任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在非線性編輯課程中的應(yīng)用分析

郭松，張雅嫻

（呼倫貝爾學(xué)院，內(nèi)蒙古呼倫貝爾021008）

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在非線性編輯課程中的應(yīng)用分析

郭松，張雅嫻

（呼倫貝爾學(xué)院，內(nèi)蒙古呼倫貝爾021008）

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式教學(xué)方法。而非線性編輯課程是一門實踐性和創(chuàng)造性很強(qiáng)的課程，將該課程的教學(xué)目標(biāo)貫穿在一個個小的“任務(wù)”當(dāng)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時，掌握教學(xué)目標(biāo)要求，在其實施過程中逐步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。本文試圖將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于非線性編輯課程的教學(xué)中，改善教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；非線性編輯；課程；運(yùn)用

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概念

在教學(xué)中使用的“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程中，在教師的引導(dǎo)和幫助下，圍繞某一任務(wù)——即學(xué)生將要解決的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行加工和重組，適時的參與學(xué)習(xí)伙伴之間的協(xié)作討論，以完成既定任務(wù)的一種學(xué)習(xí)實踐活動。簡言之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施過程就是以任務(wù)為中心、在教師的指導(dǎo)下、學(xué)生積極活動的過程。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特征

1、以任務(wù)為主線

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以任務(wù)為中心展開實施的，任務(wù)的設(shè)計起著非常重要的作用，設(shè)計教學(xué)過程時要設(shè)計若干個任務(wù)將整個教學(xué)過程貫穿在一起，而且任務(wù)能夠依照教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)起來，一環(huán)緊扣一環(huán)，教學(xué)實施要圍繞這些任務(wù)展開，整個教學(xué)的過程是一個“螺旋式”上升的過程。

2、以教師為主導(dǎo)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法師在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)方法，要求教師轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的角色，要從原來主講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下五個方面：一是任務(wù)的設(shè)計者；二是任務(wù)情境的創(chuàng)造者；三是學(xué)生完成任務(wù)的幫助者；四是任務(wù)完成的評價者；五是課堂教學(xué)監(jiān)控者。

3、以學(xué)生為主體

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對學(xué)生來說是學(xué)習(xí)操作技能類知識的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。在具體的教學(xué)活動中，學(xué)生的主體性體現(xiàn)在學(xué)生的自主性、探究性和協(xié)作性，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)本質(zhì)上是在學(xué)生完成“任務(wù)”的過程中，不斷“誘發(fā)”學(xué)生的思考、使學(xué)生的成就動機(jī)始終得到“維持”和“加強(qiáng)”，即利用學(xué)生的成就動機(jī)來保持學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)動力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是隨著問題解決而得以實現(xiàn)的教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)是貫穿于任務(wù)之中的，學(xué)生要從任務(wù)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在這一系列過程中不斷掌握技能和建構(gòu)知識。這樣有利于發(fā)揮學(xué)生自主思考問題的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀化、形象化。

（3）培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作交流的意識

學(xué)生與教師及同學(xué)之間交流產(chǎn)生的認(rèn)知沖突有利于學(xué)生知識意義的構(gòu)建，學(xué)生從交流中可以獲得多角度看問題的能力，在與他人交換意見的過程中，會反思自己的觀點，并重組自己的知識結(jié)構(gòu)完善自己已建構(gòu)起的知識。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用

下面以非線性編輯課程中《圖片運(yùn)動效果》內(nèi)容為例進(jìn)行闡述，使用的軟件為Prem iere，該內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)為：

1、掌握“運(yùn)動”選項的功能及控制動畫的技巧；

2、能夠在學(xué)習(xí)中找到解決問題的途徑；

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并能夠正確的評價。

《圖片運(yùn)動效果》這節(jié)內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)過程如下：

1、提問導(dǎo)入

教師活動：演示案例視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片運(yùn)動形式并記錄。

學(xué)生活動：觀看視頻、做記錄并思考回答問題。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引發(fā)思考，激發(fā)興趣。

用時：4分鐘

2、提出任務(wù)并分析

教師活動：反復(fù)播放視頻，提問：圖片在運(yùn)動過程中有幾種變化形式？如何實現(xiàn)具體動畫？

學(xué)生活動：回答問題，明確知識點。

設(shè)計意圖：啟發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

用時：8分鐘

3、自主學(xué)習(xí)

教師活動：教師在課堂走動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作過程中的問題，并做好記錄。

學(xué)生活動：學(xué)生自主實踐，嘗試完成視頻動畫。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)探索新知識。

用時：10分鐘

4、完成任務(wù)

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)任務(wù)中的知識點，做重點提示。

學(xué)生活動：學(xué)生繼續(xù)操作，遇到問題與教師或同學(xué)討論共同完成任務(wù)。

設(shè)計意圖：加深理解，準(zhǔn)確把握知識點，培養(yǎng)協(xié)作意識，提高操作技能。

用時：16分鐘

5、展示作品交流評價

教師活動：展示學(xué)生作品，讓學(xué)生闡述制作過程或要點，給出點評。

學(xué)生活動：看“成果”，找差距，互相學(xué)習(xí)，積極發(fā)言。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，提高學(xué)生的綜合能力。

用時：8分鐘

6、總結(jié)歸納

教師活動：歸納總結(jié)知識點。

學(xué)生活動：跟隨教師思考、梳理知識點，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。

設(shè)計意圖：使學(xué)生知識系統(tǒng)化，形成牢固的知識結(jié)構(gòu)體系。

用時：4分鐘

總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法打破了以教材為中心的教學(xué)模式，將知識點貫穿于任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對于實踐性較強(qiáng)的《非線性編輯》課程的學(xué)習(xí)效果有明顯的提高。

四、對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用的分析

1、從教學(xué)方式分析

講授式教學(xué)是教師邊操作邊講授，并操作的過程中，學(xué)生的注意力大多集中在教師的操作上，而忽略教師對其功能的講解，部分同學(xué)可能會記下來，但感受也不會太深，更不可能聯(lián)想到該功能具體使用的場景，這樣學(xué)生就很難做到舉一反三。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在完成任務(wù)的時，需要了解每一個功能的真正含義，需要嘗試、分析和綜合所學(xué)知識點。通過問題的引導(dǎo)教師的指導(dǎo)學(xué)生自主去探索學(xué)習(xí)知識。有利于學(xué)生更好的記憶、掌握、遷移使用知識。

2、從教學(xué)目標(biāo)分析

講授式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和記憶，但是對技能的學(xué)習(xí)有一定的局限性，同時對培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀不夠理想。因為傳統(tǒng)的授課方式容易讓學(xué)生受局限。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對于操作性非常強(qiáng)的非線性編輯課程來說會很好的完成三維目標(biāo)，學(xué)生很容易的掌握知識并且對知識的記憶也非常的牢固，還利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3、從教學(xué)對象分析

講課式教學(xué)忽略了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索知識的過程，忽視了學(xué)生主動性的發(fā)揮。在非線性課堂中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行授課，學(xué)生會根據(jù)教師設(shè)計好的問題為主線進(jìn)行自主的探索學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，并在教師的指導(dǎo)下逐步完成任務(wù)。發(fā)現(xiàn)掌握知識，這樣學(xué)生對知識記憶深刻，并利于知識的遷移。

五、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在非線性編輯課程中應(yīng)用的優(yōu)勢

1、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高

使用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”讓學(xué)生在“帶著學(xué)習(xí)任務(wù)自主學(xué)習(xí)”的探究方法下實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。伴隨著學(xué)生在課堂上所取得的成就感，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)非線性編輯課程的積極性。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自主的探索學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中不再是以前的沉悶、謹(jǐn)慎，取而代之的是課堂上的活躍氣氛，積極主動的學(xué)習(xí)并且提出自己的觀點，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，它能夠使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在設(shè)計任務(wù)的時候，是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在不斷完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時掌握知識、技能和方法，并且能夠?qū)W以致用。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究的能力、獨立思考的能力以及創(chuàng)新能力和動手操作的能力、并培養(yǎng)了學(xué)生與人合作與人交流的能力，最終使學(xué)生喜歡非線性編輯這門課程、提高了學(xué)生的實踐操作能力。

3、有利于教師教學(xué)水平的提高

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體,教師要從設(shè)計“任務(wù)”來驅(qū)動學(xué)習(xí)主體完成任務(wù)，進(jìn)而掌握知識點。這就需要教師對任務(wù)進(jìn)行合理的編排，構(gòu)建真實的情境。教師要將教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合“任務(wù)設(shè)計原則”的一系列任務(wù)，將知識點貫穿于任務(wù)當(dāng)中，以讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時逐步掌握知識點。所以，實施“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的過程，實際上就是對教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的提高的一個過程。

總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于非線性編輯課程中能夠發(fā)揮其重要的作用，但在教學(xué)實施過程中需要精心設(shè)計“任務(wù)”，充分將知識點貫穿在任務(wù)當(dāng)中，保證學(xué)生在完成任務(wù)的同時，很好的掌握知識點。

[1]陳亞瓊.高中信息技術(shù)課程中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2009.

[2]陳啟華.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.

[3]任芳寧.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在軍醫(yī)大學(xué)《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].第四軍醫(yī)大學(xué)，2012.

[4]孫放.任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法在高中通用技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2012.

[5]胡春霞.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[6]于明艷.任務(wù)驅(qū)動法在中職FLASH課程教學(xué)中的實踐研究[D].遼寧師范大學(xué)，2011.

TN948-4.4

A

1674-6198（2015）05-0071-03

2015-08-27

本文是呼倫貝爾學(xué)院教研項目，項目名稱“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在非線性編輯教學(xué)中運(yùn)用的探索與研究”，項目編號“QTKT-022”。

郭松(1981—)，男，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，呼倫貝爾學(xué)院傳媒學(xué)院講師，碩士研究生，信息技術(shù)教育方向；張雅嫻（1983—），內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，呼倫貝爾學(xué)院傳媒學(xué)院講師，碩士研究生，教育技術(shù)理論和信息技術(shù)教育應(yīng)用。