高效課堂下如何提高學(xué)生質(zhì)疑能力

張傳華

（圖們市石峴第一小學(xué)，吉林　圖們　133100）

高效課堂下如何提高學(xué)生質(zhì)疑能力

張傳華

（圖們市石峴第一小學(xué)，吉林圖們133100）

在語文教學(xué)中，語感的訓(xùn)練貫穿語文教學(xué)的全過程。在小學(xué)階段，語感的培養(yǎng)應(yīng)立足于閱讀教學(xué)：融情于讀，熏陶語感；品析文字，訓(xùn)練語感；展開想象，豐富語感；注重積累，內(nèi)化語感。

語感；小學(xué)語文教學(xué)；閱讀教學(xué)

“學(xué)起源于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣，打開智慧寶庫的鑰匙，可以使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變主動學(xué)習(xí)。教育教學(xué)活動中不能僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更應(yīng)關(guān)心孩子的思維訓(xùn)練和身心成長。教育不僅要向?qū)W生傳授知識，更重要的是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生從事終身學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展的意識和能力。由此可見，“質(zhì)疑”能力的培養(yǎng)應(yīng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。那么在高效課堂教學(xué)模式下如何提高學(xué)生質(zhì)疑問題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

輕松愉悅的教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生思維得到更好地發(fā)展。要想讓學(xué)生敢于提問，教師需營造一個民主和諧的教學(xué)氛圍，靈活設(shè)計教學(xué)活動，留給學(xué)生充分質(zhì)疑的時間和空間。

1、建立民主、和諧的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的關(guān)鍵

教師首先要更新觀念，解放思想，轉(zhuǎn)變角色，放提問的權(quán)利于學(xué)生。教師對學(xué)生要一視同仁，平等對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格。在日?；顒又?，也要使學(xué)生感受到教師的和藹可親、平易近人，建立一種民主、平等、和諧、互相信任的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于生疑發(fā)問，能站起來提問就是良好的開端。當(dāng)學(xué)生積極主動提出問題時，無論提的正確與否，簡單與否，問題的質(zhì)量高低，都應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)毓膭詈驼嬲\地表揚。俗話說得好，良好的開端是成功的一半。教師要保護學(xué)生提問題的積極性，創(chuàng)造良好的生疑發(fā)問的氣氛，讓他們感受到成就感。例如，教學(xué)“異分母分數(shù)加、減法”后，在完成當(dāng)堂檢測時，一個學(xué)生忘記了將最后的計算結(jié)果化成最簡分數(shù)。這時，班里的一位同學(xué)站起來說：“老師，我認為應(yīng)該在異分母分數(shù)加、減法計算法則后面再加上‘再化簡’三個字，這樣大家就不能忘記化簡了?！瘪R上又有另一名同學(xué)站起來說：“我認為不用加這三個字，因為計算的結(jié)果不一定都需要化簡。如果結(jié)果直接是最簡分數(shù)的話，這個法則就不適用了。上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)過：計算結(jié)果能約分的要約成最簡分數(shù)。記住這句話就可以了?！贝藭r教師馬上抓住這一時機說：“XX同學(xué)能把自己的想法說出來，給我們大家提了一個醒，能幫我們避免計算時的錯誤，這個建議真不錯。雖然不能加進計算法則里，但卻讓我們牢牢地記在了心里。”這一舉動看起來很尋常，但它帶來的效應(yīng)卻不尋常。通過教師的點撥和肯定，在后來的課堂中，學(xué)生只要有不同的想法，就敢于隨時提出來討論解決，極大地激發(fā)了學(xué)生提出問題、探究問題的能力。

2、開展多種形式的質(zhì)疑，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑條件

教師要留給學(xué)生充分質(zhì)疑的時間，在教學(xué)中每節(jié)課要設(shè)置質(zhì)疑問題的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)可以安排在小對子對學(xué)時，對自己在自學(xué)中遇到的疑難問題進行質(zhì)疑；可以安排在群學(xué)時，對自學(xué)時沒有解決的問題或?qū)W(xué)時新生成的問題進行質(zhì)疑；也可以安排在展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在聽的過程中隨時發(fā)問；還可以安排在展示結(jié)束后做當(dāng)堂檢測之前讓學(xué)生發(fā)問。另外教師要把握好課后拓疑，梳理整合知識，有助于對知識整體建構(gòu)。課后練習(xí)是課堂教學(xué)的一個延伸，可以補充課堂教學(xué)中沒有學(xué)扎實的知識，使學(xué)生對知識進行梳理整合、深層次的思考和探索。在課后練習(xí)時學(xué)生有什么疑問，課堂中什么地方有問題都是根據(jù)自己的實際情況，整理到導(dǎo)學(xué)案上，拿出來討論交流。這樣既拓寬了學(xué)生求疑的途徑，又跨越了時空的限制。

二、把握質(zhì)疑要素，引導(dǎo)學(xué)生提問

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師創(chuàng)設(shè)的質(zhì)疑點，把握好質(zhì)疑的時機，通過教師有效的控制質(zhì)疑的時間、質(zhì)疑的對象和質(zhì)疑的范圍，能使不同層次的學(xué)生逐漸的養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣和培養(yǎng)質(zhì)疑的能力。

1、控制好質(zhì)疑時間

首先，要把握質(zhì)疑的時機，特別是在展示環(huán)節(jié)中和展示環(huán)節(jié)后，讓學(xué)生質(zhì)疑，這樣才有利于對所學(xué)知識的整理和升華，起到事半功倍的效果。其次，質(zhì)疑時要留給學(xué)生充分交流的時間和空間，學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。三是，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學(xué)程序和計劃。對學(xué)生提出來的問題要馬上組織學(xué)生再次進入群學(xué)進行討論交流，不能為了趕時間而置學(xué)生的質(zhì)疑而不顧。

2、把握好質(zhì)疑方向

質(zhì)疑問難要兼顧不同層次的學(xué)生發(fā)展，尤其要鼓勵后進生質(zhì)疑。大多數(shù)的后進生，由于能力差，成績低，課堂中長期處在弱勢群體，并有自卑感。即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以后問題就越積越多，更無從問起了。教師要多渠道鼓勵這類學(xué)生大膽質(zhì)疑，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生質(zhì)疑，采用不同的分數(shù)作為鼓勵。這樣可以在小組內(nèi)樹立這些孩子的自信心，讓他們克服自卑感，戰(zhàn)勝自我。漸漸地，學(xué)生就會大膽地把遇到的難題提出來。

3、控制好質(zhì)疑范圍

要保證質(zhì)疑問難的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容范圍，又要進行范圍控制，學(xué)生提問不能漫無邊際，教師要讓學(xué)生明確質(zhì)疑的重要性和有效性，它是建立在對文本的初步理解和認真思考之上的，絕不是無端的猜疑或隨便的懷疑。有效地 質(zhì)疑 不為迎合教師的需要，不是課堂的點綴，一定是學(xué)生閱讀文本后的獨到的見解或內(nèi)心的困惑。在自研自探環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識點上。實踐證明，做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問題，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施。

三、教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生有問題可問

“臨淵慕魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”說明了方法的重要性。良好的質(zhì)疑方法不但使問題清晰，還可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維。好問、好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的良好表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，教給學(xué)生質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來。

如在教學(xué)“分數(shù)的意義”時，學(xué)生不會質(zhì)疑，這時教師就要站出來做示范“既然你們沒有問題了，那我有個問題誰來幫我解決。為什么單位‘1’的‘1’字要加引號？”引導(dǎo)學(xué)生針對關(guān)鍵詞進行質(zhì)疑。在教學(xué)小數(shù)除法58.26÷0.65時，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)？”引導(dǎo)學(xué)生針對算理進“學(xué)則須疑，小疑則小進，大疑則大進?！币墒巧钊雽W(xué)習(xí)知識的起點，也是閃現(xiàn)智慧火花的開端?？傊诟咝дn堂教學(xué)模式中，要把質(zhì)疑作為讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的一種舉措，通過多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成勤動腦、愛思考、善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

行質(zhì)疑。解決實際問題時，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“你列式的依據(jù)是什么？” 學(xué)生質(zhì)疑既有中心、有重點，又要有目的性，實用性，挑戰(zhàn)性，趣味性。對學(xué)生的質(zhì)疑教師只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生逐漸學(xué)會質(zhì)疑，掌握質(zhì)疑方法，提高質(zhì)疑的能力。

［1］林偉輝.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力［J］.語文教學(xué)與研究，2004，（35）.

［2］曹 寶 關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的研究［D］.華中師范大學(xué)出版社，2005.

［3］吳澄君.質(zhì)疑、想象、活動——小學(xué)語文創(chuàng)新能力培養(yǎng)一二三［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2008，（6）.

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