小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺談

翟潤(rùn)坤

（敦化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，吉林　敦化　133700）

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺談

翟潤(rùn)坤

（敦化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，吉林敦化133700）

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提高學(xué)生的閱讀水平和能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及發(fā)展其語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要的作用。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重“三步閱讀”訓(xùn)練法，注重“三個(gè)問(wèn)題”的解決，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效。

小學(xué)語(yǔ)文； 閱讀教學(xué)；三步閱讀；備課；學(xué)情；閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提高學(xué)生的閱讀水平和能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及發(fā)展其語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要的作用。為此語(yǔ)文教師一直把閱讀當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)貫穿于教學(xué)的始終?，F(xiàn)就如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、閱讀教學(xué)應(yīng)注重“三步閱讀”訓(xùn)練法

第一步：閱讀原文—思考問(wèn)題—閱讀答案。

語(yǔ)文閱讀重在感悟，重在培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)迅速捕捉文中主要信息的能力?！伴喿x原文—思考問(wèn)題”就是為了達(dá)到這一目的。沒(méi)有問(wèn)題的閱讀不能稱之為閱讀，不思考問(wèn)題的閱讀是膚淺的閱讀。以往在課文閱讀時(shí)，學(xué)生大多為“讀”而讀，教師布置閱讀任務(wù)后，他們只是被動(dòng)地去讀，讀后便無(wú)所事事，只等別人說(shuō)或教師講，而“閱讀原文—思考問(wèn)題”這種專項(xiàng)訓(xùn)練就是要督促學(xué)生認(rèn)真閱讀、自主思考。老師要在學(xué)生閱讀后向?qū)W生發(fā)問(wèn)，但不必急于評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，只可評(píng)價(jià)學(xué)生是否認(rèn)真閱讀了。這一點(diǎn)評(píng)價(jià)也要因人而異，因?yàn)閷W(xué)生的理解能力是不同的。在確定學(xué)生已經(jīng)認(rèn)真閱讀、盡力思考了以后，再公布參考答案，并且要求學(xué)生拿自己的思考結(jié)果與之進(jìn)行比對(duì)，以求反思、補(bǔ)充和提升。

第二步：閱讀原文—筆答問(wèn)題—對(duì)照答案。

以往閱讀大多停留在第一步——學(xué)生答題后，教師講解答案，學(xué)生把正確的答案記下來(lái)，之后便把一套練習(xí)題拋到一邊，大功告成。其實(shí)只有第一步閱讀，學(xué)生的能力是很難提高的。而第二步——“閱讀原文—筆答問(wèn)題”，是對(duì)第一步閱讀中出現(xiàn)的閱讀偏差的糾正。它可以使學(xué)生自己也是對(duì)文章的一次再認(rèn)識(shí)過(guò)程。這次閱讀，學(xué)生自然會(huì)注意搜集文章中的重要信息，感悟文章中的主要內(nèi)容。讀后再讓學(xué)生筆答，把思想化作文字，并以此避免養(yǎng)成“茶壺煮餃子——肚里有倒不出”的毛病?！皩?duì)照答案”使對(duì)閱讀偏差、理解偏差的再次糾正，也是對(duì)表達(dá)不足的一次改進(jìn)。

第三步，閱讀原文——閱讀問(wèn)題——閱讀答案。

常言道，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。我們沒(méi)有時(shí)間讀百遍，但可以讀三遍，而且應(yīng)該讀三遍。前兩次閱讀，學(xué)生對(duì)文章已經(jīng)有了一定程度的理解，但也只是停留在對(duì)文章思想情感的理解和表達(dá)上，而對(duì)文章的寫(xiě)作技巧（包括修辭手法、段落結(jié)構(gòu)、構(gòu)思行文方法等）還沒(méi)有充分把握。進(jìn)行第三步閱讀——“閱讀原文—閱讀問(wèn)題—閱讀答案”，其實(shí)是對(duì)文章的欣賞和品析過(guò)程。學(xué)生不僅會(huì)理解原文、理解答案，更可以對(duì)原文和答案進(jìn)行剖析，可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，對(duì)原文有更深的理解，甚至對(duì)答案產(chǎn)生異議，這才是更高層次的閱讀?！耙磺€(gè)讀者會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，要讓學(xué)生領(lǐng)悟：閱讀理解應(yīng)該是個(gè)性的理解，沒(méi)有什么所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，答案只是一個(gè)參考，不要迷信權(quán)威，有個(gè)性的理解才是最重要的。這一步閱讀之后，最好再讓學(xué)生寫(xiě)一點(diǎn)閱讀感受，或者文章評(píng)析，或者文章批注。這樣既整理了思想，有訓(xùn)練了語(yǔ)言的表達(dá)能力，把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

“三步閱讀”教學(xué)是階梯式的閱讀。第一步重在“感悟”，第二步重在“理解”，第三步重在“賞析”。這樣，“感悟—理解—賞析”便構(gòu)成了閱讀的三種境界。

“三步閱讀”訓(xùn)練法可以由教師指導(dǎo)進(jìn)行，更適合學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用（選一本帶有參考答案的閱讀材料）。常言道，學(xué)會(huì)不如會(huì)學(xué)。而“會(huì)學(xué)”之法并不在書(shū)本之上，也很難由教師的幾次傳授就能得到?！皶?huì)學(xué)”之法“只可意會(huì)不可言傳”，即“重在感悟”?！叭接?xùn)練法”既是對(duì)“閱讀”的訓(xùn)練，又是對(duì)“閱讀法”的訓(xùn)練。學(xué)生如果能堅(jiān)持采用此法，不僅可以提高閱讀能力，更能在無(wú)形之中提高寫(xiě)作能力，可謂一石二鳥(niǎo)。

二、閱讀教學(xué)應(yīng)注重“三個(gè)問(wèn)題”的解決

1.要加強(qiáng)閱讀教學(xué)的備課與學(xué)情研究

閱讀教學(xué)要充分體現(xiàn)教師與文本、學(xué)生與文本，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多項(xiàng)互動(dòng)，方可有效。其中，教師與文本的對(duì)話是閱讀教學(xué)取得實(shí)效的前提條件，因?yàn)榻處熍c文本對(duì)話的過(guò)程既是對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的理解過(guò)程，又是對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的熟知與體驗(yàn)的過(guò)程，從而做到心中有數(shù)，有的放矢。為此教師要加強(qiáng)閱讀教學(xué)的備課與研究，特別要注重對(duì)學(xué)情的分析及學(xué)法的研究。但在以往的閱讀教學(xué)備課中，一些教師過(guò)分地依賴教參，或憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或照搬人家的教案，忽視對(duì)學(xué)情的分析、學(xué)法的研究，因而導(dǎo)致教學(xué)無(wú)效或低效，使閱讀教學(xué)質(zhì)量低下。因?yàn)閷W(xué)生是獨(dú)立的、發(fā)展的，富有個(gè)性的，存在著差異性，所以同一教案不可能適應(yīng)所有的學(xué)生，即使是用名師的教案，一百個(gè)教師也能上出一百種不同的，甚至是大相徑庭的課來(lái)。對(duì)教師而言，最好的方法就是加強(qiáng)閱讀教學(xué)的備課與學(xué)情的分析、研究，在備課中要細(xì)讀文本，讀中感悟，并探索真正適合學(xué)情的教學(xué)方法。細(xì)讀文本要從以下三個(gè)方面入手：

一是做到潛心閱讀文本。潛心閱讀就是要排除各種干擾，把主要精力投入于閱讀之中，從而把文本內(nèi)容讀通、讀熟、讀懂，對(duì)于有疑難的地方或精彩之處，要做好批注或注釋。雖然入選課本的文章大多有明確的價(jià)值取向，但“一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”。因?yàn)榻處煹拈啔v不同，認(rèn)知水平參差不齊，其理解能力有深有淺，不盡相同，對(duì)于同一文本的感受與體驗(yàn)各有千秋，其見(jiàn)解會(huì)有所不同，因而給學(xué)生會(huì)帶來(lái)的不同效果。通過(guò)潛心閱讀文本，可以挖掘文本的內(nèi)涵，從而擺脫僵化的閱讀思維，使教師讀出新意，讀出感悟讀出情感；可以對(duì)閱讀教學(xué)有更充分的預(yù)設(shè)，更有效地應(yīng)對(duì)課堂上的意外，從而使課堂上的“生成”更加精彩。

二是要注重對(duì)文本體裁的研究。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)做出了明確的規(guī)定，要淡化體裁，倡導(dǎo)閱讀的廣泛性。因此，教師在閱讀教學(xué)中要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)之外，要適度拓展閱讀領(lǐng)域，以充分體現(xiàn)閱讀的豐富性。特別是教師在備課時(shí)要注重對(duì)文本體裁的研究，因?yàn)椴煌w裁的文章其作者的寫(xiě)作背景、當(dāng)時(shí)的心境及作者的表達(dá)手法是不同的，因此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)也會(huì)不同。所以，教師備課時(shí)要注重對(duì)文本體裁的研究，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，感受作者遣詞造句的精妙，學(xué)習(xí)作者布局謀篇的功力。同時(shí)還要體會(huì)文本的編排意圖，

三是要明確文本編排意圖。教師在細(xì)讀文本時(shí)還要明確文本的編排意圖。如每個(gè)單元所編排的文本內(nèi)容是側(cè)重體裁的編排，還是側(cè)重內(nèi)容的編排，編者的意圖是什么，這樣編排的意義何在等等。教師明確了編者對(duì)文本編排的意圖，并做到心中有數(shù)，以更好地設(shè)計(jì)單元閱讀教學(xué)目標(biāo)，使閱讀教學(xué)更具針對(duì)性、實(shí)效性。

2.閱讀教學(xué)要謹(jǐn)慎使用課件

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合使課堂呈現(xiàn)異彩，富有成效。但隨著新課改的深入，許多教師越來(lái)越感受到，信息技術(shù)使用的泛化，會(huì)使課堂失去“本色”，沖淡學(xué)生的思維，退化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而造成教學(xué)質(zhì)量的下降。就閱讀教學(xué)而言，頻繁的使用課件會(huì)占用學(xué)生非常寶貴的朗讀時(shí)間，會(huì)代替學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，從而影響學(xué)生閱讀能力、書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)。因此《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中用黑體字標(biāo)示：課件的運(yùn)用要適時(shí)、適度、有效，正是基于這種考慮。

3.要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)每節(jié)課教學(xué)時(shí)間僅為40分鐘，在這有限的時(shí)間里要想提高閱讀教學(xué)的實(shí)效，是有一定困難的。因此要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，充分利用課余時(shí)間、課前預(yù)習(xí)時(shí)間進(jìn)行各種形式的閱讀，并做好閱讀筆記，標(biāo)記有疑難的問(wèn)題，待課堂上加以解決，使閱讀省時(shí)高效。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，需要教師的示范與引領(lǐng)，需要教師的督促與提醒，并持之以恒。

總之，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的方法很多。本文分別闡述了“三步閱讀”訓(xùn)練法”的有效性和閱讀教學(xué)應(yīng)注重的“三個(gè)問(wèn)題”，實(shí)踐證明這是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平和質(zhì)量的有效方法之一。

G623.23

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1673-4564（2015）05-0117-03

2015—06—25