“問”似看山不喜平
——例談“曲問”在課堂閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

☉河南省濮陽(yáng)市第三中學(xué)　董金剛

“問”似看山不喜平
——例談“曲問”在課堂閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

☉河南省濮陽(yáng)市第三中學(xué)董金剛

提問是推動(dòng)課堂閱讀教學(xué)的常規(guī)手段、重要手段。提升問題質(zhì)量、優(yōu)化提問設(shè)計(jì)，是研究與改進(jìn)課堂閱讀教學(xué)的重要路徑之一。近段時(shí)間，在研讀名師課例和反思自身實(shí)踐的過程中，我對(duì)“曲問”提問手法及其教學(xué)效果有了較多認(rèn)識(shí)。

“曲問”，顧名思義，即迂回曲折地問、旁敲側(cè)擊地問，有別于直奔目標(biāo)的“直問”?！扒鷨枴笔址苫y為易，提示路徑；可變呆為趣，遙叮意圖；也可小處著眼，透視個(gè)性。

一、化難為易，提示路徑

賞析重要句段在文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面的作用，是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也是令許多學(xué)生望而生畏的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。面對(duì)精彩的句段，學(xué)生往往不知從哪里入手、采用什么樣的方法進(jìn)行思考與探究，教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)提問，才能給予學(xué)生有效的探究指導(dǎo)呢？

江蘇特級(jí)教師柳詠梅執(zhí)教巴金先生的《月》時(shí)，在聽讀課文，圈出、賞析文中表現(xiàn)月的特點(diǎn)的短語(yǔ)或句子之后，設(shè)計(jì)了“話題研討”活動(dòng)：“因?yàn)橛辛说谒亩巍敝笇?dǎo)學(xué)生開展了豐富的賞析活動(dòng)——

因?yàn)橛辛说谒亩?，第三段中“我”的“這感覺”就得以展開描述。

因?yàn)橛辛说谒亩?，我們從“海上”“山間”“園內(nèi)”“街中”“露臺(tái)上”這五個(gè)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移看到了地點(diǎn)的改變、視野的改變———由大而小、由遠(yuǎn)而近；它們代表了整個(gè)世間，讓我們感受到整個(gè)社會(huì)“寒光冷氣”無(wú)處不在（這是空間上的月光寒冷）。

因?yàn)橛辛说谒亩?，我們體會(huì)到了“侵”字傳神地表現(xiàn)出這股“寒光冷氣”的威力和不可抗拒。

因?yàn)橛辛说谒亩危覀兛吹矫髅魇窍奶?，可是“我”卻想起“冬季的深夜”，想起那種“衣服上也積了很厚的霜似的”感覺，讓我們感受到現(xiàn)實(shí)生活給人心靈上以冬季一般的嚴(yán)寒，“寒光冷氣”無(wú)時(shí)不在（這是時(shí)間上的月光寒冷）。

因?yàn)橛辛说谒亩?，我們通過生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫和細(xì)膩的心理感受看到了抒惰主人公孤獨(dú)的身影，聽到了他內(nèi)在的獨(dú)語(yǔ)，真切地感受到人物由外而內(nèi)、由衣服到內(nèi)心都“積霜”的剔樣惰緒。

因?yàn)橛辛说谒亩?，使文章意境由空遠(yuǎn)轉(zhuǎn)而貼近生活，由簡(jiǎn)單的望月轉(zhuǎn)而感悟現(xiàn)實(shí)，立意厚重起來(lái)。

因?yàn)橛辛说谒亩?，第五段“的確，月光冷得很”的感慨便有了支撐。

因?yàn)橛辛说谒亩巍?/p>

不妨設(shè)想一下，如果柳老師直奔主題地問學(xué)生：“第四段在文中有什么作用？”課堂氣氛和教學(xué)效果將會(huì)是怎樣的沉悶無(wú)趣、生硬艱澀。柳老師的“曲問”設(shè)計(jì)，表面上是給了學(xué)生一個(gè)表達(dá)發(fā)現(xiàn)的句式，實(shí)際上是給學(xué)生提示了一個(gè)思考探究的路徑——“因?yàn)橛辛说谒亩巍边@句話引導(dǎo)學(xué)生考察全文其他段落、句子、詞語(yǔ)與第四段的關(guān)聯(lián)之處，最終，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了第四段在文本內(nèi)容、意境創(chuàng)設(shè)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等方面的作用，充分地達(dá)成了段落賞析的教學(xué)目標(biāo)。

二、變呆為趣，遙叩意圖

賞析作品在人物塑造、情節(jié)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)置等方面的獨(dú)特匠心，把握作品獨(dú)特的文學(xué)意義與時(shí)代價(jià)值，是小說(shuō)閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。如果教師一直采用“文中的環(huán)境描寫有什么作用”等直問設(shè)計(jì)，學(xué)生久聽生厭，課堂教學(xué)將會(huì)步入程式化、機(jī)械化的泥淖。如何運(yùn)用“曲問”手法增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性、生動(dòng)性呢？我校青年教師劉剛執(zhí)教《范進(jìn)中舉》時(shí)，對(duì)此進(jìn)行了有益的嘗試。

師：剛才同學(xué)們快速讀完了課文，基本把握了小說(shuō)的情節(jié)。如果把這篇小說(shuō)改編成一則新聞，請(qǐng)你為它擬一個(gè)標(biāo)題。

（生思考）

生1：范進(jìn)老年中舉。

生2：范進(jìn)中舉后發(fā)瘋。

師：剛才兩位同學(xué)的回答抓住了要點(diǎn)：“中舉”和“發(fā)瘋”……

眾生：還有人物“范進(jìn)”。

師（驚訝）：是嗎？“范進(jìn)”寫進(jìn)標(biāo)題真的合適嗎？

（生思考）

生3：合適，因?yàn)樾≌f(shuō)的題目就是“范進(jìn)中舉”。

生4：不合適，因?yàn)椤胺哆M(jìn)”當(dāng)時(shí)不是什么知名人物，寫進(jìn)標(biāo)題也不會(huì)吸引眼球。

師：你的題目是什么？

生4：廣東一考生中舉后發(fā)瘋。

師：你的閱讀很仔細(xì)，抓住了考生的籍貴。大家認(rèn)為哪個(gè)標(biāo)題好？

生5：最后一個(gè)好。用“廣東一考生”符合實(shí)際，又比較具有代表性，中舉后發(fā)瘋是當(dāng)時(shí)一些人的生存寫照，具有普遍性。

“如果把這篇小說(shuō)改編成一則新聞，請(qǐng)你為它擬一個(gè)標(biāo)題?！碑?dāng)劉老師提出這一要求時(shí)，我和其他聽課老師都感到很吃驚。這是一節(jié)小說(shuō)閱讀賞析課，適合用新聞閱讀的方式來(lái)學(xué)習(xí)嗎？直到聽完師生后面的探討，我們才恍然大悟，原來(lái)劉剛老師的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“中舉發(fā)瘋”的普遍性，進(jìn)而認(rèn)識(shí)“范進(jìn)”們生存的時(shí)代特征和悲劇人生。

這個(gè)表面看起來(lái)似乎“離題萬(wàn)里”的“怪問”，收到了“意想不到”的良好效果。其原因有二：一是這一問題本身具有核心思考點(diǎn)，明晰地導(dǎo)向作品人物塑造的典型意義；二是這一“曲問”設(shè)計(jì)富有思維沖擊力和機(jī)趣，把常見的古板提問“通過范進(jìn)這個(gè)藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么”創(chuàng)新為有趣的“如果把這篇小說(shuō)改編成一則新聞，請(qǐng)你為它擬一個(gè)標(biāo)題”，極大地刺激了學(xué)生的探究欲望。

三、小處著眼，透視個(gè)性

散文是個(gè)體情懷的見證。對(duì)于散文閱讀教學(xué)，王榮生教授在《語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容》中指出：“學(xué)生今天所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)，是理解、感受‘這一篇’所傳遞的認(rèn)知情感，是理解、感受‘這一篇’中與作者的獨(dú)特認(rèn)知情感融為一體的語(yǔ)句章法、語(yǔ)文知識(shí)?！薄吧⑽牡木钐?，閱讀散文的動(dòng)人處，在于細(xì)膩，在于豐富，唯有通過個(gè)性化的語(yǔ)句章法，我們才能感受、體認(rèn)、分享它所傳達(dá)的豐富而細(xì)膩的人生經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

散文閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生走向“這一篇”的語(yǔ)句章法處，走向豐富甚至復(fù)雜處，走向細(xì)膩甚至細(xì)微處，體認(rèn)作者的獨(dú)特個(gè)性。執(zhí)教南帆《螞蟻》（北師大版八年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，我是這樣引領(lǐng)學(xué)生感受體認(rèn)作者的個(gè)性特質(zhì)的：

師：再次聚焦這句話“螞蟻是令人感慨的動(dòng)物”，一般情況下，這句話后面要用哪種標(biāo)點(diǎn)呢？

生（齊）：感嘆號(hào)。

師：但是作者用的是哪種標(biāo)點(diǎn)呢？用的競(jìng)?cè)皇蔷涮?hào)。

（課件展示）

螞蟻是令人感慨的動(dòng)物！

螞蟻是令人感慨的動(dòng)物。（南帆）

師：我們?cè)囎x這兩句話，感嘆號(hào)與句號(hào)有什么樣的區(qū)別？

（生讀兩句話，讀出不同的語(yǔ)氣）

師：用感嘆號(hào)，我們應(yīng)該讀出句子——

生1：濃烈的感情。

師：那么，用了句號(hào)后，這個(gè)句子就讀得——

生2：含蓄。

生3：意味深長(zhǎng)。

師：“意味深長(zhǎng)”，很好的概括。這里的深長(zhǎng)的“意味”還屬于感情方面嗎？

生（齊）：不屬于。

生4：是感悟，不是感情。

師：感嘆號(hào)抒發(fā)的是濃烈的感情，句號(hào)則重在傳達(dá)深沉的感悟。這里，我們由一個(gè)小小的句號(hào)，品出了作者南帆獨(dú)特的創(chuàng)作狀態(tài)、心理特點(diǎn)，可以說(shuō)——

生5：節(jié)制情感，張揚(yáng)理性。

師：由此可見，作者南帆是怎樣的一個(gè)人呢？

生（齊）：理性。

師：這里，作者用句號(hào)意在突出他理性冷峻的感悟與思索，而不是為了抒發(fā)感情。南帆是對(duì)螞蟻、對(duì)生命心存敬畏的人，是情感悠烈而思維冷靜的學(xué)者。

師：我們走近作者南帆。

（課件展示）

南帆，原名張帆，1957年生，福建福州人。1982年畢業(yè)于廈門大學(xué)，1984年研究生畢業(yè)于華東師范大學(xué)。福建社會(huì)科學(xué)院副院長(zhǎng)兼文學(xué)研究所所長(zhǎng)，福建師范大學(xué)特聘教授，博士生導(dǎo)師。

南帆在學(xué)術(shù)研究之余，也以符號(hào)學(xué)、精神分析學(xué)或社會(huì)學(xué)的眼光考察日常社會(huì)的種種景象，創(chuàng)作“智性散文”，出版有散文集《文明七巧板》《星空與植物》《叮訪感覺》《追問往昔》等。

師：有的詞語(yǔ)也許我們不太理解，其實(shí)現(xiàn)在也不需要理解，我們只需要記下一個(gè)關(guān)鍵詞——（生齊答）“智性散文”。全國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師陳日亮先生這樣評(píng)價(jià)南帆：

（課件展示）

南帆的散文以智性和理趣見長(zhǎng)，他的冷峻的觀察與思考，總能深入敘事的肌理，又以其獨(dú)有的凝練嫻熟的筆墨寫出。（特級(jí)教師陳日亮）

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生比較、辨析感嘆號(hào)與句號(hào)的不同表達(dá)效果，引發(fā)學(xué)生的思考，激起了學(xué)生對(duì)文章深層解讀的興趣，有效引導(dǎo)學(xué)生感受與體認(rèn)了《螞蟻》“這一篇”文本的個(gè)性、南帆“這一位”散文家獨(dú)特的情感認(rèn)知特點(diǎn)。

“問”似看山不喜平，機(jī)巧的“曲問”，能活躍課堂教學(xué)的氣氛，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能化解課文教學(xué)的難點(diǎn)，還能增加課堂教學(xué)的容量。