例談按年級(jí)段培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的方法

高春華

例談按年級(jí)段培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的方法

高春華

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而有效發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的手段之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力培養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。在小學(xué)階段，從一年級(jí)的逐步學(xué)會(huì)閱讀到六年級(jí)的初步具有獨(dú)立閱讀能力，教師應(yīng)該有意識(shí)地系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。低年級(jí)注重詞匯積累，創(chuàng)建閱讀基礎(chǔ)；中年級(jí)指導(dǎo)閱讀技巧，提高學(xué)習(xí)策略；高年級(jí)實(shí)現(xiàn)閱讀延續(xù),拓寬閱讀渠道。

閱讀能力；系統(tǒng)培養(yǎng)；積累；策略

信息爆炸的現(xiàn)代社會(huì)要求我們不斷地獲取信息。盡管當(dāng)前獲取信息的渠道、形式多樣而且速度驚人，但是據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前各種信息約有85%來源于圖書文獻(xiàn)，這足以表明閱讀是獲取信息的一個(gè)重要途徑。相對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀更是他們獲取信息的最基本途徑和最簡便的方法。在英語教學(xué)中，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而有效發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的手段之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，閱讀能力培養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。

在小學(xué)階段，筆者認(rèn)為從一年級(jí)的逐步學(xué)會(huì)閱讀到六年級(jí)的初步具有獨(dú)立閱讀能力，教師應(yīng)該有意識(shí)地系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、注重詞匯積累，創(chuàng)建閱讀基礎(chǔ)

心理語言學(xué)家認(rèn)為，閱讀分為兩個(gè)層次，第一個(gè)層次是對(duì)語言輸入中詞、短語和句子的理解，第二個(gè)層次是不僅要了解字面意義，而且要了解作者的意圖。在閱讀中，從第一個(gè)層次發(fā)展到第二個(gè)層次，大量的詞匯積累是必不可少的。一、二年級(jí)的小學(xué)生由于剛剛開始學(xué)習(xí)英語，所學(xué)知識(shí)內(nèi)容有限，教師往往忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。其實(shí)，小學(xué)生從開始學(xué)英語的第一天起，就在無意與有意中與閱讀打下了交道，就開始了他們的閱讀經(jīng)歷。而對(duì)英語學(xué)習(xí)者來說，掌握詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是進(jìn)行閱讀的前提。英國著名的語言學(xué)家D.A. Wilkins曾經(jīng)說過，“沒有語法，能表達(dá)的內(nèi)容很少，而沒有詞匯則什么也表達(dá)不了?！保╓ilkins，David A 1972）。因此，在一、二年級(jí)階段，教師要側(cè)重詞匯的學(xué)習(xí)和積累，為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)建閱讀基礎(chǔ)。

（一）優(yōu)化認(rèn)讀，課堂識(shí)字主途徑

單詞認(rèn)讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)。《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語“讀”的能力目標(biāo)作了明確的規(guī)定。一級(jí)目標(biāo)為：能看圖識(shí)字；能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語；能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。由課標(biāo)中可以看出認(rèn)讀的重要性，而課堂中的優(yōu)化認(rèn)讀又是學(xué)生識(shí)記單詞的主途徑。如：在教一年級(jí)關(guān)于tiger，lion，rabbit，panda，fish幾種動(dòng)物詞匯時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣幾種認(rèn)讀活動(dòng)：Touch the picture（看教師手中的單詞卡，學(xué)生用手拍書上的動(dòng)物圖片）；Touch the word（看教師手中的圖片，學(xué)生舉起相應(yīng)的單詞卡片）；Sayquickly（學(xué)生觀看屏幕上的一個(gè)動(dòng)物單詞，迅速地讀對(duì)它，馬上就會(huì)出現(xiàn)這個(gè)動(dòng)物的圖像）。這幾個(gè)簡單的游戲，不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了認(rèn)讀的情境，而且逐漸實(shí)現(xiàn)了“讀準(zhǔn)—讀熟—認(rèn)讀”這三個(gè)層次。因此，學(xué)生很牢固地認(rèn)識(shí)了這幾個(gè)動(dòng)物詞匯，達(dá)到了識(shí)字的目的。

（二）收集單詞，調(diào)動(dòng)積累主動(dòng)性

學(xué)生在課上能夠認(rèn)讀所學(xué)詞匯，但如何能盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量，為三四年級(jí)的閱讀教學(xué)做好詞量儲(chǔ)備呢？教師可以采取課下搜集單詞的方法，如：一年級(jí)下冊Unit 9 Food and drink一課，學(xué)生搜集來的單詞有：pizza，pie，bread，cake，hamburger，dumplings，cookies，egg，ice cream，cola，cheese...學(xué)生搜集的這些詞多來自食品包裝袋上的英文、電視廣告等，學(xué)生搜集的過程既是學(xué)習(xí)的過程，又是應(yīng)用的過程，然后學(xué)生進(jìn)行交流再次學(xué)習(xí)與運(yùn)用。此種方法既能滿足學(xué)生由于搜集單詞多而帶來的表現(xiàn)欲，又能充分利用學(xué)生的信息差進(jìn)行交流，迅速增加詞匯量。

（三）語言重組，提供單詞復(fù)現(xiàn)率

學(xué)生只有經(jīng)常復(fù)習(xí)，才能做到記憶深刻并最終實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。要在復(fù)現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)積累，教師可對(duì)已學(xué)的語言材料重新進(jìn)行組織，結(jié)合不同的語境讓學(xué)生閱讀。學(xué)生在用中學(xué)，學(xué)中記，“滾雪球”似的實(shí)現(xiàn)詞匯的積累，為以后的閱讀提供條件。因此教師可以把學(xué)過的單詞和句型重新編成對(duì)話或小故事供學(xué)生閱讀。如：二年級(jí)下冊教材中，Unit 7 Are these tomatoes?Unit 8 How many?Unit 9 What color is it?三個(gè)單元學(xué)完之后，給學(xué)生重組了一篇小對(duì)話讓學(xué)生閱讀：

A：What are these?

B：They are peppers.

A:How many peppers are there?

B:There are four peppers.

A:What color are they?

B:They are red and green.

通過這個(gè)小對(duì)話，把三個(gè)單元的主要句型和單詞都進(jìn)行了復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了整體的記憶學(xué)習(xí)。這就要求教師不能把每一課都看成是獨(dú)立的，要做到前后聯(lián)系、并將新舊知識(shí)結(jié)合。學(xué)生在課堂內(nèi)不能只是讀讀、認(rèn)認(rèn)本課的詞匯和句子，還要將新舊知識(shí)結(jié)合起來綜合運(yùn)用。

采用上面的方法，學(xué)生經(jīng)過一、二年級(jí)的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的詞匯量，對(duì)于三、四年級(jí)的閱讀技巧掌握奠定了基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)閱讀技巧，提高學(xué)習(xí)策略

隨著年級(jí)的增長，學(xué)生有了兩年的詞匯積累做基礎(chǔ)，三、四年級(jí)應(yīng)該在詞匯積累的基礎(chǔ)上培養(yǎng)初步的閱讀能力。因此，閱讀方法指導(dǎo)在三、四年級(jí)顯得尤為重要。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是指教育者通過一定的途徑對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，是要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，筆者以每單元后的閱讀短文為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，解決“如何讀”的問題。

（一）學(xué)前準(zhǔn)備階段

教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前瀏覽標(biāo)題、圖表和插圖，猜測所要閱讀的大致內(nèi)容。例如：四年級(jí)上冊Big cats這篇短文（見圖1），教師可以讓學(xué)生根據(jù)圖片來預(yù)測文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。

圖1

1.教師出示圖片讓學(xué)生觀察。

2.學(xué)生根據(jù)圖片預(yù)測閱讀內(nèi)容。

（二）學(xué)中閱讀階段

培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法：整體感知理解大意—尋讀提煉文章框架—細(xì)讀了解具體情節(jié)—不同方法猜測詞義

如：四年級(jí)下冊Mary’s New Bag這篇短文（見圖2）：

圖2

教師可以先讓學(xué)生第一次讀整體感知篇章的大意；然后尋讀篇章里的人物Mary—mom—father—sister，學(xué)生對(duì)篇章的框架有了了解；讓學(xué)生再次細(xì)讀篇章，Mom is cooking.Father is talking on the phone. Sister has apinkbag.學(xué)生對(duì)篇章的細(xì)節(jié)很好地理解后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生猜測enough/nice/happily的詞義，教師通過引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀篇章后，學(xué)生逐漸掌握了閱讀方法。

（三）學(xué)后后續(xù)活動(dòng)階段

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)信息進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)和拓展，為學(xué)生在五、六年級(jí)自主閱讀打下基礎(chǔ)。

1.反饋活動(dòng)：在閱讀后做一些判斷題、選擇題，檢查理解的準(zhǔn)確度。

2.整理展示：學(xué)生有一個(gè)單詞積累本，每做完一篇閱讀，無論課內(nèi)課外的，都把閱讀中自己不熟悉的單詞整理下來，然后造句應(yīng)用，還可以抄一些自己喜歡的或者認(rèn)為重要的句子，經(jīng)常進(jìn)行展示交流。

總之，這些閱讀方法，都可以提高學(xué)生的閱讀技巧和閱讀策略，為五、六年級(jí)的獨(dú)立閱讀做了充足的準(zhǔn)備。

三、實(shí)現(xiàn)閱讀延續(xù),拓寬閱讀渠道

閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。學(xué)生通過大量地閱讀，不僅能從中接受大量信息的輸入，同時(shí)也可以和作者進(jìn)行一種潛在的信息交流，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要途徑，但是，僅僅依靠課堂上的閱讀教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了另一個(gè)重要的問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生定期地閱讀課外英語報(bào)刊和英語書籍，只有這樣，學(xué)生在課堂上獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會(huì)得到進(jìn)一步地提高（唐力行、葉華年1998）。因此，對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師可以采用這樣的三部曲來進(jìn)行拓展閱讀：

（一）為學(xué)生選擇合適起點(diǎn)的讀物

在培養(yǎng)學(xué)生課外獨(dú)立閱讀習(xí)慣的初級(jí)階段，教師可以為學(xué)生選擇合適起點(diǎn)的讀物，讓學(xué)生讀起來沒有太多的生詞，而且句式也比較簡單、易懂，讓學(xué)生具備足夠的信心去愛上課外閱讀。閱讀中令小學(xué)生感興趣的不是故事的詞語，而更多的是故事本身（包括其中的人物、事件、情節(jié)等）、故事的知識(shí)性、趣味性等。在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣，選擇閱讀材料時(shí)，不強(qiáng)求內(nèi)容的完整性，一個(gè)配上精美圖片的單詞、一句充滿生活氣息的話、一篇深淺適度的小短文、繞口令、小韻文等都可以作為小學(xué)生閱讀材料的選擇。

（二）讓學(xué)生選擇感興趣的讀物

當(dāng)學(xué)生愛上課外閱讀后，我們可以讓學(xué)生自主選擇感興趣的讀物，學(xué)生可以去書店、互聯(lián)網(wǎng)查感興趣的讀物，鼓勵(lì)學(xué)生每天堅(jiān)持閱讀一篇小文章。

（三）創(chuàng)造合作閱讀的機(jī)會(huì)

對(duì)于閱讀材料讓學(xué)生自主選擇，教師可以利用一定時(shí)間組織學(xué)生就自己閱讀的新文章進(jìn)行交流，讓學(xué)生分組共同分享。在分享的過程中，其他同學(xué)可以提不同的問題進(jìn)行交流，達(dá)到深層次的細(xì)節(jié)理解。

以上三個(gè)階段實(shí)現(xiàn)了整個(gè)小學(xué)階段英語閱讀能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性和連貫性，經(jīng)過這三個(gè)階段閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)不僅達(dá)到了《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的二級(jí)水平，還能看懂英文動(dòng)畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目，掌握了600～700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語，甚至有三分之二的學(xué)生高于這個(gè)水平。

引用文獻(xiàn)

教育部.2011.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

唐力行，葉華年.1998.關(guān)于我國英語教師對(duì)整體語言教學(xué)的意見調(diào)查報(bào)告[J].外語界，（3）.

Wilkins，David A.1972.Linguistics in Language Teaching（語言教學(xué)理論）[M].Cambridge：MA:MIT Press.

作者信息：101300，北京，北京市順義區(qū)石園小學(xué)