構(gòu)建高職英語(yǔ)迷你慕課（M ini-MOOC）模式的挑戰(zhàn)與對(duì)策
——以中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

鄭梅花，文保雅，陳仕清

（中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東中山528404）

構(gòu)建高職英語(yǔ)迷你慕課（M ini-MOOC）模式的挑戰(zhàn)與對(duì)策
——以中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

鄭梅花，文保雅，陳仕清

（中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東中山528404）

慕課（MOOC）對(duì)教育的滲透程度已經(jīng)不容小覷，然而慕課（MOOC）規(guī)模太大難以控制等特點(diǎn)，使得它的適應(yīng)性受到質(zhì)疑。本文結(jié)合中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)際，討論了構(gòu)建m ini-MOOC模式的可行性，分析了將m ini-MOOC應(yīng)用于我院高職英語(yǔ)教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)，并給出建議和相應(yīng)對(duì)策，希望在信息技術(shù)日新月異的今天，高職英語(yǔ)教學(xué)能緊跟時(shí)代步伐，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

M ini-MOOC；高職；英語(yǔ)教學(xué)；B-learning

一、迷你慕課Mini-MOOC的概念和特點(diǎn)

迷你慕課Mini-MOOC的概念由美國(guó)北德克薩斯大學(xué)斯貝克特（J.Michael Spector 2012）提出。他通過(guò)分析MOOC的概念和特征，指出現(xiàn)行MOOC大部分不是實(shí)際意義上的課程，由于MOOC自身的局限性，并不是所有課程都適合慕課教學(xué)，只有將MOOC的教授范圍、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行限定，也就是把MOOC轉(zhuǎn)為Mini-MOOC，才能稱之為課程[1]。迷你慕課Mini-MOOC具有以下三個(gè)特點(diǎn)1) MOOC中的“M”指的是“Massive”,也就是大規(guī)模的意思。那么相對(duì)于MOOC動(dòng)輒幾十萬(wàn)甚至幾百萬(wàn)學(xué)生數(shù)量而言，一個(gè)學(xué)院的新生（約2000-3000人）選修的課程就可以稱為Mini-MOOC，所以Mini-MOOC比MOOC學(xué)生規(guī)模小。2) MOOC學(xué)生遍布世界各地，人員構(gòu)成比較復(fù)雜，每個(gè)人要達(dá)到的目標(biāo)各不相同。Mini-MOOC一般面對(duì)特定人群，其學(xué)習(xí)內(nèi)容安排與定期的實(shí)際課堂緊密相連，Mini-MOOC期望達(dá)到的目標(biāo)也比較具體、明確和有針對(duì)性。3)J.Michael Spector（2012）認(rèn)為學(xué)習(xí)的特征之一就是“學(xué)習(xí)一門(mén)課程就是一個(gè)人或一群人所知道的和所能夠做到的這兩者之間發(fā)生的穩(wěn)定和持續(xù)的變化，這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程必須能夠測(cè)量或評(píng)估?！蹦秸n由于時(shí)空限制，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在較大困難，而Mini-MOOC的評(píng)價(jià)方式比MOOC操作性強(qiáng)[1]。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

桑云都·瑞哈·利亞納古納瓦德納（Tharindu Rekha Liyanagunawardena 2014）對(duì)2008-2012 MOOC已發(fā)表文章進(jìn)行綜述，發(fā)現(xiàn)文章涉及了與MOOC相關(guān)的眾多主題：（學(xué)習(xí)者、機(jī)構(gòu)或開(kāi)發(fā)者的）能動(dòng)性、聯(lián)通主義、行為者網(wǎng)絡(luò)理論（ActorNetwork Theory）、危害、學(xué)習(xí)者體驗(yàn)、教學(xué)法、技術(shù)和趨勢(shì)。絕大多數(shù)文章都介紹了MOOC這個(gè)術(shù)語(yǔ)的含義及這一概念的歷史演變。大部分文章主要闡述MOOC的概念，討論MOOC所帶來(lái)的挑戰(zhàn)和發(fā)展趨勢(shì)，除了聯(lián)通主義及其內(nèi)涵外，其主題一般每一個(gè)只出現(xiàn)在一篇文章中[2]。

在對(duì)MOOC的眾多研究中，只有少數(shù)幾篇涉及外語(yǔ)教學(xué)。錢(qián)敏娟（2014）指出MOOC的興起帶來(lái)了在線課程的新體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者有了提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的迫切要求，也給專門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)發(fā)展創(chuàng)造了難得的機(jī)遇。將有助于MOOC課程模式下ESP教學(xué)的開(kāi)展，促進(jìn)國(guó)際化人才的培養(yǎng)[5]?；艏t、劉巖（2014）提到由于大多數(shù)MOOC課程都是英語(yǔ)授課，因此將極大地促進(jìn)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與職業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的融合，從而為學(xué)生提供良好的職業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境以及繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。鑒于此，有必要在高職英語(yǔ)教育中引入MOOC課程，結(jié)合高職英語(yǔ)大綱的要求，依托MOOC課程，改革職業(yè)英語(yǔ)教程與考試模式[6]。

至今為止，將Mini-MOOC和英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究的文獻(xiàn)幾乎為零。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

由于高職教育兼顧高等教育和職業(yè)培訓(xùn)雙重任務(wù)，所以高職英語(yǔ)教學(xué)不僅應(yīng)注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且必須突出英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)[8]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分高職院校開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程包括公共英語(yǔ)課和專業(yè)英語(yǔ)課，公共英語(yǔ)課主要講授常用交際場(chǎng)景的應(yīng)對(duì)和一些基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，專業(yè)英語(yǔ)主要講授一些英語(yǔ)專業(yè)詞匯和專業(yè)閱讀，學(xué)生在畢業(yè)后可以應(yīng)對(duì)一些簡(jiǎn)單的接待、出差等任務(wù)，也可以讀一些與專業(yè)有關(guān)的郵件等。但僅僅這些，并不能滿足學(xué)生的需求，更適合社會(huì)脫節(jié)嚴(yán)重。大部分院校基礎(chǔ)英語(yǔ)的設(shè)置沒(méi)有考慮到針對(duì)不同專業(yè)、水平層次學(xué)生而有所不同，不分專業(yè)統(tǒng)一開(kāi)設(shè)同一門(mén)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，“針對(duì)性”和“實(shí)用性”不足。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，大多數(shù)院校的英語(yǔ)課程均采用了多媒體教學(xué)，能夠模擬并形成一定的語(yǔ)境和場(chǎng)景，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但有些教師卻讓計(jì)算機(jī)包辦代替課堂，把“人灌”變成“機(jī)灌”，變成現(xiàn)代化的填鴨式教學(xué)、再加上課件速度演示快，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上。而且，多數(shù)教師多使用教材自帶課件，少有自己開(kāi)發(fā)的課件，很難適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際水平，久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去了興趣[9]。

自建院以來(lái)，英語(yǔ)教師們一直在探索適合我院高職英語(yǔ)教學(xué)的有效路徑，由于課程設(shè)置問(wèn)題，我院英語(yǔ)課開(kāi)設(shè)一般為一年26-108課時(shí)，文科和理科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度差別很大，導(dǎo)致開(kāi)課難度，而且班級(jí)大，學(xué)生人數(shù)多，對(duì)于大部分學(xué)生而言，沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，師生和生生之間缺少互動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言技能無(wú)法得到鍛煉，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能長(zhǎng)期進(jìn)行，同時(shí)缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言能力將逐漸下降甚至衰退。又加上高職學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，水平差異大。一部分學(xué)生來(lái)自于普通高中，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，整體水平尚可；但另一部分學(xué)生來(lái)自于職業(yè)高中、中專等，英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差。讓這些學(xué)生坐在同一個(gè)課堂，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，很難達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

因此，課前學(xué)生通過(guò)觀看知識(shí)型的“微視頻”，課堂中老師組織學(xué)生把英語(yǔ)語(yǔ)法等知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際場(chǎng)景，形成語(yǔ)言的交際能力。面對(duì)面交流，差異化教學(xué)，對(duì)于亟需進(jìn)行改革的高職英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，這種融合了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的迷你慕課（mini-MOOC）模式是其選擇的對(duì)象之一。應(yīng)用該模式的授課形式既能部分解決我院英語(yǔ)教師短缺的問(wèn)題，又能解決學(xué)生英語(yǔ)課時(shí)不足和靈活性不夠的問(wèn)題。

四、主要問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

當(dāng)然，迷你慕課（mini-MOOC）跟其他任何新事物一樣，它在高職英語(yǔ)課程中的應(yīng)用需要應(yīng)對(duì)一系列挑戰(zhàn)，廣大教師將面臨教育理念轉(zhuǎn)變和自身素質(zhì)調(diào)高的挑戰(zhàn)，這是最大的挑戰(zhàn)，其次是學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)，最后是學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)。

1、對(duì)教師的挑戰(zhàn)

迷你慕課（m ini-MOOC）對(duì)教師的挑戰(zhàn)最大，包括兩個(gè)方面，一是教師教育理念是否能及時(shí)轉(zhuǎn)變，二是教師是否具備開(kāi)發(fā)和研制所需教學(xué)資源的能力。

迷你慕課（mini-MOOC）中微視頻開(kāi)發(fā)和研制對(duì)廣大教師也具有很大挑戰(zhàn)性，課前學(xué)生所使用的微視頻對(duì)整個(gè)課程的教學(xué)效果起著決定性作用。微視頻內(nèi)容的選取既要有知識(shí)性，又要有趣味性，既要是一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，又要與整個(gè)課程前后連貫，既要在短短幾分鐘內(nèi)講解清楚，又要具有啟發(fā)性，為課堂上的面對(duì)面討論課留下伏筆。同時(shí)微視頻的制作也需要投入大量時(shí)間和精力。

2、對(duì)學(xué)校的挑戰(zhàn)

迷你慕課（m ini-MOOC）是以信息技術(shù)發(fā)展為支撐，需要現(xiàn)代科技的平臺(tái)作為載體。因此平臺(tái)的搭建，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，是迷你慕課（m ini-MOOC）成功的關(guān)鍵因素之一。學(xué)生隨時(shí)可以獲取學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)中有疑問(wèn)時(shí)可以聯(lián)系上老師、老師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行必要的監(jiān)控等[12]。但目前我們大多數(shù)高等院校還無(wú)法完全達(dá)到這個(gè)要求。同時(shí)該模式的重要工具是能夠承載網(wǎng)絡(luò)多媒體交流的資訊終端，雖然大多數(shù)院校已經(jīng)覆蓋WIFI，對(duì)我院大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)智能手機(jī)，IPAD，電腦這些電子產(chǎn)品已經(jīng)比較常見(jiàn)，但仍然有為數(shù)不少的學(xué)生沒(méi)有這樣的條件。

3、對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)

迷你慕課（mini-MOOC）的實(shí)施需要學(xué)生在課外進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性都有待提高，很有可能因自制力不強(qiáng)而不能有效完成新知識(shí)的自我學(xué)習(xí)，而高職學(xué)生大多都是住校生，家長(zhǎng)無(wú)法及時(shí)進(jìn)行提醒或監(jiān)督，在實(shí)踐中可能出現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有自主觀看教學(xué)視頻，以至于在課堂討論環(huán)節(jié)無(wú)法很好融入的情況，從而使得對(duì)于該學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的低效率和資源浪費(fèi)。同時(shí)，如果各學(xué)科都進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂改革，學(xué)生會(huì)有多個(gè)微視頻作業(yè)，他們是否有那么多課余時(shí)間來(lái)完成？這些都是迷你慕課（m ini-MOOC）面對(duì)的挑戰(zhàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

有鑒于慕課的飛速發(fā)展，本文對(duì)慕課的局限性發(fā)表了我們的看法，并對(duì)迷你慕課（mini-MOOC）的概念，以及國(guó)內(nèi)外研究狀況進(jìn)行了綜述。針對(duì)我院高職英語(yǔ)改革的現(xiàn)狀，，我們分析了高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，以及高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們認(rèn)為在我院建設(shè)迷你慕課（mini-MOOC）將會(huì)切實(shí)可行，但也不會(huì)一帆風(fēng)順，在這個(gè)過(guò)程中，教師、學(xué)校和學(xué)生分別都面臨很大的挑戰(zhàn)。

[1]J.Michael Spector.Remarks on MOOCS and Mini-MOOCS[J].Education Tech:Research Dev.2014

[2]桑云都·瑞哈·利亞納古納瓦德納.張永勝譯MOOCs已發(fā)表文獻(xiàn)（2008-2012）的系統(tǒng)研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2014.

[3]錢(qián)敏娟.慕課課程模式下ESP發(fā)展新機(jī)遇[J].海外英語(yǔ)，2014.

[4]霍紅，劉妍.慕課背景下高職英語(yǔ)教學(xué)改革初探[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014.

[5]劉香艷.對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀研究的綜述[J].東北師范大學(xué)，2012.

[6]沈欣憶.如何提升MOOCs的學(xué)生參與度與學(xué)習(xí)效果教育部[J].開(kāi)放教育研究，2014.

G43

A

1674-6198（2015）02-0087-02

2015-03-12

中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年度院級(jí)教研項(xiàng)目“高職英語(yǔ)m ini-mooc模式構(gòu)建”項(xiàng)目編號(hào)：JYB1420；廣東省教育廳十二五規(guī)劃課題“微課資源支持下的應(yīng)用英語(yǔ)有效教學(xué)研究”立項(xiàng)號(hào)：14JXN 035，主持人：陳仕清。

鄭梅花（1976－），女，山東濰坊人，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)，英美文學(xué)等。