多媒體技術(shù)在英語復習課中的應(yīng)用

高玉華

一、在英語復習課中的聽力部分運用多媒體技術(shù)

英語作為一門語言學科，聽是極為重要的一部分。對于在備考中的高三學生來說，聽力在高考中占據(jù)的分值不容忽視，聽力成績影響著他們的英語成績。在整個英語學習中，聽懂英語是學好英語的關(guān)鍵。但在日常教學中應(yīng)如何培養(yǎng)學生聽懂英語、攻破聽力的能力呢？應(yīng)合理的運用多媒體技術(shù)，進行聽力訓練，讓學生直觀地感受多媒體帶來的訊息（黃清坤 2015）。比如，聽力訓練中運用的聽力教材是一篇課外文章《參觀巴黎》（Visiting Paris），主要介紹巴黎的一些景點，接下來便可將教學內(nèi)容分割成四部分：聽前、聽時、聽后以及鞏固（pre-listening，while-listening，post-listening，consolidation）。

（一）聽前（pre-listening）

一切學習都源于興趣，興趣是最好的老師。學生有了學習的興趣就有了學習的動力，學習效果會事半功倍。在聽前（pre-listening）階段，教師應(yīng)當培養(yǎng)學生對聽力材料的興趣。教師先運用多媒體技術(shù)，用材料的標題Visiting Paris（參觀巴黎）引起學生的關(guān)注，然后可以提問學生：Paris?Do you know this city?When you read the title，what do you think about the passage talking about?提問之后，讓學生分組討論，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，調(diào)動他們的積極性。在學生回答完問題之后，教師可以運用多媒體播放一些有關(guān)巴黎的圖片以及英語短片介紹，不僅能向?qū)W生呈現(xiàn)出他們所想象的畫面，還可用英語視頻帶他們提前進入到聽力中，為之后的聽力作好有效鋪墊。

（二）聽時（while-listening）

緊接著是聽時（while-listening）階段，這個過程中并不是要求學生全部都聽懂，而是要求學生能知道大概意思，明白文章的主要內(nèi)容并做好相關(guān)的記錄，便于理解，完成聽力題目即可。重復聽力材料1～2遍，便于學生準確答題，有時還可放慢播放速度，讓學生聽得更清晰。

（三）聽后（post-listening）和鞏固（consolidation）

聽后（post-listening）階段，教師可以運用多媒體技術(shù)將聽力材料、錄像、播放視頻三者結(jié)合，讓學生的知識得到延伸，并在之后的鞏固（consolidation）階段要求學生進行內(nèi)容重述，加深他們對材料的理解。

二、在英語復習課中的閱讀部分運用多媒體技術(shù)

讀，即為閱讀，占據(jù)著中國式英語教育的重要部分。中國的英語教育，最成功的就是對學生進行閱讀培訓，通常中國學生的英語閱讀能力都很強。中國在編排普通高中英語教材時就特別重視閱讀，教材大綱以閱讀為主，教材的主要內(nèi)容就是閱讀。這樣做的目的就是讓學生在閱讀中學習英語基礎(chǔ)知識，比如，詞匯、語法等內(nèi)容。如何合理運用多媒體技術(shù)促進英語閱讀教學，也是值得教師深思的問題。淺層次的英語閱讀教學就是通過多媒體展示出閱讀文章、閱讀問題、再播放音頻，缺乏新意，無法調(diào)動學生的閱讀興趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新多媒體閱讀教學，充分調(diào)動學生的興趣和積極性，提高教學效率（苗瑞雪 2013）。教師應(yīng)選取結(jié)構(gòu)清晰的閱讀材料，例如，可選擇說明文：《中國詩歌的黃金時代》（The Golden Age of Chinese Poetry）。說明文是一種學生更樂意接受的題材，清晰易理解。中國詩歌屬于中國歷史文化，對于一名高三學生而言，不管是文科生理科生，對中國文化都有自己的見解和興趣。

對于閱讀訓練可分為三個階段：閱讀前（pre-reading）、閱讀中 （while-reading）、閱讀后（post-reading）。

（一）閱讀前（pre-reading）

首先，在閱讀前（pre-reading）階段，通過播放音頻和錄像激發(fā)學生的熱情，引起學生的興趣。例如，先播放一段關(guān)于杜甫的影像視頻和相關(guān)圖片，接著提問學生：Do you know he is who?What is the most famous about him?And how much do you know about it?在結(jié)束提問之后，教師要有目標性地引導學生逐步解答問題，讓學生積極發(fā)言；討論過后，教師通過多媒體顯示出閱讀標題：The Golden Age of Chinese Poetry。最后進行閱讀障礙掃除，帶領(lǐng)學生進行詞匯學習。運用多媒體放映Power-Point，要求清晰有新意，最重要還是內(nèi)容要豐富，要放映與詞匯相關(guān)的部分Words。

（二）閱讀中（while-reading）

讀中（while-reading）階段是教學中較難的一部分，很多時候教師不能準確地控制學生完成閱讀的程度，使得學生會望而卻步，提不起閱讀的興趣。因此，教師要根據(jù)學生的知識體系合理利用多媒體技術(shù)平衡難易程度?？傮w分兩步，略讀（skimming）和細讀（careful reading）。略讀（skimming）又稱跳讀（reading and skipping）或瀏覽（glancing），要求找到關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句并了解大概內(nèi)容。細讀（careful reading）又稱精讀、慢讀，有目的的為解決問題而閱讀的一種方式。在細讀之前，教師可利用多媒體放映出需要學生解決的問題，并通過音頻播放閱讀文章和問題，幫助學生加深理解。

（三）閱讀后（post-reading）

閱讀后（post-reading）階段也就是學生向教師反饋閱讀完成情況，以及教師引導學生去發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，以便得到解決的過程。教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容選取合適的圖片、錄像，簡單地展現(xiàn)文章的主要內(nèi)容，還可以讓學生根據(jù)多媒體內(nèi)容復述文本，培養(yǎng)學生提取閱讀要點的能力和口頭表達能力。此外，教師還可利用多媒體做相關(guān)的拓展，通過圖片、音頻、視頻等介紹中國的歷史文化、詩歌、著名詩人等。

結(jié)束語

總之，多媒體技術(shù)與英語教學相結(jié)合的教學方式是進行教育教學改革創(chuàng)新的必要措施，既能繼承傳統(tǒng)，又能巧妙地將各種教學交叉進行，綜合各式各樣的英語教學模式，對學生進行和諧統(tǒng)一地系統(tǒng)教學，極大程度地提高教學質(zhì)量和學生的學習效率。但隨著信息技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，英語教師還需要不斷地發(fā)掘更有新意和創(chuàng)意的多媒體教學方式，改善英語教學，提高教學效率。