淺談?wù)Z文教學(xué)中的音樂(lè)元素

肖春玲

（敦化市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，吉林　敦化　133700）

淺談?wù)Z文教學(xué)中的音樂(lè)元素

肖春玲

（敦化市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，吉林敦化133700）

在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師在認(rèn)真研究語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，既要從語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律出發(fā)，從字、詞、句、篇文章結(jié)構(gòu)入手，全面分析文章的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，也要研究語(yǔ)文課本中的音樂(lè)元素，通過(guò)學(xué)生最感興趣的音樂(lè)和歌唱入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本中語(yǔ)言文字的節(jié)奏韻律的把握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

語(yǔ)文教學(xué)；音樂(lè)元素：節(jié)奏韻律；運(yùn)用

中華子孫傳承五千年悠久文化，彰顯了中華文化深厚與博大，這種文化的傳承最重要的載體就是那些讓外國(guó)人看不懂的方塊型的文字，這些方塊字充滿(mǎn)著神秘氣息，讓人晦澀難懂，又讓人向往和追尋。從古至今，人們?cè)趯W(xué)習(xí)這些方塊型文字的過(guò)程中逐漸探索其規(guī)律和特點(diǎn)，尋找著學(xué)習(xí)它的方法和捷徑，從而也總結(jié)出了各種各樣的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律。現(xiàn)僅從語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)出的音樂(lè)元素分析探討一下語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律和方法。

無(wú)論是初中還是高中的學(xué)生大都對(duì)文言文感到陌生難懂，對(duì)文言文不感興趣，其主要原因是學(xué)生對(duì)文言文了解太少，接觸太少，學(xué)習(xí)得太少。學(xué)生對(duì)文言文敬而遠(yuǎn)之，時(shí)間長(zhǎng)了也就沒(méi)興趣了，而越是不感興趣，就對(duì)文言文越苦澀難懂。但是，我們也能看到有一些學(xué)生對(duì)文言文充滿(mǎn)了熱情和期待，這些學(xué)生每每在文言文課堂上高聲朗讀，還搖頭晃腦，讓人看了好可愛(ài)。其實(shí)，這些學(xué)生之所以能對(duì)文言文學(xué)習(xí)的如此痛快淋漓，興奮不以，是因?yàn)樗麄冋莆樟宋难晕牡恼Z(yǔ)言節(jié)律，通過(guò)有節(jié)奏的朗讀，提高了對(duì)文言文的學(xué)習(xí)效率，從而對(duì)文言文越發(fā)感覺(jué)有興趣。在這里，我們所說(shuō)的文言文的語(yǔ)言節(jié)律就是指文言文的音樂(lè)元素中的強(qiáng)弱和節(jié)奏規(guī)律。

我們知道，讓學(xué)生背誦一篇苦澀難懂的文章，學(xué)生們都會(huì)感覺(jué)有難度，好長(zhǎng)時(shí)間也學(xué)不會(huì)，看不懂，背不下來(lái)。這是為什么？其實(shí)，很大的因素就是學(xué)生們沒(méi)有從那些復(fù)雜難懂的文言文中，從那些苦澀難懂的文章中找到其內(nèi)在的節(jié)律和規(guī)律，沒(méi)有從這種苦澀的東西中找到快樂(lè)的節(jié)奏。所以，越是不懂，就越是感到苦澀，越是感覺(jué)苦澀就越是對(duì)此不感興趣，如此惡性循環(huán)，對(duì)文言文學(xué)習(xí)就變成了惡夢(mèng)。而有些學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握文言文的過(guò)程中能把文言文的音樂(lè)元素有效地加以發(fā)揮和把握，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程即充滿(mǎn)了快樂(lè)，又游刃有余。究其原因，其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是這些學(xué)生掌握了文言文的音樂(lè)節(jié)律。

在很多的古詩(shī)詞中，有一些屬于詞牌，所謂詞牌是漢語(yǔ)填詞的時(shí)候所依據(jù)的樂(lè)曲曲調(diào)的名稱(chēng)，又叫詞調(diào)。唐宋代以前的詞都是配合各種固定的音樂(lè)歌唱的，也有些是依據(jù)曲調(diào)填寫(xiě)詞的，有些則是依詞譜寫(xiě)樂(lè)曲的調(diào)式，曲調(diào)樂(lè)譜的名稱(chēng)就是我們所說(shuō)的詞牌。創(chuàng)作者在填詞的時(shí)候既要求合乎音樂(lè)原有的腔調(diào)，又要符合一定的格律（即詞律），如字?jǐn)?shù)、平仄、句式、韻位等。宋代以后主要是依調(diào)填詞，并且大多數(shù)詞人只懂格律，不懂音樂(lè)，他們只是按照格律填詞，所作詞走上了與音樂(lè)脫離的道路。毛澤東寫(xiě)的沁園春· 雪：“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄……”朗讀起來(lái)朗朗上口，韻律感很強(qiáng)，當(dāng)我們真正地把握住這種附有節(jié)奏感的韻律時(shí)，無(wú)論朗讀和背誦都會(huì)容易了很多。這也說(shuō)明，古詩(shī)文的體式與音樂(lè)的譜曲規(guī)范是相通的，發(fā)現(xiàn)古詩(shī)文中的音樂(lè)元素，掌握古詩(shī)文中的音樂(lè)元素及其規(guī)律，可以大大提高我們學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣和效率，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果語(yǔ)文教師在古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，能給學(xué)生按照詞牌的格律，有節(jié)奏地為學(xué)生清唱詞牌，那學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)更高。當(dāng)然這要求語(yǔ)文教師要有一定的音樂(lè)素養(yǎng)?！袄畎壮酥蹖⒂校雎劙渡咸じ杪??！边@里所說(shuō)的踏歌聲就是詞牌子等類(lèi)似的語(yǔ)言表達(dá)形式。

我們?cè)诳匆恍┯耙曌髌返臅r(shí)候，有時(shí)會(huì)看到一些解放前的小孩子在私塾里朗讀時(shí)會(huì)搖頭晃腦或邊朗讀邊有節(jié)奏地拍桌子，其實(shí)，這些畫(huà)面展現(xiàn)的就是文言文中的音樂(lè)節(jié)律特性，這種附有音樂(lè)成分的語(yǔ)言文字會(huì)給人以音樂(lè)的節(jié)奏和美感。

語(yǔ)文教學(xué)是不斷發(fā)展的，也是不斷變化的，但語(yǔ)文教學(xué)最大的特點(diǎn)還是歷史的延續(xù)性。無(wú)論我們?cè)诮虒W(xué)和教法上怎樣改革，中國(guó)的語(yǔ)言文字是經(jīng)過(guò)了幾千年的發(fā)展和演變后傳承下來(lái)的，我們?cè)诿恳粋€(gè)小小的方塊字上都能看到老祖宗留下的印記。所以，我們現(xiàn)代文學(xué)作品中也能處處找到音樂(lè)的元素。比如，在目前的音樂(lè)舞臺(tái)上，最流行的一種唱法叫說(shuō)唱挼普（rap），是表演者用一種有節(jié)奏的語(yǔ)言快速地、有節(jié)奏地朗讀歌詞，把說(shuō)與唱有機(jī)結(jié)合在一起。這種說(shuō)唱挼普的表現(xiàn)形式在學(xué)生中普遍受到歡迎，如果語(yǔ)文教師能抓住學(xué)生的這一喜好，并且語(yǔ)文教師也有一點(diǎn)對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好，完全可以在課堂上找出一小段現(xiàn)代文學(xué)作品中的文字，讓學(xué)生以?huà)灯盏男问奖硌莩鰜?lái)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)空前高漲，學(xué)生在課堂上的注意力就會(huì)明顯提高，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。在教學(xué)過(guò)程中，還可以通過(guò)把學(xué)生分組等方式，讓學(xué)生分別表演一段挼普，其他同學(xué)加以評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)效果也很好。

有統(tǒng)計(jì)顯示，語(yǔ)文教師在教學(xué)教法上不追求新穎獨(dú)特，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)索然無(wú)味，就會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。特別是對(duì)那些要求背誦的大段文字，由于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，注意力不集中，很難背誦下來(lái)。但是，通過(guò)挖掘?qū)W生對(duì)音樂(lè)的潛質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的音樂(lè)元素，讓學(xué)生以?huà)灯盏男问奖憩F(xiàn)文學(xué)作品，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)空前提高，以往很難背誦下來(lái)的文章也背誦下來(lái)了，這就是發(fā)掘語(yǔ)文教學(xué)的音樂(lè)元素帶來(lái)的最直接的好處。所以，語(yǔ)文教師在認(rèn)真研究語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，既要從語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律出發(fā)，從字、詞、句、篇文章結(jié)構(gòu)入手，全面分析文章的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，也要研究語(yǔ)文課本中的音樂(lè)元素，通過(guò)學(xué)生最感興趣的音樂(lè)和歌唱入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本中語(yǔ)言文字的節(jié)奏韻律的把握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，大多數(shù)學(xué)校的教室里都有現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具，比如：電腦、投影機(jī)、錄音機(jī)、多媒體系統(tǒng)等等。這些現(xiàn)代化的教輔設(shè)備為語(yǔ)文教學(xué)提供了很多技術(shù)的支持，也讓語(yǔ)文課堂更加活躍，更加生動(dòng)，更具有趣味性，充分利用這些教輔設(shè)備會(huì)給語(yǔ)文課堂帶來(lái)更好的教學(xué)效果。例如：在上《茶館》這節(jié)課時(shí)，教師可以在備課的時(shí)候找到《茶館》這部電影的視頻資料，并把精彩部分節(jié)選下來(lái)，特別是那段李三與王淑芬的對(duì)話(huà)： “李三改良！改良！越改越?jīng)?，冰涼?王淑芬 也不能那么說(shuō)！三爺你看，聽(tīng)說(shuō) 西直門(mén)的德泰，北新橋的廣泰，鼓樓前的天泰，這些大茶館全先后腳兒關(guān)了門(mén)！只有咱們?cè)Ｌ┻€開(kāi)著，為什么？不是因?yàn)樗┳拥陌职侄酶牧紗幔?李三哼！皇上沒(méi)啦，總算大改良吧？可是改來(lái)改去，袁世凱還是要作皇上。袁世凱死后，天下大亂，今兒個(gè)打炮，明兒個(gè)關(guān)城，改良？哼！我還留著我的小辮兒，萬(wàn)一把皇上改回來(lái)呢！”教師在講到這里時(shí)可以把這部分的電腦視頻播放給學(xué)生們看，讓學(xué)生們親眼目睹電影藝術(shù)家們的精彩表演，體會(huì)舊社會(huì)動(dòng)蕩的歷史背景，用心琢磨作家老舍創(chuàng)作《茶館》這部小說(shuō)的內(nèi)心表達(dá)，通過(guò)電影背景音樂(lè)的變化，了解文學(xué)作品的歷史背景和歷史的滄桑感，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。又如在學(xué)習(xí)《王二小》這篇課文時(shí)，教師要把抗日英雄王二小是怎樣給八路軍放哨，怎樣把鬼子引到了八路軍的埋伏圈，又是怎樣被日本鬼子用刺刀挑死英勇?tīng)奚慕?jīng)過(guò)和背景講述給學(xué)生。為了讓學(xué)生更深刻理解小英雄王二小的英勇抗日形象，教師可以充分利用電教設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)播放王二小的電影片段，聆聽(tīng)電影王二小的電影插曲，并讓學(xué)生學(xué)唱《王二小放牛朗》這首歌曲，讓學(xué)生把語(yǔ)文課本里了解的王二小與歌曲描述的王二小的形象聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)歌唱更直接地體會(huì)王二小的英雄行為。學(xué)生們通過(guò)觀(guān)看電影片段，可以更直觀(guān)地了解解放前的孩子生活是多少艱苦，對(duì)比之下自己的生活是多么甜蜜，也能讓學(xué)生進(jìn)一步理解到抗日英雄王二小英勇形象，并激勵(lì)自己好好學(xué)習(xí)，多為別人著想，多為社會(huì)服務(wù)。

總之，語(yǔ)文課本中充滿(mǎn)著各種類(lèi)型的音樂(lè)元素，充分發(fā)揮學(xué)生愛(ài)聽(tīng)音樂(lè)，愛(ài)唱歌的優(yōu)勢(shì)，緊密地把音樂(lè)教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，更多的發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課本中的音樂(lè)元素，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生熱情，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并能把看似生硬晦澀的語(yǔ)文課講的更生動(dòng)，更有趣味。當(dāng)然，要想把語(yǔ)文課本中的音樂(lè)元素發(fā)掘出來(lái)，最重要的是語(yǔ)文教師要提高自己的音樂(lè)素養(yǎng)，如果語(yǔ)文教師本身就是一個(gè)不愛(ài)好音樂(lè)的人，不懂得音樂(lè)能讓語(yǔ)文課堂更生動(dòng)，不知道音樂(lè)能讓學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，那樣，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的音樂(lè)天賦就得不到發(fā)揮，學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上就會(huì)失去活潑的天性，失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)掌握一點(diǎn)基本的音樂(lè)知識(shí)，并把它運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這樣，我們的語(yǔ)文課堂就會(huì)變成歡樂(lè)、活潑、有音樂(lè)節(jié)奏的語(yǔ)文課堂。

G633.3

A

1673-4564（2015）05-0087-03

2015—07—31