經(jīng)管類概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程多媒體教學(xué)效果分析*

祝麗萍，王秋平

(昌吉學(xué)院 數(shù)學(xué)系，新疆 昌吉831100)

經(jīng)管類概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程多媒體教學(xué)效果分析*

祝麗萍，王秋平

(昌吉學(xué)院 數(shù)學(xué)系，新疆 昌吉831100)

對(duì)昌吉學(xué)院經(jīng)管專業(yè)兩個(gè)平行教學(xué)班概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比教學(xué)，探索數(shù)學(xué)類課程多媒體教學(xué)效果，從主客觀兩個(gè)方面即對(duì)學(xué)生的調(diào)查報(bào)告和學(xué)生的成績(jī)分析多媒體教學(xué)效果．結(jié)果表明，學(xué)生還是普遍偏向于多媒體授課，而且喜歡圖文并茂、內(nèi)容豐富的課件；同時(shí)，學(xué)生成績(jī)?cè)诓捎枚嗝襟w教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法上沒(méi)有顯著性差異，說(shuō)明概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程可以用多媒體授課；但是由于多媒體課件的制作和教師授課方式的把握往往存在一些問(wèn)題，所以多媒體效果欠佳.

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)；多媒體；教學(xué)法

多媒體教學(xué)技術(shù)可以形象、直觀、生動(dòng)地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，信息含量大，從而有效地解決數(shù)學(xué)類課程教學(xué)內(nèi)容繁重而課時(shí)不足的問(wèn)題，因而在數(shù)學(xué)類課程教學(xué)中，很多教師開(kāi)始使用多媒體教學(xué)．但數(shù)學(xué)類課程是一門抽象性極高、邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，需要一點(diǎn)點(diǎn)展示邏輯思維過(guò)程，多媒體教學(xué)很難做到這點(diǎn)，因而對(duì)于數(shù)學(xué)類課程是否適合多媒體教學(xué)褒貶不一．文中就多媒體教學(xué)法是否適合數(shù)學(xué)類課程(以概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程為例)教學(xué)進(jìn)行嘗試．一方面從學(xué)生的視角看概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程多媒體教學(xué)的效果，主要調(diào)查多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)的偏好程度，以及多媒體授課的滿意度；另一方面利用統(tǒng)計(jì)分析使用多媒體和不使用多媒體教學(xué)的兩個(gè)班級(jí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的期末成績(jī)是否有差異．

本文的研究對(duì)象為昌吉學(xué)院經(jīng)管系B1001班和經(jīng)管系B1101班2012～2013學(xué)年第一學(xué)期概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程多媒體教學(xué)效果．由于經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的更改，使得兩個(gè)班同時(shí)開(kāi)設(shè)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程，教材一致且由同一教師授課．為了研究經(jīng)管類概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程多媒體教學(xué)效果，該教師在授課中對(duì)經(jīng)管系B1001班采用多媒體教學(xué)法而在經(jīng)管系B1101采用傳統(tǒng)教學(xué)法．

1 基于問(wèn)卷調(diào)查的多媒體教學(xué)效果分析

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

本文的數(shù)據(jù)來(lái)自昌吉學(xué)院數(shù)學(xué)系金融數(shù)學(xué)教研室“《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)改革探索-以昌吉學(xué)院經(jīng)管類概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)為例”課題，課題組于2013年9月10～20日對(duì)昌吉學(xué)院經(jīng)管系B1001和 B1101兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查．調(diào)查問(wèn)卷涉及多媒體教學(xué)的七個(gè)問(wèn)題，在經(jīng)管系兩個(gè)班隨機(jī)抽取30人，最終收回問(wèn)卷23份，其中經(jīng)管系B1001班共8份，B1101班共15份．B1001班主要以多媒體授課為主，而B1101班主要以傳統(tǒng)授課為主．

1.2 對(duì)多媒體教學(xué)效果的認(rèn)知與評(píng)價(jià)

為了解學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)的看法，課題組設(shè)計(jì)問(wèn)題“您認(rèn)為多媒體教學(xué)對(duì)您的學(xué)習(xí)有哪些幫助？”“您認(rèn)為多媒體教學(xué)有哪些不足？”統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1和表2所示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于多媒體教學(xué)還是肯定的，60%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)有利于資源共享，信息量很大，能學(xué)到更多的知識(shí)；可拷貝課件，節(jié)省記筆記的時(shí)間；提高課堂注意力，活躍課堂氣氛；利于優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源的利用和共享；三成學(xué)生認(rèn)為使用多媒體教學(xué)可以增加授課趣味性，提高學(xué)習(xí)興趣；認(rèn)為使用多媒體沒(méi)有什么幫助的僅占13%．而且兩個(gè)班對(duì)多媒體授課優(yōu)勢(shì)認(rèn)知略有區(qū)別，在增加授課趣味性上，以傳統(tǒng)授課為主的經(jīng)管系B1101班對(duì)多媒體授課似乎并不贊同，覺(jué)得多媒體授課能增加授課趣味的僅占25%．

另外，對(duì)于多媒體教學(xué)的不足，經(jīng)管系B1001班的學(xué)生認(rèn)為主要集中在教師對(duì)授課環(huán)節(jié)的把握，如教師操作課件速度太快，記不下筆記；教師授課時(shí)只是一味地讀課件，單調(diào)乏味；信息量過(guò)大，難以及時(shí)消化，似懂非懂；過(guò)分強(qiáng)調(diào)以播放課件為中心，忽視了師生間的互動(dòng)；課件制作缺乏新意，形式呆板．兩個(gè)班對(duì)多媒體授課劣勢(shì)認(rèn)知有很大區(qū)別，以傳統(tǒng)授課為主的經(jīng)管系B1101對(duì)上述缺點(diǎn)似乎并不贊同，贊成的人數(shù)僅占20%，認(rèn)為信息量過(guò)大成為主要問(wèn)題占半成．

由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于多媒體授課還是肯定的，同時(shí)，其劣勢(shì)主要集中在教師授課過(guò)程中存在的問(wèn)題，可以通過(guò)放慢速度，改變授課方式得以改進(jìn)，而且以多媒體授課為主的班級(jí)體會(huì)其劣勢(shì)更加明顯，以傳統(tǒng)授課為主的班級(jí)認(rèn)識(shí)到多媒體的優(yōu)勢(shì)，但是并不渴望多媒體授課．

1.3 對(duì)多媒體教學(xué)和板書教學(xué)的選擇和評(píng)價(jià)

針對(duì)多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，是不斷完善多媒體教學(xué)，還是改為傳統(tǒng)板書授課？課題組設(shè)計(jì)了關(guān)于授課方式和授課類型的問(wèn)題，看學(xué)生的意愿選擇如何．“您會(huì)選擇下面哪種授課方式？” “您最喜歡哪種多媒體課件類型？” “對(duì)于純文字的課程內(nèi)容，您認(rèn)為哪個(gè)更好？”這三個(gè)問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分別由表3、表4和表5給出．

由表3可以看出，當(dāng)籠統(tǒng)地提出對(duì)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)板書教學(xué)的意愿選擇時(shí)，多數(shù)學(xué)生選擇了多媒體教學(xué)．在表3中，通過(guò)方差分析可以得出p= 0.113, 表明學(xué)生對(duì)兩種授課方式的選擇方面不存在顯著差別．

而表4對(duì)于多媒體教學(xué)中課件類型的選擇上，學(xué)生更喜歡以視頻和動(dòng)畫為主的課件，其次是圖文并茂的課件，純文本的課件是學(xué)生最不喜歡的．還有不少學(xué)生同時(shí)選擇了圖文并茂和視頻動(dòng)畫．在表4中，通過(guò)方差分析可以得出p= 0.87，表明學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)幾種類型的選擇方面不存在顯著差別．

對(duì)于純文本課件，是用多媒體教學(xué)好，還是用傳統(tǒng)方式授課更好呢？表5顯示了大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為板書更適合數(shù)學(xué)類課程教學(xué)．多媒體沒(méi)有發(fā)揮出圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，卻帶來(lái)了信息量大，不易記筆記以及“照屏宣科”的問(wèn)題.

表1 學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)認(rèn)知

表2 學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)劣勢(shì)認(rèn)知

表3 學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)板書教學(xué)的意愿選擇

表4 學(xué)生喜歡的多媒體課件類型

表5 學(xué)生對(duì)純文本課程教學(xué)方式的意愿選擇

在表5中，通過(guò)方差分析可以得出p=0.237，表明對(duì)于純文本的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)兩種授課方式的選擇方面不存在顯著差別．

1.4 對(duì)多媒體教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

對(duì)于多媒體教學(xué)效果的評(píng)價(jià)課題組設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題來(lái)考查，“您認(rèn)為該課程是否適合多媒體教學(xué)？”“您認(rèn)為該課程多媒體教學(xué)效果如何？”通過(guò)調(diào)查學(xué)生對(duì)多媒體授課還是比較滿意的，認(rèn)為該課程適合用多媒體授課的占半成以上，說(shuō)不清楚的和認(rèn)為不合適的大概占3成．進(jìn)一步，認(rèn)為教學(xué)效果滿意的和一般的占近半成，而不滿意的很少．

2 基于考試成績(jī)的教學(xué)效果分析

2.1 數(shù)據(jù)說(shuō)明

為了研究經(jīng)管類概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程多媒體教學(xué)效果，兩個(gè)班級(jí)的考試試卷依據(jù)同一考試大綱制定，題目難易程度相當(dāng)．所有考試成績(jī)可以在教務(wù)處或者經(jīng)管系教學(xué)管理檔案中查閱．

2.2 描述統(tǒng)計(jì)分析

首先，課題組先列出兩個(gè)班級(jí)成績(jī)的直方圖，如圖1所示．

圖1 經(jīng)管系B1001班和經(jīng)管系B1101班成績(jī)直方圖

根據(jù)兩個(gè)班成績(jī)的直方圖，可以判斷兩個(gè)班的成績(jī)分布大致都呈現(xiàn)中間大、兩頭小的形態(tài)，但是與正態(tài)分布似乎有點(diǎn)差異，可以用Kolmogorov-Smirnov正態(tài)分布檢驗(yàn)來(lái)分析．

2.3 數(shù)據(jù)正態(tài)性檢驗(yàn)

對(duì)于兩個(gè)班的成績(jī)，利用Kolmogorov-Smirnov正態(tài)分布檢驗(yàn)來(lái)分析：經(jīng)管系B1001班和經(jīng)管系B1101班檢驗(yàn)的p值分別為0.2837和0.6746．這說(shuō)明在顯著性水平為0.1時(shí)，兩個(gè)班的成績(jī)都是正態(tài)分布，而且經(jīng)管系B1101班的成績(jī)更趨于正態(tài)分布．

2.4 均值方差檢驗(yàn)

兩個(gè)班的成績(jī)都服從正態(tài)分布，要證明多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)效果是否有差異，只要對(duì)二者的方差和均值是否相等進(jìn)行檢驗(yàn)即可．首先，利用F-檢驗(yàn)進(jìn)行二者方差是否相等的檢驗(yàn)．檢驗(yàn)的p值0.2052．這說(shuō)明在顯著性水平為0.1時(shí)，兩個(gè)班的成績(jī)方差一致，成績(jī)的分散程度基本一致．其次，用t-檢驗(yàn)進(jìn)行二者均值是否相等的檢驗(yàn)．檢驗(yàn)的p值0.7026．這說(shuō)明在顯著性水平為0.1時(shí)，兩個(gè)班的成績(jī)均值基本一致．

3 結(jié)束語(yǔ)

本文利用統(tǒng)計(jì)分析方法從主客觀兩個(gè)方面即對(duì)學(xué)生的調(diào)查報(bào)告和學(xué)生的成績(jī)分析多媒體教學(xué)效果，得出經(jīng)管類概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程使用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法沒(méi)有顯著性差異的結(jié)論，但是這并不表明所有的數(shù)學(xué)類課程都適合采用多媒體教學(xué)．而且由于教師對(duì)多媒體授課的把握能力有差異，教學(xué)效果也是有差異的．因而怎樣有效地把握多媒體教學(xué)方法在數(shù)學(xué)類課程中的使用是一個(gè)需要長(zhǎng)期摸索的過(guò)程．

[1]楊肖麗,張萍.經(jīng)濟(jì)管理類課程多媒體教學(xué)效果調(diào)查與分析[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2012(4):63-66.

[2]魏宗舒.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)[M].北京:高等教育出版社,1983.

[3]Robert I. Kabacoff.R語(yǔ)言實(shí)戰(zhàn)[M].高濤,譯.北京:人民郵電出版社,2013.

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.08.026

2015-03-22

自治區(qū)人文社科重點(diǎn)研究基地項(xiàng)目“新疆CPI指數(shù)內(nèi)在關(guān)聯(lián)性及波動(dòng)性研究”(XJEDU050313C01)；自治區(qū)社科基金基金項(xiàng)目“新疆價(jià)格指數(shù)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和波動(dòng)性研究”(13BTJ024)；昌吉學(xué)院科研項(xiàng)目“《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的實(shí)踐教學(xué)探索”(12jyyb011)

祝麗萍,女,新疆昌吉人,博士,副教授.

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1008-7974(2015)04-0074-03