詞匯組塊教學在初中英語教學中的應用探究

王秋潔

詞匯組塊教學在初中英語教學中的應用探究

王秋潔

在初中英語教學階段，詞匯的積累與運用是英語學習的重要組成部分。一旦詞匯教學不達標，學生就會在學習英語時產(chǎn)生一系列的難題。因此，英語教師要重視詞匯組塊教學，使學生高效地進行詞匯積累，為閱讀、寫作能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

初中英語；詞匯組塊教學；問題與策略

中國學生雖然從小學就開始學習英語，但是直到初中階段依然在英語成績和綜合語用能力方面沒有得到真正的提高。究其原因，英語詞匯與漢語詞匯在拼、讀、寫方面的差異成為了學生英語水平提高最大的障礙。因此，要想提高學生的英語水平，就要在培養(yǎng)學生聽說讀寫能力之前，幫助學生積累足夠的英語詞匯。

一、詞匯組塊教學在初中英語教學中的作用分析

詞匯組塊指的是語言文字體系內(nèi)語法形式和表達意義相對固定的語言板塊。包括多詞詞匯和運用頻度較高的語句框架結(jié)構(gòu)。在語言文字表達作用方面，詞匯組塊融入了詞法、語法和功能等多種要素。由此可見，詞匯組塊是具有預制特性的高頻詞匯組合，有辨識度較高的語句結(jié)構(gòu)和內(nèi)在含義，因此詞匯學習者在進行語言文字學習時可以對這些組塊進行整體提取與使用，從而實現(xiàn)高效率的語言文字記憶與運用練習。初中英語詞匯組塊教學以語言文字詞匯組塊理論為基礎，將傳統(tǒng)的英語課堂內(nèi)容以詞匯組塊的形式展開教學，讓學生以英語詞匯組塊為工具，充分地發(fā)揮主動創(chuàng)造能力，通過詞匯組塊深入理解英語教學內(nèi)容中詞匯的語境、語用、語篇意義，從而提升學生的英語掌握與運用水平（鄧鳳華2014）。

（一）詞匯組塊教學有助于初中英語閱讀能力的提高

詞匯組塊的應用能夠有效地提高學生英語閱讀的速度和準確性，英語閱讀能力的核心是學習者的語言文字理解能力，而初中英語閱讀教學涉及的詞匯、語句多為高頻詞匯，語意和結(jié)構(gòu)相對固定，學生可以通過詞匯組塊的記憶提升文字信息的獲取速度，同時加速熟悉詞塊的理解以及揣度生詞的準確度，閱讀能力的提升方法同樣如此。

（二）詞匯組塊教學有助于初中英語聽力能力的提高

研究表明，人類在通過聽覺系統(tǒng)感知外部信息進而內(nèi)化理解的過程受大腦短期記憶的影響較大。因此，在進行英語聽力學習的過程中，學生會在短時間內(nèi)聽到較多的信息量，各短期記憶的信息之間形成一定的交叉干擾，進而對聽力效果產(chǎn)生一定的影響。而詞匯組塊教學能夠幫助學生在進行聽力練習時，將常見聽力材料中的特定組合進行強化記憶，提高學生對信息的提取能力，減少信息之間的干擾，有效地提升英語聽力水平。

（三）詞匯組塊教學有助于初中生英語口語能力的提高

與英語聽力學習類似，初中英語口語交流也有固定詞匯應用規(guī)律與組合習慣，綜合性的詞匯組塊教學在口語訓練中的應用表現(xiàn)為對語感的培養(yǎng)。在英語口語訓練中，學生掌握了一定數(shù)量的詞匯組塊后就能夠更好地在大腦中提取出語意的準確表達方式，進而能夠在對話中流暢、準確地說出來。

（四）詞匯組塊教學有助于初中英語寫作能力的提高

英語寫作和漢語寫作在行文邏輯和語句組織形式方面存在著一定的差別，而當前我國中學英語寫作教學中面臨的最大難題就是如何排除漢語習慣的影響，讓中學生的英語寫作內(nèi)容、規(guī)范形式更貼近英語本身的特點。目前，在英語寫作上出現(xiàn)學習困難的學生往往是不熟悉英語的特定語境和詞匯組塊，從而陷入了中式英語的尷尬局面，寫作能力與水平也難以得到提升。但如果熟練掌握了詞匯組塊，不僅可以有效避免這一困境，而且可以將英文的寫作速度大大提升（王佳琳2013）。

二、關于詞匯組塊教學在初中英語教學中存在的問題

（一）教師的教學方法存在問題

教師是課堂的組織者和引領者，而學生才是課堂的主體，但部分教師忽視了學生的主體性，在講課過程中將學生當作被動的客體，一味地按教材照搬講解知識點，使學生的主觀能動性在課堂上完全湮沒，課堂效果也不盡如人意。例如：在教授學生英語詞匯時，教師往往只是將教材附錄上的單詞進行圈點和講解，學生也只能在課后死記硬背，這種缺乏自主性的教學和學習方式效率極低，學生在記憶過程中也難以全面理解英語單詞的意義。

（二）教師與學生之間缺乏溝通

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師總是占據(jù)主導地位，不斷地灌輸知識，而缺乏學生與學生、教師與學生之間的交流互動，如此一來，教師就不能全面地了解學生的學習特點，更不能就此制訂最適合本班學生的教學方案，從而導致課堂氛圍死氣沉沉，學生在學習過程中呆板、被動，教師在教學過程中無法吸引學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣。久而久之，學生就會對英語學習失去興趣、成績下降，英語課堂的質(zhì)量也得不到提升。

三、初中英語詞匯組塊教學的策略

（一）重視英語詞匯組塊教學

英語教師應該根據(jù)新課標提出的要求改變教學觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學方式。詞匯教學是整個英語教學的基礎和重點，如果英語詞匯基礎薄弱，那么在日后的英語閱讀以及寫作學習中都會產(chǎn)生力不從心的感覺。因此，教師要把詞匯教學放在首要位置，重視英語詞匯組塊教學，以便為學生英語語用能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎，使其在日后的英語學習中更加輕松。

（二）創(chuàng)設情境教學

要使詞匯組塊教學順利地實施，英語教師首先應該為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，英語教師可以在詞匯組塊教學的過程中，采用創(chuàng)設情境教學（建紅蔡2013）。例如：教師在講重點單詞時，可以根據(jù)單詞的意思，創(chuàng)設相應的情境，制作相關的英語單詞卡片，讓學生在這一情境中采用游戲互動的形式學習卡片上的英語單詞，游戲結(jié)束后教師再帶領學生反復練習單詞。另外，教師也可以鼓勵學生通過查閱教材或字典的方式自主學習，并將單詞的讀法和釋義大聲地讀出來，最后教師根據(jù)學生的發(fā)言進行糾錯和點評，以此提高學生的課堂參與度，活躍課堂的學習氛圍。

（三）利用現(xiàn)代信息技術進行教學

教師在進行詞匯組塊教學時可以利用多媒體進行教學，這樣不僅能激發(fā)學生學習單詞的興趣，也可以引起學生的求知欲。例如：首先，教師可以把本堂課的重點單詞進行動態(tài)的展示，讓學生以“work in pairs”的形式自主學習單詞的拼寫；其次，教師可以播放音頻，讓學生進行跟讀；最后，教師可以演示動畫或圖片，讓學生根據(jù)這些情景猜測單詞的意思。這是一個邏輯推理的思考過程，學生在這一過程中能夠加深對單詞的理解，從而形成長期記憶。

（四）豐富英語課堂活動

相對于英語閱讀而言，英語詞匯的學習比較枯燥單調(diào)。因此，為了讓學生在學習英語單詞時更加輕松和愉快，教師可將豐富教學實踐活動融入到詞匯教學當中。例如：教師可以將本堂課的重點單詞組合成一句話或編成一個小故事，以講故事的形式，引導學生發(fā)現(xiàn)和學習故事中的重點單詞，這樣不僅使學生輕松地掌握了單詞的含義，還能活躍課堂氣氛。此外，教師也可以通過做游戲的方式帶領學生學習英語單詞，采用“龍擺尾”的游戲方式讓每一個學生按順序讀單詞，這樣的教學方法不僅吸引了學生的注意力，也可以發(fā)現(xiàn)學生在拼讀方面存在的問題。

結(jié)束語

總之，詞匯組塊教學是初中英語教學重要的組成部分，可以幫助學生高效地記憶英語單詞，為學生的深度學習奠定良好的基礎，使其在日后的英語學習中更加得心應手。新課改的實現(xiàn)需要教師的協(xié)同探索，教師應當積極地為學生創(chuàng)建新的教學模式，不斷提高課堂效率，讓學生參與到課堂中，積極主動地配合教師完成教學任務，培養(yǎng)自身的思維創(chuàng)造力和主動學習習慣，使學生成為真正的課堂主體。

引用文獻

蔡建紅.2013.注重形成性評價,促進新課標英語詞匯教育評價方式的轉(zhuǎn)變[J].作文成功之路（下），（11）.

鄧鳳華.2014.怎樣記單詞[J].新課程（下），（3）.

王佳琳.2013.先學后教構(gòu)建英語詞匯高效課堂[J].中國科教創(chuàng)新導刊，（18）.

作者信息：353000，福建南平，福建省南平市建陽區(qū)麻沙中學