信息化背景下高?！督處熆谡Z》教學改革設(shè)想

淮亞莉

（延安大學文學院，陜西延安716000）

信息化背景下高?！督處熆谡Z》教學改革設(shè)想

淮亞莉

（延安大學文學院，陜西延安716000）

隨著信息化技術(shù)的進一步推廣和提高，普通話水平等級測試也成功完成信息化的轉(zhuǎn)變，通過計算機完成。與之相關(guān)的《教師口語》教學也應(yīng)改變傳統(tǒng)教學模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學優(yōu)勢，增強課程效果，重視閱讀，注重語言素材的積累，使學生的普通話水平得到真正提高。

信息化；教師口語；改革

近年來國家語委針對我國語言文字工作的現(xiàn)狀提出了“以語言文字規(guī)范標準建設(shè)為核心、以信息化為主線、以科學研究為基礎(chǔ)、以評測認證為抓手”的工作思路,大力推動現(xiàn)代信息技術(shù)在普通話測試、推廣中的應(yīng)用。我校普通話水平等級測試也在2009完成信息化轉(zhuǎn)變，實行計算機測試。但在《教師口語》教學上卻仍然沿襲傳統(tǒng)教學方法，并未合理有效的利用現(xiàn)代信息資源，教學效果不夠理想。在信息化高度發(fā)達的今天，我們應(yīng)該充分利用計算機及其多媒體網(wǎng)絡(luò)來改變傳統(tǒng)的教學模式,提高學生學習興趣，增強教學效果。

一、《教師口語》教學現(xiàn)狀回顧

1、傳統(tǒng)的教學模式與課程安排

《教師口語》是師范類院校開設(shè)的一門實踐性很強的職業(yè)技能訓(xùn)練課,對提高師范生的語言素質(zhì)甚至文化素質(zhì),都有著重要的意義和作用。這門課自1994年在全國師范院校開設(shè)以來，一直采用傳統(tǒng)教學模式,即教師作為教學活動的主動者,制定教學目標、安排教學過程、設(shè)計教學方法，傳授知識；學生只是教學活動的受眾。這種典型的教師本位的教學模式極大地抑制了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,忽略了學習主體的差異性,以及因?qū)W生的個體特征和語言水平差異而產(chǎn)生的因材施教等問題。

教育部2003年1月頒布的《三年制小學教育專業(yè)課程方案(試行)》,方案顯示《教師口語》是專業(yè)必修課,課時量為36學時。這樣的課時量約占本方案總必修課1710學時的2.11%,占課堂教學總量2650學時的1.36%,可謂微乎其微。這樣的課時安排致使長期以來口語教學中存在授課內(nèi)容多、課時安排少、大課堂教學與個別訓(xùn)練的矛盾,使得口語教師在傳授知識和能力訓(xùn)練上不能同時兼顧。

2、訓(xùn)練方式單一

目前使用過的《教師口語》教材在內(nèi)容編排上都能做到訓(xùn)練內(nèi)容豐富，專節(jié)專練，但遺憾的是都沒有相關(guān)的配音教材，學生缺乏可學習的有聲資料。在教學中基本是教師來示范，學生跟著練，訓(xùn)練方式

單一枯燥。教學內(nèi)容上也主要圍繞普通話基礎(chǔ)訓(xùn)練展開教學，通過字、詞、句、篇循序漸進，對普通話水平等級測試第三題朗讀和第四題說

話的專節(jié)訓(xùn)練比例較少幾乎沒有，而對普通話水平等級測試流程只是簡單介紹，無模擬訓(xùn)練。

3、普通話測試形式轉(zhuǎn)變

在信息化背景下，普通話水平等級測試由計算機完成并評分，教師通過管理后臺對說話題進行評分，在測評及打分過程中，測試員與考生不再見面，大大減少了在人工測試時期存在著的許多干擾因素，如測試環(huán)境因素，個體心理素質(zhì)因素等。但面對計算機，有些考生卻連基本的測試要求都不能夠遵循，而計算機卻在一些細節(jié)上要求更嚴格，總體說來，對學生的普通話水平有了更高的要求。

由此可見傳統(tǒng)的《教師口語》教學已經(jīng)跟不上現(xiàn)代信息化進程的步伐，為了更好的提高課程效果，提高學生的普通話水平，適應(yīng)新的普通話測試方式，更好的利用網(wǎng)絡(luò)教學資源，《教師口語》課程必須改革。

二、推進信息化步伐，合理大膽改革

1、改變傳統(tǒng)教學模式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學優(yōu)勢，搭建更方便快捷的交流平臺

教師口語課程本身就是一門實踐性較強的課程，在以往的教學中，教師會在專業(yè)的知識講解示范后讓學生進行專項訓(xùn)練，基本是口耳相傳，會顯得枯燥乏味，加之課堂時間有限，不能滿足所有學生的要求，效果并不是很好，那么如何有效利用大量的課后時間練習鞏固？豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以有效解決這個問題?，F(xiàn)代人溝通交流頻繁，交流方式豐富多彩，電話、短信、QQ、微信等，而在學生中以班為單位的交流基本都會使用QQ群，微信群，構(gòu)建這樣一個交流平臺，可以隨時為學生答疑解惑，監(jiān)督學生練習普通話?，F(xiàn)在的智能手機在學生的學習中也起到一定的積極作用，手機中的語音輸入法，錄音功能，視頻功能都能很好的反饋出學生存在的問題。語音輸入法使用中輸入、辨識、呈現(xiàn)的過程可以反映出學生存在的具體問題，哪些音發(fā)的不準，找到問題并解決問問題；而錄音功能的使用，可以讓學生反視自己的發(fā)音及說話內(nèi)容和語言組織能力，因為言語是稍瞬即逝的，每次完整的三分鐘訓(xùn)練過程又不便打斷，所以使用錄音既可以不打斷說話，又能很好的給予反視和糾正；視頻功能在錄音的基礎(chǔ)上可以直觀的反視自己的儀表儀態(tài)。學生的這些練習可以自己做，也可以做好后通過QQ上傳給老師，與老師進一步交流，這種交流不受時間、地點的限制，增加了學生學習的靈活性，而且是一對一的交流與指點，效果很好，大大補充了課堂的練習時間，最主要的是增強了學生的學習興趣，提高了學習效率。QQ群、微信群這些交流平臺的構(gòu)建，相當于給學生開辟了第二課堂。

2、合理安排教學內(nèi)容，點、面練習相結(jié)合

目前的教師口語課程是按照普通話聲調(diào)、聲母、韻母、語流音變，音節(jié)及朗讀這樣的教學順序安排的，這是按照學習的一般規(guī)律，循序漸進的系統(tǒng)性學習。但若按部就班的從點到面學習，就難以獲得對整體語感的把握,也極易出現(xiàn)單調(diào)乏味的后果。所以在聲韻調(diào)的教學過程中應(yīng)合理安排一些朗讀、復(fù)述、說話以及辯論訓(xùn)練，這樣既能改變原本單調(diào)乏味的字詞正音訓(xùn)練，又能隨時引入社會的熱點話題，豐富學生的說話內(nèi)容，激發(fā)學生的表達欲望，使字詞等點的練習與綜合表達的全面練習融為一體。

3、豐富教材內(nèi)容，增強課程內(nèi)涵

選擇優(yōu)美的詩文散文作為朗讀教學的語料，豐富教材內(nèi)容，增強課程內(nèi)涵。經(jīng)典誦讀對提高大學生的人文素養(yǎng)和語言素質(zhì)乃至對大學生的終身發(fā)展都是有益的，所以普通話課程的朗讀材料可以增加一些意蘊豐富、風格典雅的古典韻文，如《詩經(jīng)》、《楚辭》、唐詩、宋詞等，選取一些凝練優(yōu)美的古文如老子、莊子、論語、孟子等的作品，還可選取一些優(yōu)秀的現(xiàn)代詩歌，如徐志摩、戴望舒、朱自清、舒婷等作家的作品，通過大量朗讀既可讓學生感知語言表達的藝術(shù)魅力，又能感受其中蘊藉的厚重歷史氣息和獨特的民族文化魅力，

4、重視閱讀，注重語言素材的積累

教師口語課程雖然具體是普通話字詞句篇的訓(xùn)練，但潛移默化中是學生整體表達能力的提升。如果學生知識積淀薄弱、語言貧乏，在交際過程中就無法快速找到相應(yīng)的語言材料來表達，必然導(dǎo)致思維和反應(yīng)上的遲鈍。所以在教學中應(yīng)合理穿插一些閱讀訓(xùn)練。

在閱讀訓(xùn)練中可以通過對文章的復(fù)述和進一步想象來達到提高口語交際能力的目的。教師在課前布置閱讀任務(wù)，在課堂練習中有目的的讓學生對閱讀內(nèi)容進行復(fù)述，然后提出一些思考題讓學生進行討論和交流。通過討論交流可以讓學生積極參與進來，較好地鍛煉學生積極思維、快速反應(yīng)、敏捷表達等多方面能力。還可讓學生從關(guān)鍵語和關(guān)鍵句出發(fā)，發(fā)揮想象或談?wù)勛约旱挠^點和看法，讓他們自己感悟、體驗和理解，以形成自己獨特的見解。

在教學中，教師還應(yīng)該多引導(dǎo)學生通過多種途徑積累豐富多彩的語言素材，多讀、多聽，做好各類知識儲備?！岸嘧x”能夠幫助學生積累語言，豐富詞匯，使語言表達更規(guī)范；“多聽”可以引導(dǎo)學生根據(jù)別人的描述在頭腦中展開想象，豐富自己的說話材料。只要有豐富的綜合知識積累，學生在說話時就能胸有成竹，滔滔不絕了。

5、分級授課，因材施教

學生的普通話水平參差不齊，存在問題也各有不同，所以應(yīng)充分了解學生，做到因材施教。（1）方音濃重這部分學生應(yīng)加強基礎(chǔ)訓(xùn)練，重點進行普通話聲調(diào)、聲母、韻母以及語流音變等基礎(chǔ)訓(xùn)練，而把普通話朗讀訓(xùn)練和說話訓(xùn)練穿插進去，使“點”連成“線”，掌握普通話準確發(fā)音。（2）語感較差語感較差的學生主要表現(xiàn)為單音節(jié)與雙音節(jié)字詞語音面貌尚可，但在朗讀和說話上有較明顯的方言語調(diào)，嚴重影響測試成績。這類學生應(yīng)多進行發(fā)音口型的標準化訓(xùn)練，多做口型操，開口時力求做到口型標準，發(fā)音到位。（3）基礎(chǔ)良好

這類學生普通話語音面貌較好，無明顯方言語調(diào)，在訓(xùn)練中應(yīng)重點提升學生的朗讀技巧和口語表達能力。通過聽讀模仿掌握普通話朗讀技巧，提高文學素養(yǎng)和審美能力，通過演講辯論命題說話等訓(xùn)練方式提高口語表達能力以及學生的思維能力。

綜上所述,針對“教師口語”教學實踐性強的特點,我們在教學模式、教學內(nèi)容、訓(xùn)練方法與手段上做了大膽設(shè)想與改革，多媒體的有效利用，讓我們的教學模式更加符合現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢，更加受到學生的喜愛，豐富的教學內(nèi)容提高了學生的文化素養(yǎng)，有效的訓(xùn)練方式提高了學生的學習興趣和學習效率，讀寫能力的加強為學生的表達能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代信息化進程中，合理有效的利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，《教師口語》課程就會收到更好的效果。

[1]程培元.教師口語課程建設(shè)的回顧與問題分析[J].課程·教材·教法，2012，12.

[2]張麗華.高師院?！督處熆谡Z》課程改革方向研究[J].語文學刊，2013，06.

[3]葉竹筠.試論“教師口語”課程的改革和建設(shè)[J].浙江樹人大學學報，2004(03)

[4]葉竹鈞，源國偉.“教師口語”課程教學改革的研究與實踐[J].廣州大學學報(社科版),2003,(12):72-75.

G642.0

A

1674-6198（2015）02-0085-02

2015-02-12

本文系延安大學教學改革研究項目,項目編號：YDJG13-20

淮亞莉（1977-），女，陜西黃陵人，延安大學文學院講師，國家級普通話測試員，主要從事《教師口語》教學工作。