí)；過程應(yīng)細(xì)實(shí)；效能要落實(shí)。真實(shí)的任務(wù)不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，也是語言存在和使用的緣由；過程應(yīng)該細(xì)化并落實(shí)，切忌“走過場(chǎng)”。五星教學(xué)的四個(gè)階段是先后有別，環(huán)環(huán)相套，互為條件和前提；對(duì)教學(xué)效能的追求是教學(xué)的根本目的所在，效能有高低，“融會(huì)貫通”跟培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的宗旨是一致的。

（一）任務(wù)須真實(shí)

真實(shí)生活任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（即做各種事情），從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力（用英語做事的能力）（Nunan 1989）。

（二）過程要嚴(yán)實(shí)

“面向完整任務(wù)”是課堂教學(xué)的目標(biāo)和結(jié)果的統(tǒng)一體，它既是定向課堂教學(xué)方向，又是課堂結(jié)果的預(yù)測(cè)。學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下，很快會(huì)集中思想和精力，向著課堂之旅的終點(diǎn)進(jìn)發(fā)，“激活舊知”是課程的序曲，“示證新知”是“導(dǎo)”與“引”的體現(xiàn)，學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)需在教師的“推波助瀾”中生成，“嘗試運(yùn)用”是“牛刀小試”的再現(xiàn)，“融會(huì)貫通”是與“面向完整任務(wù)”首尾呼應(yīng)。

（三）效能要落實(shí)

梅里爾認(rèn)為五星教學(xué)模式中的五項(xiàng)首要教學(xué)原理和15個(gè)操作要領(lǐng)在整個(gè)教學(xué)效能的增量不是等量齊觀的。他提出了“教學(xué)策略效能的不同水平”這一新觀點(diǎn)，從底線水平0到水平3。

梅里爾提供的論證認(rèn)為，呈現(xiàn)相關(guān)信息在完成復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)中的貢獻(xiàn)占40%，增加了示證新知可以提高到60%，再增加嘗試應(yīng)用可以提高到70%，再配以面向完整任務(wù)，則可以提高到80%。如果配以激活舊知和融會(huì)貫通，最高可以達(dá)到95%左右的貢獻(xiàn)率（盛群力2007）。這與愛德加·戴爾的（Edgar Dale）“學(xué)習(xí)金字塔理論”（learning Pyramid 1946）是一脈相承的（張軍麗、趙雪2010）。所以，教師在課堂教學(xué)中必須以“學(xué)生為中心”“以學(xué)習(xí)為中心”開展教學(xué)。

引用文獻(xiàn)

葛春生.2013.有效教學(xué)核心要素分析：“目標(biāo)·任務(wù)·互動(dòng)·運(yùn)用”[J].譯林·英語新世紀(jì)，（1）.

韓炳華.2013.高中英語Task板塊教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（8）.

梅里爾.2007.教學(xué)策略效能的不同水平[J].盛群力等.遠(yuǎn)程教育雜志，（4）.

盛群力.2009.五星教學(xué)過程初探[J].課程·教材·教法，（1）.

張軍麗，趙雪.2010.從學(xué)習(xí)金字塔理論反思英語詞匯教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，（10）.

Krashen S.&Terrell T.1983.The Natural Approach：Language Acquisition in the Classroom [M].New York：Pergamon Press.

Merrill M D.2002.（In Press）.First Principle of Instruction：a Synthesis[A].In Reiser R A.&Dempsey J V.Trends and Issues in Instructional Design and Technology[C].Columbus，Ohio，USA：Prentice Hall.

Nunan D.1989.Desiging Tasks for the Communicative Classroom[M].London：Cambridge University Press.

Willis J.1996.A Framework for Task-based Learning[M].London：Longman.

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”計(jì)劃課題“基于《牛津高中英語》的多元寫作策略研究”的階段性研究成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：D/2015/02/166。

作者信息：211200，江蘇南京，江蘇省南京市溧水高級(jí)中學(xué)