激勵教學法在初中英語教學中的應用研究

肖金靜

作者信息：252800，山東聊城，山東省聊城市高唐縣時風中學

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英語教師一定要樹立正確的英語教學觀念與學生觀念，并通過學生學習英語的最主要渠道——課堂教學，努力提高學生的英語水平，將學生培養(yǎng)成素質優(yōu)秀、能靈活將所學英語應用到生活中，并用創(chuàng)新性思維解決遇到的各種難題的新時期人才。在初中英語教學中，鼓勵作為一個教學策略，是非常有用而且很有必要的，更是很多學生學好英語、熱愛英語的重要原因之一。那么，具體來講，教師應該如何通過鼓勵來激發(fā)學生的英語學習熱情、消除學生的負面情緒呢？

一、設定目標，利用好勝心激發(fā)學生的求知欲

教學目標是英語課堂教學的出發(fā)點，是教師與學生課堂活動的具體指向與目的。在英語教學中，教師應首先讓學生明確本堂課的具體學習目標，激起學生的求知欲，目標設定之后，再利用學生的好勝心讓學生主動參與學習活動。

初中生好動，往往沒有耐心去學習篇幅較長的英語課文。在這種情況下，就要求英語教師在認真鉆研教材、進行備課的同時，仔細、謹慎、全面的考慮學生的具體情況，并以此為依據(jù)，設定學生的具體學習目標與自身的教學目標。

例如：在教Book 3 Unit 4一課時，教師可以問：“What do you think we should do to make our world beautiful?”這既能讓學生活躍思維，進行大膽、豐富的想象和思考，又能調動課堂氣氛，促使學生積極回答教師的問題；然后再進行本堂課的學習，讓學生在課文中再次回顧并找到不同觀點或做法。通過這樣的設計和活動，學生就能很好地理解課文內容，掌握課文主旨，即為了保護環(huán)境、愛護地球，讓我們所處的世界更加美麗，我們具體應該怎么做，不能怎么做。

讓學生一開始就明白本堂課的學習目標是什么，激發(fā)學生的好勝心和求知欲，這也是教學目標在激勵學生學習中的巨大作用。

二、經常鼓勵，建立并維持良好的師生關系

古語有云：“親其師，信其道?！币簿褪钦f，學生對任課教師的感情或者情緒在相當大的程度上會影響其學習的效果。如果學生不認同自己的英語教師，很可能就會排斥英語課，這樣的情緒，對學生的英語學習是災難性的。因此，要提高學生英語學習的積極性，進而達到英語科目的教學目標，就需要教師與學生建立良好的師生關系。這就要求，教師在課堂上應努力與學生建立、維持并推進自由、平等、互相尊重的師生關系，維持民主活潑的課堂氣氛。要達到這樣的目的，教師就不能延續(xù)以往的經驗，站在講臺上滔滔不絕，而是需要走下講臺、走進學生，與學生進行平等交流（梁春娥 2010）。在課堂上，教師不僅應該是學生學習英語知識的合作者，還應該是監(jiān)督者和助學者。這樣就可以在友好的氛圍中，輕松提升學生的學習熱情，并最終達到英語學習的目的。

同時，教師要對英語教學充滿激情與活力，并在課堂上努力創(chuàng)造和維持一種自由、民主、多元的課堂學習氣氛，帶領學生主動探究、自主規(guī)劃學習進程，與學生在學習過程中進行愉快而順利的合作，達到教學目的。

例如：在課堂上，對于積極開口、認真學習的學生，筆者會非常真誠并熱情地說：“Wonderful!”“That is great!”“You are the best!”“You do speak pretty good English!”“This is the best I have seen today.”而對于因種種原因暫時或一直不肯開口的學生，筆者則會微笑著循循善誘，鼓勵其張開嘴巴讀英語?！癟ry it again!You can speak well!”“Do not worry!”“I am proud of you!”對于英語學習中的“后進生”，如果他們在課堂上回答了問題，即使是錯誤的或者不完善的，筆者也會先禮貌地說一句：“Good！”“Thank you!”“You are right!”在學生回答問題時，只要能答對其中一點，筆者都會用“Very Good”“Excellent”“Not bad”等詞，再加上一個大大的微笑來鼓勵學生，然后再耐心地講解、幫助、引導學生找到其錯誤所在，給以及時地糾正。

這樣做，一般都能收到良好的教學效果。在課堂上，教師的“Good”往往可以讓學生非常開心，活躍的課堂氣氛也會感染其他學生，讓他們也會勇于舉手、樂于發(fā)言、不怕犯錯。另外，在具體的班級，筆者還會向英語成績較好的學生發(fā)出邀請，讓他們做“老師”，在早讀課或課堂上朗讀或領讀課文，以及做各種學習示范等。通過相互學習，學生能顯著提高學習動力，提升學習成績。

英語成績的提升不是一朝一夕的事情，很多學生會不斷的犯這樣那樣的錯誤，此時，也需要英語教師用鼓勵的方式進行糾正。例如，如果有學生在漢譯英的聯(lián)系中出現(xiàn)時態(tài)錯誤，筆者一般不會呵斥，而是緩緩引導：It would be better if you had used the past tense?？傊劝l(fā)現(xiàn)學生身上獨有的閃光點，并加以贊許，然后再提出具體要求，進行引導。

只有與自己的學生建立了良好的師生關系，學生才會主動與教師交流，給教師進一步了解學生、進而因材施教的機會。為了讓學生主動學習，作為課堂主導者的英語教師，應盡量做到以下五點：一是態(tài)度盡量溫和，語氣盡量友善；二是盡量真誠、有耐心，努力發(fā)現(xiàn)學生的閃光點；三是態(tài)度公正，評論客觀；四是尊重每一位學生，珍視學生表達的勇氣和學習的動力；五是允許每個學生都有自己的學習方法與行為方式，不以個人的喜惡決定對待學生的態(tài)度。

當然，教師也要嚴格要求學生。當學生在學習過程中出現(xiàn)知識性錯誤時，要及時、堅定地糾正。對于學習內容，教師要及時細致的檢查學生的學習效果。

三、綜合運用各種方式，激發(fā)學生學習興趣、增強學生自信心

（一）游戲中進行激勵

游戲的方式順應了初中生愛玩的天性，讓學生在玩樂中學習，變學習的乏味為有趣，激勵學生主動學習知識。例如，大部分學生都很難在短時間內將課堂上的重點句型記牢、背熟并加以簡單應用。針對這個情況，筆者的課堂上經常玩一個游戲——“悄悄話”，以此來培養(yǎng)學生快速、精準地聽、說新知識的能力。具體玩法是：全體學生按照位置，每個縱行是一個小組，教師寫好若干所學新知識的紙條，然后分給第一排的學生，由第一排的學生口頭傳達給第二排的學生，但是不能讓其他組的學生聽到，不許傳紙條，速度要盡量快，傳遞到最后一位學生后，由他將所聽到的話寫到前面的黑板上，最快且最準確的小組取得勝利。

（二）形式多樣的競賽

中學生正處于你追我趕、好勝心強的發(fā)展階段，符合競賽所需要的條件。競賽是激發(fā)學生學習興趣最有效的手段之一。在英語教學實踐中，競賽的形式與組成豐富多彩，不僅包括個人與個人之間的競賽，還包括個人與小組之間、小組與小組之間，甚至男生與女生之間的競賽。在內容上，競賽更是包羅萬象，英語朗誦比賽、英語知識競賽、英語演講競賽等。當然，在競賽過程與競賽結果的評定中，教師要做到公正、客觀。學生毫無學習激情的教學活動是沒有任何活力的教學，而競賽的成功恰恰會激發(fā)學生的學習興趣與熱情，提高學習的主動性，對英語學習具有良好的推動作用。

（三）情景重現(xiàn)

語言的學習需要放到一定的情景與環(huán)境中，才能更深刻地體會并深切認識到語言的應用技巧。在英語教材中，我們可以看到很多不同的場景，這讓我們的課堂變得異?；顫?。除了問候、致謝、道別、祝賀等日常場景外，還有尋物、電話、購物、運動等，內容非常豐富多彩。教師可以根據(jù)教材，自行設計場景，讓學生融入其中做角色扮演，讓枯燥的內容變得生動起來。

如，教學Book 5 Unit 1時，將同桌兩人分為一組，一個扮演Mother，另一個扮演Tom，然后再根據(jù)課文內容進行情景對話。

根據(jù)教材內容，Tom開始趴在課桌上裝作睡著，然后，Mother一邊推Tom一邊語氣很急的喊道：“Tom!Tom!It’s time to get up.”

此時，Tom裝作剛醒的樣子，懶洋洋地說：“What’s the time，Mum?”當聽到 Mother回答說“It’s seven.It’s time to go to school！”時，突然驚訝，著急地說：“Oh，dear!I’m late.”然后 Mother安撫 Tom，說：“Don’t worry，Tom.You can go with Dad today.”此時，Tom才松了一口氣，放松下來。

在具體的情景對話中，課堂上有時候顯得很“亂”，因為有些學生會將感情表現(xiàn)的非?？鋸垼@也加深了學生的印象。一遍結束之后，一般會交換角色再來一遍，或者兩人自由組合練習5~10分鐘不等。當整個對話結束，一般來講，幾乎所有的學生都可以做到當堂背誦整個對話了。這樣的教學效果，是許多枯燥的讀、生硬的背所不能達到的。

四、與學生建立良好的師生關系，以此培養(yǎng)并激發(fā)學生的學習熱情

在具體的課堂中，學生往往對自己感興趣的內容非常樂于接受并嘗試，學習勁頭很足，學起來津津有味，而對不感興趣的內容，如果不能勉強自己學習，就會聽而不聞，學習效果異常差勁。還有一些學生，如果對某一位教師產生了反感情緒，就會在這位教師的課堂上不聞不問、行動慵懶，甚至當堂頂嘴，消極表現(xiàn)，學習效果非常差。而對于自己欽佩、尊敬的教師，則會努力認真的學習這門學科，有一種強烈的學習動力?？梢哉f，情感是教師教學活動中一個不能少的媒介，良好的情感是教學目標達成的催化劑。因此，英語教師應該主動利用各種手段與方法積極影響學生的心理，通過與學生進行持續(xù)良好的情感交流，用高尚的人格魅力吸引、感染自己的學生（姬前寶 2011），由此激發(fā)學生對英語的學習熱情，在輕松愉快的氛圍中達成教學目標。

比如，在批改學生作業(yè)時，筆者一般都會用帶有鼓勵性、贊揚性的評語，對作業(yè)寫的好的學生，經常用“Excellent”“Well done”等；對成績或表現(xiàn)有進步的學生則多用“Keep it up，We can do it！”等；而對成績較差且沒有進步的學生，也不會棄之不顧，一般會寫“I think you will do better the next time！”或“如果你注意一下語法，下次會做得更好哦！”。對學生作業(yè)中出現(xiàn)的各種錯誤，筆者一般不會直接打一個大紅叉，而是用溫和的語氣寫“這里有一點失誤，請注意訂正”等，讓學生覺得自己受到了教師的特別關注，這樣更容易激起學生的學習興趣與激情。

再好吃的美味，每日反復食用也會讓人心生厭倦。同樣的道理，一個非常有效的教學模式，如果長期使用，也會讓學生胃口全無。中學生正處于可塑性最強的年齡階段，教師應該根據(jù)中學生好奇、好動、好勝的特點，在教學手段上不斷創(chuàng)新，采用豐富多彩的形式進行教學活動。教學的過程不僅能使學生掌握知識和技能，還使學生在人格、品格、情感方面得到熏陶，凈化他們的心靈，使他們的心靈更健康、更美好，這也是教育的最終目的——育人。

總而言之，鼓勵作為一種行之有效的外在動力，如果教師可以適當?shù)厥褂霉膭畹慕虒W方式，根據(jù)學生的情緒與心理，采用多種多樣的教學方法，就會激發(fā)學生極大的學習熱情，變“要我學”為“我要學”，最終實現(xiàn)中學英語學習效果質的飛躍。