新形勢(shì)下高校信息安全專業(yè)教學(xué)改革探討*

葛 斌，張友能，石文兵

(1.安徽理工大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，安徽 淮南 232001；2.安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電氣與電子工程系)

新形勢(shì)下高校信息安全專業(yè)教學(xué)改革探討*

葛 斌1，張友能2，石文兵1

(1.安徽理工大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，安徽 淮南 232001；2.安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電氣與電子工程系)

目前，國(guó)內(nèi)高校信息安全專業(yè)教學(xué)存在著一定問(wèn)題，專業(yè)培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求之間存在著嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題逐漸凸顯.在協(xié)同創(chuàng)新模式下，針對(duì)構(gòu)建高校信息安全專業(yè)特色教學(xué)模式、推進(jìn)專業(yè)課程體系建設(shè)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)建協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以及創(chuàng)新教學(xué)評(píng)管機(jī)制等方面進(jìn)行了探討，提出了新思路和有效的改革措施.

特色教學(xué)模式；協(xié)同創(chuàng)新；信息安全專業(yè)；高等學(xué)校；CDIO

2013年6月，“棱鏡計(jì)劃”的曝光提升了人們對(duì)信息安全的定位和認(rèn)識(shí)高度[1]，日前，信息化部等部門聯(lián)合開(kāi)展了我國(guó)高等學(xué)校信息安全人才培養(yǎng)及相關(guān)機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍情況的調(diào)查[2].高校承載著信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)的職責(zé)和任務(wù)，其專業(yè)教學(xué)改革對(duì)人才培養(yǎng)起到?jīng)Q定性的作用.

近年來(lái)，隨著IT行業(yè)的迅猛發(fā)展，高校信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與社會(huì)需求之間存在著嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，甚至與信息產(chǎn)業(yè)的用人需求存在著很大的差距，高校信息安全專業(yè)教育質(zhì)量問(wèn)題逐漸凸顯，這就倒逼高校信息安全專業(yè)教學(xué)模式的改革，深化人才培養(yǎng)的力度.目前，隨著高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃(“2011計(jì)劃”)的開(kāi)展實(shí)施，協(xié)同創(chuàng)新[3-4]已經(jīng)成為提升國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要推動(dòng)力，為今后高校構(gòu)建“產(chǎn)、學(xué)、管、研、創(chuàng)”五位一體合作辦學(xué)模式[5-6]、組建強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以及全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量指明了新的方向.當(dāng)前，在協(xié)同創(chuàng)新模式下，如何探討信息安全專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)特色、專業(yè)特色、課程特色、團(tuán)隊(duì)特色等教學(xué)改革是亟待解決的問(wèn)題.

1 目前國(guó)內(nèi)高校信息安全專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 辦學(xué)思路不夠清晰，學(xué)科方向仍需凝練

2001年，武漢大學(xué)在我國(guó)開(kāi)設(shè)了首個(gè)“信息安全”專業(yè)，之后北京航空航天大學(xué)、北京郵電大學(xué)等高校也相繼開(kāi)設(shè)，他們雖積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但相對(duì)于其他專業(yè)，信息安全專業(yè)仍比較“年青”.有的辦學(xué)思路不夠清晰，培養(yǎng)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)“量身裁衣”，學(xué)科定位問(wèn)題存在爭(zhēng)論.由于意識(shí)不夠，加上具體措施不到位，許多高校學(xué)科方向仍需凝練，在辦學(xué)過(guò)程中對(duì)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的把握不夠準(zhǔn)確，交叉學(xué)科的研究還停留在起步階段，信息安全專業(yè)的發(fā)展沒(méi)有形成自己的風(fēng)格與特色.

1.2 教學(xué)模式單一,缺乏實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

當(dāng)前，許多高校的信息安全專業(yè)教育還沒(méi)有改變以教師傳授為主的教學(xué)形式，重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位，高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)很難落實(shí).全國(guó)各高校信息安全專業(yè)實(shí)驗(yàn)條件非常不平衡，部分高校信息安全專業(yè)實(shí)驗(yàn)室里的實(shí)驗(yàn)硬件投入不到位，設(shè)備陳舊，實(shí)驗(yàn)方案簡(jiǎn)單，綜合性實(shí)驗(yàn)缺乏.有的高校實(shí)驗(yàn)合作基地太少，學(xué)生幾乎很少接觸到企業(yè)的工作環(huán)境，著手實(shí)際項(xiàng)目的研究.學(xué)生在校期間進(jìn)行的實(shí)踐，大部分都是驗(yàn)證性的，缺乏工程性和系統(tǒng)性的訓(xùn)練，畢業(yè)后的學(xué)生要在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間參加企業(yè)培訓(xùn)才能勝任本職工作，導(dǎo)致就業(yè)率偏低.

1.3 課程體系不完善，問(wèn)題積累較多

目前，由于我國(guó)高校信息安全專業(yè)的開(kāi)設(shè)多處于起步和探索階段，還沒(méi)有形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，與此同時(shí)，國(guó)外已構(gòu)建的信息安全基本知識(shí)體系(EBK)[7]和信息安全共同知識(shí)體系(CBK)[8]也未能在我國(guó)及時(shí)引起足夠重視，導(dǎo)致系統(tǒng)性課程設(shè)置的缺乏和知識(shí)體系的覆蓋面不高.由于信息安全學(xué)科具有交叉特性，很多高校沒(méi)有理順信息安全專業(yè)和其他專業(yè)的關(guān)系，同時(shí)，專業(yè)內(nèi)部課程之間有時(shí)也存在著課程內(nèi)容重疊的現(xiàn)象；未能及時(shí)涵蓋近期研究領(lǐng)域和成果，學(xué)科歸屬含混；以上情況導(dǎo)致了很多問(wèn)題的產(chǎn)生和積累，嚴(yán)重阻礙了信息安全專業(yè)的發(fā)展.

1.4 教師結(jié)構(gòu)、師生比不夠合理，團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱

由于教師的成長(zhǎng)需要一個(gè)過(guò)程，當(dāng)前的教師結(jié)構(gòu)不夠合理，取得博士學(xué)位、教授職稱的教師比例過(guò)低，而中青年教師的比例過(guò)高，對(duì)教學(xué)方法的研究不夠深入，對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力欠缺，因此，其授課水平亟待提升.與此同時(shí)，近年來(lái)高校信息安全專業(yè)的不斷擴(kuò)招，專業(yè)教師數(shù)量遞增速度相對(duì)緩慢，師生比過(guò)低與教學(xué)質(zhì)量之間產(chǎn)生了巨大的矛盾.目前，我國(guó)信息安全專業(yè)師生比是1:17，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比很有懸殊，如美國(guó)西北大學(xué)師生比為1:7，溫州肯恩大學(xué)師生比1:10[9].繁重的教學(xué)任務(wù)影響了教師對(duì)科研精力的投入，部分高校教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱，“單槍匹馬”承擔(dān)教學(xué)和科研任務(wù)，沒(méi)有整合人力資源形成合力，團(tuán)隊(duì)處于渙散狀態(tài)，“戰(zhàn)斗力”不強(qiáng).由于教師教、研能力參差不齊，部分教師經(jīng)費(fèi)充裕，缺乏人力，而部分教師人力資源豐富，經(jīng)費(fèi)不足，出現(xiàn)教育資源分配不均衡現(xiàn)象，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高.

2 多元化、多學(xué)科、多特色信息安全專業(yè)的教學(xué)改革方案

專業(yè)教學(xué)模式、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)團(tuán)隊(duì)等創(chuàng)新和建設(shè)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方向、新課程開(kāi)設(shè)、學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，以及專業(yè)科研方向具有很大的影響，結(jié)合高校信息安全專業(yè)的實(shí)際，構(gòu)建多元化、多學(xué)科、多特色的教學(xué)模式對(duì)提升信息安全專業(yè)的整體水平具有重要意義，具體方案如下.

2.1 以專業(yè)規(guī)范為指導(dǎo)，把握辦學(xué)定位方向及特色

信息安全的重新定位和社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的巨大需求，提升了信息安全專業(yè)在計(jì)算機(jī)學(xué)科的層次，甚至有很多專家呼吁建立信息安全一級(jí)學(xué)科.2014年教育部高校信息安全專業(yè)教指委正式發(fā)布《高等學(xué)校信息安全專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》，該《規(guī)范》對(duì)促進(jìn)新形勢(shì)下高校信息安全專業(yè)教學(xué)改革起到引領(lǐng)作用.應(yīng)以此《規(guī)范》制訂為契機(jī)，增強(qiáng)對(duì)信息安全學(xué)科的轉(zhuǎn)型升級(jí)認(rèn)識(shí)，全面掌握學(xué)科的內(nèi)涵，加大理論基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)的研究.注重信息安全專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)、軟件工程等專業(yè)，以及相關(guān)學(xué)科的緊密交叉結(jié)合，把握信息安全專業(yè)在所在院校的辦學(xué)定位方向，制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)方案及保障措施，打造適合校情的專業(yè)辦學(xué)特色.

2.2 創(chuàng)新模塊化教學(xué)模式，構(gòu)建課程群體系結(jié)構(gòu)

目前，西方國(guó)家基本采用“核心課程+課程模塊”的教學(xué)培養(yǎng)模式，借鑒國(guó)外名校在信息安全專業(yè)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)計(jì)劃中的“現(xiàn)代密碼學(xué)”“信息論與編碼”“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”“網(wǎng)絡(luò)攻防原理與實(shí)踐”“軟件安全”等作為核心課程；以“信息隱藏技術(shù)”“計(jì)算機(jī)病毒原理與防范”“數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)技術(shù)”“云計(jì)算與安全”“計(jì)算機(jī)取證”等為專業(yè)任選課程，供不同的專業(yè)方向進(jìn)行選擇，從而開(kāi)展模塊化教學(xué).根據(jù)對(duì)目前市場(chǎng)就業(yè)需求、師資力量等狀況，將信息安全專業(yè)課程體系設(shè)置為三個(gè)不同方向的課程群，分別為網(wǎng)絡(luò)安全方向、密碼學(xué)方向、軟件安全方向，并根據(jù)社會(huì)的需求和學(xué)科的發(fā)展，動(dòng)態(tài)更新課程群.對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，形成課程特色，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)方式工程化，進(jìn)而優(yōu)化信息安全專業(yè)課程體系.

2.3 發(fā)展CDIO教育模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

改革教學(xué)模式，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力.實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿教學(xué)全過(guò)程，設(shè)置課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)不同層次與方式的實(shí)踐課程.開(kāi)展校內(nèi)實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性教學(xué)，以及校外工程實(shí)踐教學(xué).聯(lián)合創(chuàng)建多個(gè)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)基地，以公司研發(fā)項(xiàng)目為對(duì)象，對(duì)本科學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐訓(xùn)練.發(fā)展CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate)模式，實(shí)施立體化實(shí)踐教學(xué)體系，使課程實(shí)踐教學(xué)、分崗位能力培養(yǎng)、綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)有機(jī)銜接.建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，讓學(xué)生參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科技開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生參加設(shè)計(jì)、調(diào)試、運(yùn)行甚至市場(chǎng)開(kāi)拓各個(gè)環(huán)節(jié).把大學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽納入培養(yǎng)方案，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和競(jìng)賽項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生撰寫科技論文并公開(kāi)發(fā)表，提高學(xué)生的技能和學(xué)術(shù)水平.

2.4 創(chuàng)建協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，打造專業(yè)團(tuán)隊(duì)特色

在協(xié)同創(chuàng)新模式下，結(jié)合高校實(shí)際，以特色專業(yè)、相關(guān)專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)為依托，合理布局校企知名專家組成的雙師型結(jié)構(gòu)，打造一支學(xué)術(shù)領(lǐng)先，中青年教授、博士為骨干的協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì).采用“學(xué)科帶頭人+創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”的人才隊(duì)伍組織模式，突出結(jié)構(gòu)特色，注重合作精神和團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，注重老中青相結(jié)合、以老帶新的風(fēng)范.

打造專業(yè)團(tuán)隊(duì)特色，開(kāi)展青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽，營(yíng)造良好的教研環(huán)境；創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，促使青年教師脫穎而出,成為教學(xué)一線的骨干力量，鼓勵(lì)他們出國(guó)深造，提供晉升的平臺(tái).聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名客座教授來(lái)校授課，示范教學(xué)或指導(dǎo)科研，提高教師教學(xué)與科研水平，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展.鼓勵(lì)青年教師到工廠參與企業(yè)建設(shè)，為培養(yǎng)其實(shí)踐能力提供更好的空間和平臺(tái).

2.5 創(chuàng)新改革措施，加大人才培養(yǎng)驅(qū)動(dòng)力度.

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；貫徹因材施教，開(kāi)展啟發(fā)式、討論式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生課堂提問(wèn)與互動(dòng)，啟迪思維，加深對(duì)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的理解.實(shí)行課程團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)，根據(jù)教師所學(xué)專業(yè)的研究方向、信息安全專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和學(xué)科發(fā)展建設(shè)規(guī)劃確定教師的授課范圍，每門課程擬由三位以上教師組成梯次合理的課程團(tuán)隊(duì)，在課程負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下進(jìn)行集體備課、相互聽(tīng)課、評(píng)課，健全合作交流機(jī)制，創(chuàng)新合作教學(xué)模式.加強(qiáng)人才培養(yǎng)驅(qū)動(dòng)力度，實(shí)行大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始建立導(dǎo)師制，研究生輔導(dǎo)本科生的傳幫帶制，構(gòu)建多渠道、多樣化的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)實(shí)踐能力較強(qiáng)、全面發(fā)展的信息安全專業(yè)畢業(yè)生.

2.6 加大資源建設(shè)，推進(jìn)MOOC教學(xué)

為了促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，信息安全核心課程均配有攻防實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)恢復(fù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等專題實(shí)驗(yàn)，加大相關(guān)配套硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備的購(gòu)置，構(gòu)建信息安全工程實(shí)踐平臺(tái)和Dell服務(wù)器，引入了國(guó)內(nèi)知名品牌如華為公司的商用安全設(shè)備，改善實(shí)踐教學(xué)條件，使實(shí)踐性強(qiáng)的綜合型和創(chuàng)新型實(shí)踐課程得到充分開(kāi)設(shè)，并且實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)出率達(dá)到100%.

MOOC教學(xué)是信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教育結(jié)合的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的高校精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，推進(jìn)MOOC建設(shè)，設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，共享網(wǎng)絡(luò)資源；加大課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教師個(gè)人主頁(yè)、學(xué)生個(gè)人主頁(yè)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)絡(luò)論壇等欄目的協(xié)調(diào)互通，推進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，孵化學(xué)生的創(chuàng)新能力.

2.7 健全校企交流機(jī)制,創(chuàng)新評(píng)價(jià)考核體系

健全校企交流機(jī)制，加強(qiáng)校企密切合作和互動(dòng)，為雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供平臺(tái)保障，讓企業(yè)高級(jí)工程師進(jìn)入大學(xué)課堂，讓大學(xué)教師進(jìn)入企業(yè)車間，實(shí)現(xiàn)校企平臺(tái)的無(wú)縫連接.創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，建立學(xué)校、實(shí)習(xí)基地、用人單位及行業(yè)部門共同參與的學(xué)生能力考核評(píng)價(jià)機(jī)制，健全教學(xué)管理長(zhǎng)效機(jī)制，營(yíng)造人人參與教學(xué)的良好氛圍.

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建具有體制機(jī)制創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)特色、專業(yè)特色、課程特色、團(tuán)隊(duì)特色的信息安全專業(yè)特色教學(xué)模式，為信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供保證，也是在新形勢(shì)下為適應(yīng)社會(huì)需求，提高就業(yè)率的有效途徑.信息安全專業(yè)特色教學(xué)模式的構(gòu)建將從很大程度上提升專業(yè)教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多專業(yè)復(fù)合型人才.

[1]化柏林.從棱鏡計(jì)劃看大數(shù)據(jù)時(shí)代下的情報(bào)分析[J].圖書與情報(bào)，2014(05).

[2]教育部.教育部辦公廳工業(yè)和信息化部辦公廳關(guān)于開(kāi)展信息安全人才培養(yǎng)情況調(diào)查的通知[EB/OL].[2015-04-26]http://www.ceiea.com/html/201403/201403061418430220.shtml

[3]梅士偉,丁洪浩.協(xié)同創(chuàng)新視角下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2013(05).

[4]馮博琴,鄭慶華.計(jì)算機(jī)精品資源共享課建設(shè)與協(xié)同創(chuàng)新模式探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2013(08).

[5]李祖超,張利勤.美日產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才路徑比較分析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2013(03).

[6]張安富,涂娟娟.以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為契機(jī)創(chuàng)新高校教學(xué)基層組織[J].中國(guó)高等教育,2010(08).

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[8]Theoharidou M,Gritzalis D.Common Body of Knowledge for Information Security[J].IEEE Security & Privacy,2007,5(2):64-67.

[9]馮亞青.化學(xué)化工理工復(fù)合型人才培養(yǎng)之思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2013(06).

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.08.032

2015-04-26

安徽省高校省級(jí)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)與改革”(2014jyxm130)；安徽省高校省級(jí)教學(xué)改革與質(zhì)量提升計(jì)劃項(xiàng)目“大學(xué)計(jì)算機(jī)分級(jí)分類教學(xué)改革與實(shí)踐”(2013cgj054)

葛斌，安徽安慶人，博士，副教授.

G420

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1008-7974(2015)04-0094-03