如何推進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)

朱理達(dá)

作者信息：122000，遼寧 朝陽，遼寧省朝陽市第二高級中學(xué)

zhulida@163.com

高中英語的閱讀一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在高考中閱讀所占比重很大，而閱讀是對學(xué)生綜合語言水平的考查，既要求學(xué)生具備語言理解能力，還要掌握語言分析、推理能力，因此對高中學(xué)生來說學(xué)起來比較困難。那么應(yīng)如何開展好閱讀教學(xué)呢？教師可以從下幾個方面著手。

一、關(guān)注學(xué)生興趣的形成

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一導(dǎo)師，沒有興趣的支撐，任何的學(xué)習(xí)都容易半途而廢，即使學(xué)生堅持也事倍功半。因此，形成學(xué)生的興趣是前提也是開展閱讀教學(xué)的第一步，可以有效激發(fā)學(xué)生的主體性，促使其積極主動地參與閱讀學(xué)習(xí)。很多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生一旦面對大篇的英文閱讀就會喪失興趣，這主要是由于高中階段學(xué)生的形象思維發(fā)展已經(jīng)完善，但是抽象思維能力處于發(fā)展時期，而英語閱讀多是一些抽象性的文化題材或者科學(xué)技術(shù)等文章，導(dǎo)致學(xué)生理解上的阻礙（楊偉燕2012）。

第一，培養(yǎng)興趣要借助學(xué)生的思維特點(diǎn)，利用其形象思維能力來促進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)行。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)歐美文化類的閱讀時，教師可以為其展示形象的具體文化圖片，像圣誕節(jié)舞會、萬圣節(jié)的各種面具等，順勢引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，還有的學(xué)生之所以對英語閱讀失去興趣是因?yàn)橛X得上課沒有自由，死記硬背，按照教師的思路學(xué)習(xí)使其產(chǎn)生壓抑的感覺，繼而形成逆反心理，最終失去對閱讀學(xué)習(xí)的興趣。確實(shí)不少教師為了節(jié)約教學(xué)時間，提高教學(xué)效率，上閱讀課讓學(xué)生逐字逐句的翻譯，本來應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)的過程完全成為被動接受，滿堂灌的學(xué)習(xí)方式致使具有強(qiáng)烈表現(xiàn)自己需求的學(xué)生無法得到滿足，喪失學(xué)習(xí)興趣（劉麗平 2014）。因此，教師應(yīng)該改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，多給學(xué)生時間和空間讓其自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生在自主探索的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，由此在主體性建立的過程中形成學(xué)習(xí)的興趣。

第三，閱讀教學(xué)本身就比較枯燥，不僅要學(xué)習(xí)陌生的單詞還要掌握句型和語法特點(diǎn)等，學(xué)習(xí)內(nèi)容多導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，產(chǎn)生排斥的心理，更別提培養(yǎng)興趣了。教師可以通過豐富課堂內(nèi)容，例如，加入音樂的賞析或者視頻的展示使學(xué)生眼前煥然一新，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)其對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

第四，高中階段學(xué)生情感豐富但是多變，對于教師依賴性比較強(qiáng)。例如，不少教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常會因?yàn)橄矚g一位教師就熱愛該教師所授課程，因此，教師可以自身的教學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)為切入點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣。例如，有位青年教師，上課熱情飽滿，對學(xué)生非常負(fù)責(zé)，關(guān)心每位學(xué)生的發(fā)展，他的活躍和投入也使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，其所授閱讀課學(xué)生踴躍發(fā)言，充滿興趣。其他幫助學(xué)生建立興趣的方式還有很多，如開展互動教學(xué)，豐富課堂形式等，使其內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，從而主動參與教學(xué)過程。

二、在興趣的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行分層管理

只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教育公平，保證班級整體閱讀水平的提高。閱讀作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在接受和學(xué)習(xí)的時候往往會出現(xiàn)差異性，但是很多教師片面的將其歸結(jié)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，就根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對其進(jìn)行分層，以前面學(xué)生的發(fā)展為重點(diǎn)，對于后進(jìn)生要求很低，只要不擾亂課堂秩序就行，導(dǎo)致好的越來越好，差的越來越差（隗春雨 2011）。這是對于分層的表面理解不夠深入和客觀。還有的教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，以中間層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力出現(xiàn)嚴(yán)重兩極分化。鑒于此，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

第一，教師要實(shí)現(xiàn)分層標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。每個學(xué)生都是來自不同家庭的獨(dú)特個體，都擁有獨(dú)立于他人的成長環(huán)境，因此在個性、意志、學(xué)習(xí)能力、情感、品質(zhì)等各個方面存在顯著的區(qū)別，教師在日常教學(xué)中要注意觀察學(xué)生的各方面特征，并從班主任和其他任課教師那里進(jìn)行全面了解，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行分層才客觀合理。

第二，對學(xué)生進(jìn)行分層之后還要對閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分層，以便在教學(xué)過程中快速幫助每個層次的學(xué)生掌握相應(yīng)的層次內(nèi)容，為不同層次學(xué)生設(shè)置靠近其最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其不斷獲得新的發(fā)展。例如，一篇閱讀里面包括基本的詞匯、語法、句式變化、邏輯結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)詞義推理等不同層次的知識內(nèi)容，教師可以先讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)，為其設(shè)置不同的任務(wù)，在上課的時候先讓后進(jìn)生找出自己覺得重要的詞匯，中等生在面上進(jìn)行擴(kuò)展，最后優(yōu)等生補(bǔ)充完善，進(jìn)行深度挖掘。這種分層教學(xué)的方法可以實(shí)現(xiàn)每個層次的學(xué)習(xí)都獲得成就感，在閱讀教學(xué)中確認(rèn)自己的能力，不斷進(jìn)步。

第三，高中階段學(xué)生沒有具備獨(dú)立評價自己的能力，往往依據(jù)別人對自己的看法來評價自身，因此學(xué)生對于教師的評價極其在意，教師評價的不合理或者方式不巧妙很容易損害學(xué)生的信心、挫傷其自尊心，因此，筆者認(rèn)為教師在評價上也要開展分層。不少教師都出現(xiàn)一個通病就是只關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，總是表揚(yáng)優(yōu)等學(xué)生忽視后進(jìn)生的發(fā)展變化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊（劉之霞2010）。一方面，教師要獨(dú)立評價每個學(xué)生，例如很少發(fā)言的后進(jìn)生偶爾一次忽然發(fā)言，教師要抓住機(jī)會表揚(yáng)他（她），鼓勵學(xué)生參與的勇氣；另一方面，教師要完善評價的標(biāo)準(zhǔn)和方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀方面的成就，促使其始終堅持閱讀的學(xué)習(xí)?？傊陂喿x教學(xué)中采取分層的方法可以照顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生整體積極性的建立。

三、審美是閱讀教學(xué)必不可少的組成部分

英語閱讀作為書面語言表達(dá)有其自身的語言藝術(shù)和審美特征。教師應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的美感，使其在心理上認(rèn)可閱讀的學(xué)習(xí)，對閱讀產(chǎn)生熱愛，使閱讀學(xué)習(xí)成為一種審美享受而不純粹是學(xué)習(xí)任務(wù)，成為一種自覺的知識內(nèi)化過程。這樣不僅可以提高教學(xué)效率，而且可以產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。這樣不少教師過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在閱讀教學(xué)時過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握尋找閱讀答案的技巧、語法的講解、詞匯的學(xué)習(xí)，而忽視閱讀作為一個整體所具備的語言美感。

第一，不要把閱讀分割的七零八落，要把它作為一個整體對待，教師要鼓勵學(xué)生多朗誦，帶領(lǐng)學(xué)生有感情地投入閱讀鑒賞，在詞匯發(fā)音方面激發(fā)學(xué)生的審美意識，例如，閱讀本身就是需要在聲調(diào)和情感方面有變化的，教師鼓勵學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行閱讀實(shí)踐，親自感受審美過程。

第二，無論是評論性的文章還是介紹性的文章都有作者主觀的情感在里面。教師不要過于功利性地讓學(xué)生尋找作者的立場，而是讓學(xué)生參與閱讀話題的發(fā)言，自身對于閱讀內(nèi)容進(jìn)行審美鑒賞，發(fā)表自身的觀點(diǎn)，主動探索作者的創(chuàng)作意圖，從而以審美來減學(xué)生的厭倦心理。

第三，閱讀審美教學(xué)可以充分利用歐美的文化背景進(jìn)行審美鑒賞，通過借助歐美文化氛圍的營造激發(fā)學(xué)生的審美意識。閱讀不僅僅是知識的學(xué)習(xí)還是整體審美能力和語感的培養(yǎng)，教師通過設(shè)置審美情境來促進(jìn)學(xué)生情感的融入和共鳴，借助一篇小小的閱讀使學(xué)生了解更為廣闊的充滿美感的英文世界，從而對閱讀產(chǎn)生新的感受?？傊?，審美作為閱讀的一部分，具有升華的作用，能促進(jìn)感性認(rèn)知的提升。

四、實(shí)踐是閱讀教學(xué)的深化和提高

閱讀只是作為一種理性的內(nèi)容存留在學(xué)生的記憶中，很容易被遺忘，而實(shí)踐可以有效幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行重構(gòu)，自覺回憶、消化、理解閱讀內(nèi)容，產(chǎn)生自己獨(dú)特的感性認(rèn)知，在實(shí)踐中獲得閱讀的精華。另外，實(shí)踐也極大地豐富了閱讀教學(xué)的內(nèi)容，使閱讀教學(xué)更加豐富多彩。例如，鼓勵學(xué)生針對閱讀主體開展演講比賽或者展開辯論。比如，不少西方國家已經(jīng)將安樂死合法化，這一做法有利有弊，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和看法分組進(jìn)行發(fā)言，讓閱讀學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活建立聯(lián)系，激發(fā)其參與熱情。教師也可以鼓勵學(xué)生針對閱讀內(nèi)容自主設(shè)計情境進(jìn)行現(xiàn)場表演?？傊瑢?shí)踐就是為了讓學(xué)生把所學(xué)知識自覺內(nèi)化。

綜上所述，高中英語閱讀教學(xué)需要以學(xué)生為中心，促進(jìn)其各方面綜合發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的英語人才。